原创：培养学生倾听能力小课题阶段总结

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。

"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。

根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。

接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。

二、组织交流与教学研讨活动。

我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。

比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。

然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。

常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。

《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结第一篇：《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结《学生良好倾听习惯培养的研究》阶段小结新课标提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予教师一个使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。

善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。

新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。

根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用暑假时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。

基本观点是：1、学生观。

人人都能学习，人人都能掌握。

2、差生观。

世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。

3、教育观。

为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。

学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。

肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。

在开学初我还自学了《教材分析》、《小学语文新课程标准》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。

二、调查目前低年级学生倾听能力的现状为了使本次研究具有针对性和实用性，我制定了详实的学生问卷调查表，对我班学生的倾听能力进行了摸底调查。

通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。

小学生倾听能力的培养阶段总结良好的倾听习惯是人成才的基石。

相对于倾听能力来说，倾听习惯的培养更为重要。

针对以下计划，我是这样做的：1、明确目标，强化听的意识。

（1）养成倾听的礼貌：告诉学生安静的听别人说话也是一种礼貌。

每当有学生不注意听讲时,我就会感谢那些认真倾听的学生:“谢谢认真听讲的同学，谢谢你们的认真倾听。

”这时没有认真听的学生自然被拉了回来。

（2）引导学生学会控制自己的行为，学会倾听他人。

当别人发言时，我会及时表扬那些安静倾听的学生：“你们很尊重同学，懂得认真倾听。

”2、构建倾听的平台（1）言传身教、以身作则。

注意自己的言行，在学生倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题。

在平时生活中，学生之间总会有这样那样的小矛盾，或是心里有些小秘密，这时我尽可能创造宽松的氛围，让孩子们敢于把心中的话说出来，并用眼神和他们交流，告诉他们我在听。

（2）利用各种手段指导学生耐心倾听别人，不随便插话，培养孩子良好的倾听习惯。

这是一项长久坚持的工作，现在的学生表现欲望强，总是不顾周围人而急于把自己的想法说出来。

只要一出现这样的情况，我会不厌其烦的提醒学生，不要打断别人的说话，等别人说完了再说。

如果实在着急，也要礼貌的征求说话人的同意再说，例如：“不好意思，打断一下，我可以说一句吗？”等等，既锻炼了学生的交际能力又训练了倾听的美德。

3、指导倾听的姿势听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。

听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。

要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。

”等等，进行师生对答。

4、创设倾听的气氛在教学中引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。

学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。

特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。

有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。

人们有一半的时间在听。

因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。

为了培养学生良好的倾听习惯。

我着重从两个方面入手。

一、教师方面1、做一个合格的倾听者。

教师要善于倾听。

倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。

要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。

我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。

这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。

2、做一个聪明的倾听者。

关注课堂上的倾听。

在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。

作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。

《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作总
结
中期工作总结：
在《小学低年级学生倾听能力的培养》的中期工作中，我们以培养学生的倾听能力为
目标，采取了一系列的教学措施和方法，取得了一定的进展。

首先，我们在课堂上注重创设良好的学习环境，提供积极的示范和引导。

我们组织了
一些小组活动，以集体讨论和合作学习为主，让学生在合作中学习倾听他人的意见和
想法。

其次，我们鼓励学生参与课堂互动，积极回答问题和提问。

我们提出一些开放性问题，倾听学生的回答，并给予鼓励和肯定，以激发学生的积极性和参与度。

此外，我们还利用多媒体技术和教具，丰富教学手段。

我们使用了一些有趣的教学视
频和游戏，让学生通过视觉和听觉的方式，更好地理解和接受知识，培养倾听能力。

最后，在课后的反思和评价中，我们及时调整教学方法和策略。

我们认真听取学生的
意见和反馈，不断改进教学内容和方式，确保每位学生都能在培养倾听能力中得到有
效的指导和支持。

总的来说，中期工作取得了一定的成果。

学生的倾听能力有所提高，能更好地理解并
倾听他人的意见和想法。

但仍然存在一些问题需要进一步解决，比如部分学生的参与
度还不够高，需要我们进一步创造积极的学习氛围和提供更多的互动机会。

下一步，我们将继续努力，进一步优化教学方法和策略，加强学生的倾听能力培养。

我们将针对学生的不同需求，进行个性化辅导和指导，帮助学生更好地参与倾听活动，
从而提高他们的学习效果和综合素质。

同时，我们还将加强家校合作，与家长共同关注和培养学生的倾听能力，实现更好的教育效果。

培养学生倾听习惯总结《培养学生倾听习惯》课题阶段总结茄子河小学王春爽倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。

折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。

倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。

针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。

本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。

一、潜移默化，发挥示范作用学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。

为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。

1.专心倾听每一个学生的发言。

要想学生认真听，教师首先要学会听。

当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。

2.用发展的眼光看待学生。

每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。

在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。

这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。

3.用肢体语言来激励学生。

小学低年级学生倾听能力培养工作总结汇报人：日期:•工作背景与目标•工作内容与方法•工作成果与效果目录•工作亮点与特色•工作反思与展望•相关附件与参考文献01工作背景与目标小学低年级学生倾听能力培养的重要性倾听能力是小学低年级学生必备的基本能力之一，对于他们的学习、交流和成长具有重要意义。

当前小学低年级学生倾听能力培养存在的问题部分小学低年级学生在倾听能力方面存在不足，如注意力不集中、理解能力差、缺乏耐心等。

小学低年级学生倾听能力培养的必要性通过培养小学低年级学生的倾听能力，可以提高他们的学习效率、增强自信心、促进人际交往等。

背景介绍根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，制定科学合理的培养计划，确保培养工作的针对性和实效性。

制定科学合理的培养计划通过开展多样化的培养活动，如课堂讲解、游戏互动、角色扮演等，激发小学低年级学生的倾听兴趣和积极性。

开展多样化的培养活动加强与家长的沟通与合作，了解学生在家庭中的倾听表现，指导家长正确引导孩子提高倾听能力。

加强与家长的沟通与合作建立科学的评价机制，对小学低年级学生的倾听能力进行定期评估，及时发现问题并采取相应措施。

建立科学的评价机制工作目标02工作内容与方法明确倾听能力培养的具体目标，如提高学生对语言的理解能力、记忆能力和评价能力等。

确定培养目标制定实施计划确定评估标准根据培养目标，制定具体的实施计划，包括培养时间、培养内容、教学方法等。

制定评估学生倾听能力的方法和标准，以便对培养效果进行评估。

030201制定培养计划课堂教学实践创设良好的课堂氛围营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和倾听欲望。

运用多种教学方法采用讲解、讨论、小组合作、角色扮演等多种教学方法，提高学生的倾听能力。

强化课堂互动加强师生、生生之间的互动，鼓励学生多发表自己的观点和意见，提高学生的倾听效果。

定期与家长沟通，了解学生在家庭中的倾听情况，指导家长如何协助学校培养学生的倾听能力。

培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结经过一个阶段的训练，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者。

在实践过程中，我重点从以下几方面入手。

一、教给学生倾听的方法课堂倾听要做到“五心”。

一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

二、发言中提醒，“暗示”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把你的小耳朵叫醒！注意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。

特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。

可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

三、给予学生恰当的评价正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。

在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。

例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。

”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。

小学低年级学生倾听能力培养工作总结
根据小学低年级学生倾听能力培养工作的总结如下：
1. 创设良好的学习环境：为了培养学生的倾听能力，需要创造一个安静、有秩序的学
习环境，避免干扰和嘈杂声。

同时，教师应该注重课堂纪律的培养，让学生能够专注
倾听。

2. 引导学生集中注意力：培养学生的倾听能力，需要引导学生集中注意力。

教师可以
通过打开课堂上的话题引起学生兴趣，提供清晰的教学目标和学习要点，以及利用多
种教学方法，例如示范、讲解、讨论等，来激发学生的学习兴趣，使他们更容易集中
注意力去倾听。

3. 教学方法的选择：针对小学低年级学生的特点，教师可以结合多种教学方法来培养
学生的倾听能力。

例如，通过讲解、示范、记忆、操练、评价等多种方式来引导学生
倾听，以使学生在多个层次上掌握所学知识。

4. 鼓励学生积极参与课堂活动：学生在参与课堂活动中能够更好地倾听和理解。

因此，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论、提出问题、加入小组活动等，使他们在活动中
积极思考和参与，提高倾听能力。

5. 提供反馈和评价：教师应该经常提供学生的反馈和评价，以帮助学生了解自己的倾
听能力。

通过及时的反馈和评价，学生可以了解自己的倾听效果，从而不断改进和提
高倾听能力。

通过上述措施的落实，学生的倾听能力可以得到有效的培养和提高，为他们今后学习
和人际交往奠定了良好的基础。

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结「篇一」一、对本课题研究的认识自主性学习是对知识经济的挑战，是国际社会比较认同和实践的一种新的学习方式。

其本质就是强调学习者能够根据自己的活动能力、活动任务的要求，积极主动地调整自己的活动策略，全面提高自身素养。

综合实践活动课的产生，对学生的自主性学习提出了新的要求，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的方法，进而在各科教学中推进素质教育。

培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好的解决问题的素质和能力;培养学生具有健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力。

综合实践活动课作为一种课程其实是将课内与课外、校内与校外、自学与指导结合起来，融开放、引趣、导思为一炉的新型课程，它打破了以课本为中心的单一性，打破了严格意义上课堂教学上的封闭性，它把学生对自然、社会和自身生活中的知识学习和体验放在首位，尊重个性，鼓励创新，这一切都为开展自主性学习提供了最佳土壤。

所以本课题，尝试在这一领域做一番积极的探索，期望能在探索过程中，丰富学生的学习方式，让学生为自我个体的发展获取一个开放的生成性的动态过程。

二、研究工作的具体过程(一)建立健全组织机构，全力支持课题研究为了确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入学校的工作计划，成立了以校长为组长的课题研究领导小组，安排参加过国家综合实践活动远程研修培训的主任具体主持该课题的研究工作;接着我们成立了课题研究小组，选拔优秀的骨干教师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，如经费保障制度、人员奖惩制度等，从人员与管理上确保课题的研究质量。

(二)分析整合学校资源，搭建实践活动平台2007年12月，课题组成员对学校资源进行了分析。

我校成立于1983年，历史较为悠久，连续多年均被评为荣成市教育质量先进单位。