正确运用语用教学提升学生核心素养
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新课标核心素养语言运用目标
在新课标下,语言运用是核心素养之一,它是指学生在学习、
思考、交流和表达中,能够准确、得体、流畅地使用语言的能力。
语言运用的目标是培养学生的语言表达能力、沟通能力和批判性思
维能力,使他们能够有效地运用语言进行思维表达和交流,解决问题,参与社会实践,实现个人价值。
首先,语言运用的目标是培养学生的语言表达能力。
这包括书
面语言和口头语言的表达能力。
学生需要掌握正确的语法、词汇和
句法结构,能够准确地表达自己的思想和情感。
同时,他们还需要
具备一定的修辞和表达技巧,使自己的语言更加生动、形象、有说
服力。
其次,语言运用的目标是培养学生的沟通能力。
学生需要学会
倾听他人的观点,理解他人的意图,善于交流和合作。
他们要能够
用简洁、清晰的语言表达自己的观点,使别人能够理解并与之产生
共鸣。
在交流中,学生还需要学会尊重他人的观点,善于辩证思维,以合作的态度解决问题。
最后,语言运用的目标是培养学生的批判性思维能力。
学生需
要学会分析问题、提出问题、解决问题。
他们要善于用语言表达自己对事物的认识和看法,能够对信息进行筛选和评价,形成独立的观点和见解。
在语言运用中,学生还需要学会用逻辑和论据说服他人,培养自己的批判性思维和创造性思维能力。
总之,语言运用是新课标核心素养的重要组成部分,它的目标是培养学生的语言表达能力、沟通能力和批判性思维能力。
通过语言运用的学习,学生能够更好地理解和表达自己,与他人进行有效的交流,拓展自己的视野,培养综合素养,为未来的学习和生活打下良好的基础。
优化语文教学,提升学生核心素养前言语文是学生必修的一门学科,其重要性在于对学生核心素养的提升和整个人类文明积淀的传承。
在语文教学过程中,如何能够让学生更好地理解和运用语言,提高学生综合素质,这是一个不断追求的目标。
本文将探讨如何优化语文教学,以提升学生核心素养。
一、注重知识的系统化和层次化在语文教学中,知识的系统化和层次化是非常重要的。
语文教材应当从字、词、句、段、篇五个层面进行梳理,形成层层递进的教学体系。
学生应当在学习中逐步掌握基础的语文知识,从而对语文有一个深入的了解。
透过层层递进的语文知识,学生能够更加深入地理解语文的本质,从而能够更好地运用语言来表达自己的思想。
二、注重学生个体化的教育每个学生都有自己的特点和优势,教师应该通过深入了解每个学生的情况,从他们擅长的角度出发,选择合适的语文教材和教学方法。
教师还应该以学生为中心,根据学生的兴趣和需求进行指导和辅导,帮助学生更好地体验语文学习的乐趣,从而提高学生的学习积极性和主动性。
三、注重培养学生的语文思维能力语文教育是一门思维教育,要实现优化语文教学的目标,必须注重培养学生的语文思维能力。
语文思维是指通过语文知识和技能来分析、解决问题的能力。
在语文教学中,教师应该注重培养学生的分析、判断和推理等思维能力,从而提高学生对语言的认识和理解。
四、注重提高学生的口头表达能力语文学习的最终目的是能够通过语言来表达思想,教师应该注重提高学生的口头表达能力。
在教学过程中,教师可以通过对学生的口语练习、朗读、演讲等方式来培养学生的口头表达能力,从而使学生在日常交流中更加自信和有效地表达自己的思想。
五、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要环节,学生的阅读能力直接影响学生的学习和发展。
在语文教学中,教师应该注重培养学生的阅读能力,帮助学生掌握阅读方法和技巧,提高阅读理解能力,从而让学生更好地掌握语文。
六、注重引导学生的有计划学习在日常的学习中,教师应该帮助学生制定合理的学习计划和方法,引导学生进行有计划的学习。
落实语用教学要素提升语文核心素养作者:蔡娟来源:《山西教育·教学》2020年第11期基于语用型的语文课堂教学强调学生的感悟,指向学生的语言活动。
自《语文课程标准》提出“语用教学”这一概念后,各种语用训练层出不穷。
所谓语用教学,是指教师对文本语言的精准把握和学习活动的精心策划。
但是,不少教师没有准确理解语用教学的本质,一味地陷入训练的泥潭,在一定程度上反而增加了学生的学业负担。
其实对于语用而言,最根本的就是立足学生实际,基于语用要素进行有针对性的训练,在助力学生理解文本内容的同时,有效提升学生的语文核心素养。
本文结合实际,浅析基于要素提升语用训练实效的策略。
一、借助情境创设,激活语用训练动力兴趣是最好的老师。
针对语用训练,虽最终落脚点在训练上,但前提需要有针对性地创设与文本内容相适应的情境,给学生提供一個可以激活思维、进行语言交际的场景,以便能有效激发学生的兴趣,激活他们主动运用语言文字材料进行有效表达的内在动力。
但教师要注意,情境创设要与文本内容以及教学节奏相适应,其最终目的不是营造氛围,不是让课堂呈现“热闹”的状态,而是要激发学生的表达欲望,辅助语用教学持续深入,用这样的方式激活语用训练。
例如,在教学统编教材五年级上册《将相和》一课时,课后习题中要求学生结合“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等提示复述课文。
教师可要求学生以小组为单位,采用角色扮演的形式,借助多媒体以及简易道具创设情境,鼓励学生扮演不同的角色。
在这样的场景下,学生很快进入角色,并且结合课本内容、故事情节以及自己的想象,将每个故事之间的对话、动作乃至神情融入其中。
这样的教学方式不仅有助于学生整体理解文本内容,而且还能强化复述技巧训练,培养学生的创新思维。
另外,可感语境营造的真正价值并不仅仅在于渲染氛围,更多的在于激活学生语用的内在动力。
教师在阅读教学中创设可感语境时,可根据文本的体裁样式和内容进行合理的选择。
在这样的语境浸润下,学生很快就能进入角色,借助文本中的语言描述拓展想象,从而使学生对文本内容及中心思想的理解更为透彻。
如何在课堂教学中落实语文核心素养语文这门学科,就像是一个装满宝藏的神秘盒子,每一次打开都能发现新的惊喜。
而语文核心素养,就是打开这个盒子的关键钥匙。
那到底怎么在课堂教学中把这把钥匙用好,让学生们真正开启语文的宝藏之门呢?我记得有一次去听一位老师的语文课,讲的是古诗《静夜思》。
老师一上来就开始逐字逐句地解释诗句的意思,然后让学生们反复背诵。
结果呢,课堂气氛沉闷得很,学生们一脸茫然,完全提不起兴趣。
这让我深深意识到,传统的教学方法有时候并不能有效地落实语文核心素养。
要落实语文核心素养,首先得让学生学会语言的建构与运用。
这可不是简单地让他们记住几个词语、几句句子就行。
比如说,在教学生写作文的时候,别只是告诉他们怎么开头、怎么结尾,而是要引导他们去观察生活中的细节。
有一次,我让学生们写一篇关于“春天”的作文。
有个学生就写“春天来了,花开了,树绿了。
”这多单调呀!我就带着他到校园里走了一圈,让他看看那些刚刚冒芽的小草,听听小鸟的叫声,闻闻花朵的香气。
回来之后,他重新写道:“春天像个调皮的孩子,悄悄唤醒了沉睡的小草,逗乐了枝头的小鸟,还把花香送到了我们的鼻尖。
”你瞧,这就是语言建构与运用能力的提升。
思维的发展与提升也很重要。
课堂上,别总是老师一个人讲,要多提些开放性的问题,让学生们去思考、去辩论。
比如在学习《狐假虎威》这篇课文时,可以问问学生:“如果你是那只狐狸,你还有别的办法逃脱老虎的追捕吗?”“老虎知道自己被狐狸骗了之后,又会怎么做呢?”这样一来,学生们的思维就活跃起来了,不再是被动地接受知识。
还有审美鉴赏与创造。
语文课本里有那么多优美的文章、诗词,可不能白白浪费了。
比如在讲《桂林山水》这篇课文时,可以给学生们展示一些桂林山水的图片、视频,让他们直观地感受那种美。
然后再引导他们用自己的语言去描述,去创造属于自己的美丽文字。
文化的传承与理解更是不能忽视。
像古代的诗词、文言文,都是传统文化的瑰宝。
但别只是让学生死记硬背,要给他们讲讲背后的故事、文化内涵。
正确运用语用教学提升学生核心素养语用教学是指利用语言学习的过程中,启发学生关于语言使用的能力,包括语言的灵活运用、语境的理解和对语言目的的把握。
语用教学的目的是帮助学生在使用语言的过程中能够更加得体、准确地表达自己的意思,增强语言的实际运用能力,提升学生的核心素养。
在语用教学中,要重视语境的训练,帮助学生理解不同语境下的语言使用方式。
语境对于语言的理解和运用至关重要,学生需要了解在不同情境下使用不同的语言表达方式,文化差异也会影响语言的使用习惯。
教师可以通过真实的语境情景模拟、角色扮演等方式,引导学生在特定的语境中使用适当的语言表达,从而提高他们的语言运用能力和语境适应能力。
语用教学要注重语言功能的训练,帮助学生准确地表达自己的意图。
学生在语言学习的过程中,需要掌握不同语言功能的表达方式,如请求、邀请、道歉、感谢等。
教师可以通过情境演练、情景对话等活动,让学生在实际交际中学会如何使用语言来达到特定的交际目的,提高学生的语言实际运用能力。
语用教学还需要重视语言的语用意义,帮助学生理解非字面意义的语言使用。
语言使用不仅仅是字面上的意义,还包括了语用意义,即言外之意。
学生需要通过实际语境的操练,理解语言中的委婉、讽刺、反讽等特殊语用方式,使他们更加灵活地运用语言,更准确地理解他人的意图。
语用教学要关注语言交际策略的训练,帮助学生树立积极、主动的交际态度。
学生在实际生活中需要根据不同的交际目的,采用不同的交际策略,如礼貌用语、话题引导、恰当的表达方式等。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式,帮助学生学会有效地运用交际策略,增强学生的交际技能和交际信心。
通过以上的语用教学,可以帮助学生提升核心素养,包括语言技能、情境适应能力、交际意识和灵活运用能力。
这些核心素养在学生的日常生活和未来的职业发展中具有重要的意义,不仅可以提高学生的语言水平,还可以增强学生的综合素质和交际能力。
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介,是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养,因此,关注学生的语言文字运用,对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量,丰富语言表达词汇是语言文字的基础,是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富,其说话和写作的表达能力就越强。
因此,学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量,提升语言表达能力。
二、注重语法训练,提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础,是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此,教师在教学中应注重语法训练,帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义,能够对各类语法结构运用得当,防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识,提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰,包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中,如果能够巧妙地运用修辞手法,不仅能够增加文章深度,还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此,学校应该加强对学生修辞意识的培养,让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练,提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的,教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等,从实践中提高应用能力。
同时,学生也应该积极参加各类语文比赛和活动,展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述,关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养,也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制,加强语文教育,注重学生的语言文字实践能力培养,让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
如何在语文教学中渗透学生的核心素养在语文教学中,渗透学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生在学习过程中,获得并能够运用的基本素质和能力,它们是学生终身发展和成功的关键。
下面将从语文目标、教学设计、教学方法和评价方法四个方面,探讨如何在语文教学中渗透学生的核心素养。
首先,要在语文教学中明确核心素养的培养目标。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息素养、审美情趣等方面。
教师应该熟悉核心素养的特点和要求,将其融入到教学目标中,并通过教学活动来实现。
比如,在学习阅读理解时,教师可以设置一些批判性思维的问题,激发学生分析问题、比较观点、解决问题的能力。
第三,要采用多样化的教学方法。
除了常规的讲授和解读外,教师还可以运用讨论、游戏、角色扮演等方法,激发学生的兴趣和参与度。
例如,在语法教学中,可以通过分组竞赛的方式进行语法规则的操练,让学生在游戏中巩固所学的知识。
同时,教师要注重培养学生的学习策略和自主学习的能力,鼓励他们在学习过程中独立思考和解决问题。
最后,要采用全面的评价方法。
核心素养的培养需要全面的评价,不能仅仅依靠传统的笔试评价。
教师可以通过观察记录、学生自评、同伴评价等方式进行形成性评价,了解学生的学习进展和发展需求。
此外,教师还可以通过开展课程评价、学业水平测试等方式进行总结性评价,为学生提供有针对性的反馈和指导。
总之,在语文教学中渗透学生的核心素养需要教师的有意识和努力。
教师应该根据学生的特点和需求,科学地设计教学活动,采用多样化的教学方法,以培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养。
同时,要采用全面的评价方法,为学生提供有针对性的反馈和指导,推动学生全面发展。
只有这样,才能在语文教学中真正渗透学生的核心素养,促进他们健康成长和成功发展。
提升学生语文核心素养强化语言文字运用语文是人类的文化传承,是人类思想和情感交流的工具。
对于学生来说,学好语文不仅能够提高他们的表达能力和沟通能力,还可以促进他们的认知发展和综合素质的提升。
而要提升学生的语文核心素养,强化他们的语言文字运用能力,就需要在教学中注重培养学生的语文思维能力、语言表达能力和文字运用能力,使学生学会正确理解、使用和运用语言文字,提高综合语文素养水平。
一、培养语文思维能力语文思维是指学生对语言、文字所表达的事物、概念进行认知和思考的能力。
培养学生的语文思维能力,首先要注重对学生进行语文知识的广泛积累和深入理解,使他们对文学、历史、哲学等多方面的知识有所了解,对不同领域的文化有较深入的认识。
其次要注重对学生进行语文逻辑思维和创新思维的培养,使他们学会正确推理、分析和思考,能够理智地处理问题和解决问题。
最后要注重对学生进行语文情感思维和审美思维的培养,使他们对文学作品和语言文字有感悟和体验,形成良好的审美情感和审美品味。
二、提高语言表达能力语言表达是指学生利用语言文字对自己的思想情感和意志进行准确明确的表达的能力。
提高学生的语言表达能力,首先要注重对学生进行语言基础知识的巩固和练习,使他们掌握汉语的基本词汇、基本句型和基本语法,具备良好的语言基本功。
其次要注重对学生进行语言综合能力的培养和提高,使他们具有听说读写相结合的综合语言能力,能够有效地运用语言文字进行沟通和交流。
最后要注重对学生进行语言修辞能力的培养和提高,使他们学会用形象生动的语言来表达自己的思想情感和意志,增强语言的艺术感染和感染力。
三、加强文字运用能力四、教学实践为了有效地提升学生的语文核心素养,强化他们的语言文字运用能力,教师在教学中可以通过以下几个方面进行实践:1. 注重语文基础知识的讲授和巩固,引导学生进行课外语文知识的积累和拓展,使他们对语言文字有全面和深入的了解。
2. 注重语言文字实践能力的训练和提高,开展有趣的语言游戏、语文实践活动和语文实践竞赛,提高学生的语言文字运用能力。
如何在语文教学中培养学生的核心素养在语文教学中,培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养主要体现在学生在语文学习中的思维能力、学习方法、自主学习能力、阅读能力、写作能力等方面。
以下是一些可以在语文教学中培养学生核心素养的方法。
首先,培养学生的思维能力是重要的一环。
传统的语文教学注重知识的灌输,但忽视了学生的思维能力的培养。
可以通过让学生分析、综合、归纳、总结等方式来培养学生的思维能力。
例如,在阅读课文的过程中,可以引导学生提问、推理、解决问题,从而培养学生的逻辑思维能力。
其次,培养学生的学习方法是十分关键的。
学生应该学会如何高效地学习语文知识。
可以通过讲授一些学习方法,如阅读技巧、记忆方法、写作技巧等,帮助学生提高学习效率。
同时,可以鼓励学生多参加课外阅读活动,培养兴趣和习惯,提高学习和阅读的自主性。
此外,培养学生的自主学习能力也是很重要的。
学生应该学会自主进行学习,而不仅仅依赖老师的指导和教导。
在语文教学中,可以通过开展小组讨论、独立作业、自主选题等活动,激发学生的学习兴趣和能动性,培养他们的自主学习能力。
另外,阅读能力在语文学习中也是十分重要的一项素养。
学生需要通过阅读不同类型的文本来提高阅读能力。
可以通过选择适合学生水平的文本,培养学生的阅读理解、分析和评价能力。
同时,可以引导学生多读一些经典文学作品和优秀的非文学作品,提高他们的阅读素养。
最后,写作能力也是一个关键的核心素养。
写作能力的培养需要学生掌握一定的写作技巧和方法。
可以通过教授写作规范、常用句式、修辞手法等,提高学生的写作能力。
同时,可以让学生多进行写作练习,例如写作日记、作文、小说等,锻炼学生表达和思考的能力。
总之,在语文教学中培养学生的核心素养是一个持续的过程。
需要教师关注学生的学习情况,引导学生不断进步。
此外,也需要家长和社会的支持和配合,共同培养学生的核心素养,使他们能够在语文学习中有所收获,更好地发展个人全面素质。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力语文核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的对语言和文字的准确理解和运用能力。
提升学生的语文核心素养是现代教育的重要任务之一。
在如今这个信息化时代,语文教育的重要性已经被越来越多的人所认识到。
如何有效地培养学生语言文字运用能力,已经成为语文教育中的一个重要问题。
其次,培养学生语言文字运用能力需要注重语文实践的训练。
纸上得来终觉浅,实践出真知。
在语文教学中,实践训练是非常重要的环节。
学生需要通过写作、朗读、演讲、拓展阅读等各种形式的实践训练,不断提高自己的语言文字运用能力。
例如,老师可以组织学生进行辩论赛、演讲比赛等形式的活动,让学生在语言文字运用中得到更多的实践机会,不断提高自己的语言文字能力。
再次,培养学生语言文字运用能力需要注重个性化的教学方法。
不同的学生具有不同的特点和优势,因此,教学应该根据不同学生的需求、特点及兴趣爱好来制定个性化的教学方案,激发学生学习的兴趣和积极性,提高学生的学习效果。
例如,对于文学爱好者的学生,可以通过让他们阅读名著、文学作品等方式,让他们更加深入地了解语文知识,提高他们的语言文字运用能力。
最后,培养学生语言文字运用能力需要注重教育的全面性。
语文教育应该注重学生的思想品质的塑造,鼓励学生的创新思维能力和团队合作精神,培养学生的批判与创新能力,同时也注重学生的生活、社会、政治等方面的专业知识的教育,使学生在广阔的知识领域中有所涉猎,为将来的人生奠定坚实的基础。
总之,提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力,不仅仅是语文教育的任务,更是现代教育的使命。
在具体教学过程中,应注重语文基础知识的学习,注重语文实践的训练,注重个性化的教学方法以及注重教育的全面性,以此提高学生的语言文字运用能力,为学生的整体发展打下坚实的基础。
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER2019年4月Apr.2019047作为基础性的学科,语文课程更加关注语言文字的综合运用,倡导学生将自己学习到的语言元素渗透到生活实践中去,并且将此作为小学生语文素养的重要标志之一。
马克思说:“语言是思想的直接现实。
”语言是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。
培养学生运用语言的能力,实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维(输出思想)和通过语言理解别人的思维(汲取思想)的能力。
可见,一个优秀的语文教师,应该具有将语言训练和思维训练结合起来的高度自觉。
教师在语用教学中需熟练在课上进行言语形式、言语内容的训练,以提升阅读实效。
因为言语形式就是言语内容,言语内容就是言语形式。
小学生在教师的引领下开展指向言语形式的思考,学会提问,学会想象,学会比喻……同时领会其中的情与趣,使课堂灵动、智慧而欢乐。
为此,在小学语文教学中,教师要巧妙地借助语用教学手段,实现教育教学方案的优化设计,由此可以引导学生的核心素养朝着更加理想的方向发展和进步。
一、注重感受与体验,奠定情感基础语文课上,教师应留给学生一定的读书时间,让学生多读,充分地读。
古人云:“读书百遍,其义自见。
谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。
”学生课堂上朗读后的语用教学,关注的是学生能够将学习到的语言运用到实践中去,而这个目标实现的前提是能够准确地掌握对应的语言文字内涵。
也就是说,在小学语文实际教学的过程中,要关注实际语言表达方法和句式成分,还要关注表达的艺术性,引导学生增强对实际语用的感受和体验,奠定夯实的情感基础,由此达到良好的语言教育教学效果。
在语文实际教学中,教师都倾向于要求学生对文本进行预习,由此对实际文本内容形成初步感受,在此环节关注的是学生整体的感知能力。
随着阅读的焦点演变为词汇句子的时候,学生实际对文本的感知度会得以增强,此时对实际文本情感的体验也更加深刻,这对培养学生语感而言,是至关重要的。
例如,学习人教版六年级《少年闰土》课文的时候,一开始在学生完成第一次阅读任务的时候,教师会设问:“你觉得少年闰土是什么样的人?”此时学生相互探讨,大部分都会反馈少年闰土是机智勇敢的人,很明显这种理解是建立在学生的初次阅读上的。
之后教师提出如下问题:“请问从哪些地方可以看出少年闰土的机智勇敢?除了机智勇敢之外,在少年闰土身上我们还可以看出什么?”此时很多学生都比较困惑,因为一次的文本阅读仅仅是对故事内容形成初步感受,接着还需要进行进一步细读,教师此时可以引导学生寻找文章中四件事情:海边拾取贝壳、看跳鱼儿、雪地捕鸟、看瓜刺猹等。
并要求学生通过对人物动作和语言的分析,对实际人物形象形成更加完整的评价。
比如从外貌维度来看,引导学生去总结和归纳对应的词汇“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“颈套银项圈”,这些词汇集中反馈出少年闰土健康天真活泼的性格特点。
在捕鸟活动中,主要的动作词汇有“扫”“支”“撒”“看”“缚”“拉”“罩”等,这些动词可以将整个活动步骤展现出来。
在深刻理解这些动词的过程中,小学生对该活动的认知也得到了提升,自身也感觉到少年闰土身上散发出来的稚气,人物形象的感知也因此得到进一步强化:少年闰土是一个聪明能干和见多识广的孩子。
在看瓜刺猹活动中,同样可以引导学生去感悟对应的动词,其主要有“听”“捏”“走”“看”“刺”,一连贯的动作可以很好地展现出少年闰土机智勇敢的一面。
在这样的行为分析中,学生甚至可以以模仿动作的方式来感受,由此更加全面地理解此部分的相关内容。
正确运用语用教学 提升学生核心素养林吓弟摘 要:语文核心素养是指以语文能力为核心的综合素养。
作为小学语文教师,需要在不同的语文教育教学环节,结合实际情况进行语文教育资源的整合,创新语文教学方法,实现学生语文核心素养的提升。
语用教学倡导提高学生听说读写能力,是小学生核心素养提升的重要方式之一。
作者结合实际小学语文教育教学实践,在具体教学中尊重学生感受与体验,奠定情感基础;强调审美与鉴赏,放飞学生思维;强化实践与探索,引导学生举一反三,真正落实学生的核心素养。
作者简介:林吓弟(1981—),男,福建莆田人,福建省莆田市秀屿区东峤赤岐小学教师,一级教师,本科,研究方向:小学教育与教学。
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 收稿日期:2019-01-06 文章编号:1674-120X(2019)12-0047-02关键词:小学语文;语用教学;核心素养(福建省莆田市秀屿区东峤赤岐小学,福建 莆田 351164)语文课堂2019年4月048基于上述教学案例可以看出,在实际阅读的过程中,增强实际阅读体验,是强化文本与阅读行为之间交互的关键所在,这将会为后续各项教育教学工作的有效开展打开局面。
二、强调审美与鉴赏,放飞学生思维小学语文教材很多课文文质兼美,可读性强,人文性强。
在具体教学中,教师应根据文章体裁、内容的不同,设计不同的学习要求与学习目标。
在语文教育教学过程中,需要注重语文学科的工具性,还应该关注语文学科的文化性,这两者之间的融合,是实现学生语文核心素养培养的重要节点。
因此,作为小学语文教师需要在实际教育教学中强调审美与鉴赏,实现学生思维的放飞,这样可以使语用教学的效果朝着更加理想的方向发展和进步。
从某种角度来看,基于审美与鉴赏的语言文字运用,才是语文教育教学的最高境界。
例如,人教版六年级上册《老人与海鸥》是一篇文学作品,在本篇章学习的时候,教师应该结合学生实际学习情况开展审美鉴赏课程,使学生的思维得以放飞,由此营造良好的教育教学格局。
详细来讲述,其教学步骤为:其一,引导学生分析课文的结构,主要可以划分为两个部分,前一部分是老人爱护海鸥的部分,后一部分是海鸥爱老人的部分。
教师可以引导学生去理解朴实的文本内容,感受那种情感。
海鸥围绕着老人的遗像不断地翻飞、盘旋、鸣叫的画面感很强,教师也可以引导学生思考为什么海鸥会这样做。
在这样的细节分析中,学生可以去欣赏这样的情感,渐渐理解:动物也是有情感的,人类与动物之间的亲密关系,会使得情感这条线路展现出来。
其二,重点寻找文章中的词句,鉴赏对应词句的使用技巧,并且引导学生去感受字里行间体现出的情感,在此基础上要求学生总结和归纳课文的中心思想。
比如老人一声呼唤,海鸥就会“应声而来”,体现出海鸥与老人之间关系的娴熟;老人“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边聊天,这集中体现出老人将海鸥当作伙伴或者朋友来看,体现的是和谐的关系。
在课中有多处使用了省略号,教师可以请学生们找出对应的省略号,并且对不同地方的省略号的用意进行思考,这也是加深学生对文本内容理解的重要途径,在此过程中学生的思维也更加活跃,实际的教学质量也更加理想。
基于审美和鉴赏的语用教学,鼓励学生近距离地去感受作者的行文思想和结构设计意图,而在这样的不断交互中,学生对实际文本的理解会得以加深,实际取得的语用教学成绩也会因此得到不断夯实。
三、强化实践与探索,引导学生举一反三小学语文教育教学过程中,语用效果还可以通过实践探索的方式来进行,就是在教学任务推动的过程中,强化学生的理解,积极开展练习活动,引导学生进行不断反思,使语用思维得到不断锻炼,由此使小学生语文语言的使用技能得以不断提升。
小学语文教师需要结合实际语用教学情况,适当增加实践和探索环节,引导学生进入举一反三的状态,由此达到良好的教育教学效果。
例如,人教版小学语文《人物描写一组》一课学习目标为引导学生了解不同作者描写人物的手法,了解每个片段,关注对应的侧重点,并在此基础上实现人物描写技能的锻炼。
比如在学习完整个文本内容之后,学生了解到人物描写主要从动作维度、语言维度、神态维度、外貌维度来展现人物的心理,由此渐渐实现人物主要性格特点的提炼。
以描写张嘎的段落为例,其描写的重点在于动作描写和心理描写,动作描写主要有“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等词汇,很形象地展现出张嘎摔跤动作的细节。
在实际动作描写的过程中,也呈现出张嘎机敏、顽皮、争强好胜的性格特点。
在此为了更好地引导学生理解不同描写手法的异同点,可以设置如下题目:请判断如下的句子使用了哪种描写手法,设定的选项有心理描写、外貌描写、动作描写、语言描写四种,实际的选项有四个:“小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿”,很明显属于动作描写;“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉”,可以归结为外貌描写;“赵氏走近上前道:‘爷,别人都说的不相干,只有我能知道你的意思!’”是语言描写;“黛玉纳罕道:‘这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼’”是心理描写。
在此基础上,教师还可以选择课外的其他人物描写的片段,要求学生在阅读的过程中,寻找实际描写的基本思路,并且以自己身边的人物为对象,选择其中的片段,进行人物描写,并将自己描写的片段在全班展示出来,由此在相互交互的过程中,使自身对人物描写的认知得到提升,实现自身人物描写技巧的不断锻炼。
课堂中的不断深入分析,是为后续实践探索奠定基础,而在不断的探索反思中,学生也可以找到自身人物描写中存在的问题,并采取对应措施去改善,而这些都将引导语文教学朝着更加实践性的方向发展和进步。
四、结语作为小学语文教师,要理解核心素养的基本内涵,继而在不同的语文教育教学环节,采用针对性的教学方案,使语文教育教学工作质量朝着更高的方向发展。
为此,教师需要摒弃传统的语文教学思维,站在核心素养提升的维度去审视语用教学法,实现教学策略的重塑,不断反思和探索,增强师生之间的交互,增强文本与学生之间的交互,由此引导小学语文教学工作进入全新的状态。
笔者结合自身教育教学经验探讨了自身在此方面的看法,可能还存在很多欠缺的地方,希望可以在未来的不断学习中有更多的收获,并且形成更加健全的语用教学方法体系,为小学语文教学改革做出自己的贡献。
参考文献:[1]杜 婧.语用教学视角下,智慧学习的初步探索[J].华夏教师,2017(21):72-73.[2]林小琴.从核心素养的角度研究语用教学的新方法[J].华夏教师,2018(7):66-67.[3]代保明.语用教学亟待向语言实践运用转向[J].内蒙古教育,2017(4):36-39.[4]刘仁增.以“语用”品质为内核的语言建构与运用[J].新教师,2017(4):26-28. 。