情境教学法在基础会计教学应用研究

情境教学法在《 基础会计》 教学 中的实践研究
口 童子 琴
（ 南京下关中等专业 学校 ， 江苏 南京 ２０ １ ） １０１
摘 要 ： 计学科 专业技 术性较 强 ， 会 是一 门较难 的学科。基础会 计》 学生初次接 触的专业 《 是
课程 ， 通过 它学生能够全面 了解现代 会计 学的总体 框架和基本理论 。但 该课程理论性很 强 ， 学生 在 生活 中极 少接 触到相 关的知识 ， 对一些基本理论 及基本概念 不能深入理解 。经 实践证 明 ， 在教 学 中应 用情境教 学法 ， 即事 先设计 与教 学 内容相 应的 真实或模拟 的情境 ， 并在教 学 中应 用 ， 明 能 显提升 学生的学 习成绩与 学习兴趣 ， 并增 强学生的学习主动性与 自信心 。
关键词 ： 情境教 学法；基础会 计》教 学实践 《 ； 中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９ ５ ｛０ １０ －０ ４ －０ １７ － １４ ２ １ ）５ ０ ４ ２
一
、
研 究背景
跟随教师 的提问进行思考 ；０ ９ ％以上的学生上课都会
会计学是 以方法为主的学科 ， 具有很强 的社会实 践性和专业技术性 。但对于大部分学生来讲 ， 会计知
二、 教学 实 践 （ ） 查 访谈 一 调
从开设《 基础会计》 课程的班级中选出实验班级和
对 照 班级 。实 验 班级 和对 照 班 级均 为 新 生 班级 ， 入学
成绩无明显差异 ， 均是初次接触会计课程 ， 因此可以认
为研究对象在实验前处于基本相 同水平 。
（ ） 三 情境 教 学设计
走神 ；０ ６ ％左右 的学生希望教师介绍他们感兴趣的话 题， 这说 明会计专业学生对专业课的兴趣不大 ， 注意力

学 习 。如 今 的 教 育 理 念 不 在 于 问 学生 “ 懂 了吗 ？” 而是 问 学生 “ 学 学生思维的积极性和创造性 ． 你 ． 你 从而掌握相关 知识。如学习材料采购成 系列 问题如下 ： 会 了吗？” 因此 如何提 高 ４ ５分钟 的效益是 每一个 老师所 面临的课题 。 本计算及相关账务处理时 ． 。 （ ） 料 采 购 成 本＝ １材 — — ＋ — — （ 买价 ＋ 购 费 用 ） 采 在新课程理念的指导下 ， 如何营造 自主 、 合作 、 索的空间无疑显得很 探 （） ２ 购人 Ａ材料 ｌＯ Ｏ Ｏ公 斤 ， 每公斤 １ Ｏ元 ， 增值税税 率 １ ％， ７ 款项 重 要 。 创 设 问题 情 境 、 现 师 生 互 动 是 营 造 这 一 空 间 的有 效 方 法 ． 而 实 也 计算 Ａ材料成本 ， 做有关分录 是 提 高 教 学 效 率 的 良策 。 所谓 “ 题 情 境 ” 就 是 把 学 生 置 于 运 用 已经 以银行 存款支付 ， 问 ． （） ３ 在上题的基础上 添加条件 ， 支付运杂费 ６ ０元 ０ 掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之 中．使学生在 提出问题 、 思 （ ） 时 购 人 Ｂ材 料 ２ ０ ４同 ０ ０公 斤 ， 公 斤 ５元 ， 杂 费 不 变 ， 算 每 运 计 考 问 题 、 决 问 题 的 动 态 过 程 中 学 习 。 师 通 过 创 设 问题 情 境 ， 解 教 吸引 学 生 积 极投 入 、 极 思 考 ， 节课 既 是 知 识 的 学 习 过 程 ． 是 学 生 的 情 感 Ａ、 积 一 也 Ｂ材料成本 ， 有关分录 做 （ ） 同时购人多种 材料 ， ５若 如何 计算成本？ 过 程 ， 学生 积 极地 思 考 和 发 言 时 ． 会 发 现 他 们 兴 奋 不 已 。 设 问 题 当 你 创 前 ３题 ， 几乎所 有 的学生 都能获得成 功的体验 ， 后面两题给学 生 情境实质是 引起主体 内心的冲突 ，动摇 主体 已有 的认知结构 平衡状 学 态， 以激 起学 生 急 于 获 取新 知 识 的 愿 望 、 和探 索 新 事 物 的 兴 趣 。 了对 留下 了 思 维 平 台 以及 与 同伴 共 同探 讨 交 流 的 平 台 。在 这 个 平 台 上 ， 有 学习新知识 的渴望和兴趣 ， 才能促 使他们 积极思维 。这种 活动不仅是 生 的实 践 能力 和 创新 精 神将 得 到发 展 。 ３根据 学生 的好奇 心理． ． 创设 矛盾型问题情 境 让 学 生将 已 学 的 知识 灵 活 运用 于 实 际 ， 且 要 从 这 个 学 习 过 程 中有 所 而 学 生对外界事 物充满 了好 奇 ． 进而可 以产生探 索欲望 ， 教师应 充 发 现 ， 得新 的 知识 和 方法 。 获 分 利用这一点 ． 设矛盾 型的问题情境 ． 创 激发学生 问题意识和学 习兴 二 、 设 问题 情 境 的 理 论 依 据 创 趣 ， 引学 生 注 意 。 矛盾 型 问题 指 问 题 提 示 教 学 内容 相 关 知 识 之 间 的 吸 １ 设 问题 情 境 是 学 生 心理 活 动 的需 要 ． 创 有 促 人的情感体验往往是 由具体 的情境所 决定的 ． 生动 良好 的情境对 矛 盾 之 处 ， 意 识 的 挑 起 学 生 认 识 中 的矛 盾 ， 使 学 生 原 有 知 识 与 新 使 从 青少 年具有 巨大 的感染力 和感 召力 。 高楠如老师在《 艺术心理学》 中提 知 识 发 生 激 烈 的 冲 突 ， 学 生意 识 中 的 矛 盾 激 发 ． 而 产 生 问题 情境 ， 引发 学 生 思 考 。 如 学 习 会 计 要 素 时 ， 什 么 应 收 账 款 、 付 账 款 是 资 为 预 到 ，外部刺激 ， “ 当它唤起主体 的情感活动 时 ， 就更 容易成为注 意的 中 而预收账 款、 应付账 款是 负债 ？收入反映经济利益 的流人 ． 费用 反 心 ， 验 的 中心 ， 能在 大 脑 皮 层 上 形 成 优 势 兴 奋 中心 ． 而 强 化 理 解 产 ． 体 就 从 那 经 和记忆 。 相反 ， 则不能唤起情感活动 ， 主体必然对它漠不关心 。 心里学 映 经济 利 益 的 流 出 ， 么 凡 是 经 济 利 益 的 流 人 都 是 收入 ． 济 利 益 的 ” 又 认 定 创 设 情 境 与 场 景 效 果 有 密 切 的相 关 性 ． 界 的 问 题 刺 激 可 以 有 效 流 出都 是 费用 是 否 正 确 。 如 学 习 资 产 负 债 表 与 利 润 表 两 张 会计 报 表 外 时 ， 者 有 很 多 可 比之 处 ， 学 习 了资 产 负 债 表 后 ， 以通 过 矛 盾 型 问 两 在 可 地 引 起 人们 的 视 觉 追 求 、 维 激 活 、 忆 强 化 。 课 堂教 学 的 事 实 也 表 思 记 利润 表 明 ： 有 当 学 生 被 设 计 的 课 堂 情 境 所 感 染 ． 思 维 进 入 预 定 的 问题 情 题情境学 习利润表 的相关 内容 。资产 负债 表是一份静态报表 ， 只 或 是 什 么 形 态 报 表 ？ （ 态 ）资 产 负 债 表 反 映 的是 某 一 特 定 日期 财 务 状 动 境之 中时 ， 才能取得预期的效果 。 况 ， 润 表 反 映 什 么 ？ （ 一 会 计 期 间 经 营 成 果 ） 产 负 债 表 的各 项 目 利 某 资 ２创 设 问 题 情 境 是 学 生 认 知 结 构 状 况 的需 要 ． 账户的发生 “ 学 的 一 个 最 重 要 的 出 发 点 是 学 生 已 经知 道 了 什 么 。 ”在 教 学 根据账户 的期末余额填列 ．利润表项 目根据 什么填列？（ 教

础教育 、 高等教育 以及成人教育。 当前西方对情境认知理论的研究
非常深入 ， 在教育心理学的研究视野中 ， 情境认 知理论 已经成为认 知心理学的一个 重要分 支。 “ 境” １ ｏｔ ｔ原 意为上下文 、 情 ￣Ｃ ｎｅ ， １ ｘ 文章脉络之意 ， 即教学 应让
知识成为可循之 脉络 ， 以改善学习效果 。 情境认 知已理论是一种能
系统》 课程作为会计专业的 主干 必修 课。 ］ ， 课程 的实验教学 ｆ前 ｉ 亥
大 多 以按 部 就 班 的顺 序 讲 述 和 “ 填鸭 式 ” 学 进 行 ， 有 针 对 该 课 教 没
、
理 论基 础 — — 情 境 认 知 理 论
情境认 知理论 是２ 世 纪８ 年 代中后期 形成 的重要 的学 习理 ０ ０ 论 。９ ７年 ， １８ 瑞兹尼克在美国教育杂志 《 教育研究 》 上发表了《 学校 内外 的学 习》 的论 文 。 开始 了对情 境认知理论 的研究 。９ ９年 ， １８ 约
方 法 ， 发学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 。 激 由上 述 文献 可 以 总 结 ， 育 工 教
翰－ 西利 ・ 布朗 、 阿伦 ・ 柯林斯与保尔 ・ 吉德发表 了论文《 杜 情境认知
与学习文化》 系统 、 ， 完整地论 述了情境认知与学习理论。０ ２ 世纪９ ０ 年代之后 ， 情境认知理论开始渗透到教育研究 的各个领域 ， 包括基
文化实践 。 学习包含 着建立一个对 “ 他们在其 中使 用工具的世界 ，
和对工具本 身进行 日益丰富的 内在的理解”情境认知理论具有情 。 境性 、 真实性 、 实践性等特点 。
农 村承包责任制和惠农政策下 ， 以农 户为主体的会计核算 ， 先 ， 首 必须反映农 户持有土地承包经营权无形资 产，进行 自身耕种经 营 农 地并 获得农业经济收益 的经济业务内容 ； 其次 ， 确认 和计量农户 把 土地使 用权转包让渡流转 ，而获得资产 陡用权流转让渡 收益 内

在中等职业 教育基 础会计 教学中， 如果教 师在教学 中仅
限于完成教材 内容 的讲授， 以讲解 和灌 输为主要教学方法， 而
忽 视 引导 思 考 和 启 迪 思 维 ， 往 会 导 致 学 生 以 听 讲 代 替 思 维 ， 往
自觉 中培养 了学生思 考会计 问题 或其他 问题的一 个重要 原
一
步 达 到 教 与 学 的 和谐 统 一 。在 教 学 实 践 中 ， 据 学 生 的年 根
龄特点和心理特征 ， 设置适 当的情境 ， 引起学 生的情感共鸣 ， 从而获得最佳的教学效果 。 二、 情境教学在《 基础会计》 课堂运用中的必要性
就是《 基础会计》 情境教学的本质 目的。《 基础会计 》 师要在 教 良好 的会计情境 中适 时地 培养学生的会计思维 能力 ， 把感性 认识上升为理性认识。 一江苏 Fra bibliotek银芳 摘
夔坛 塞 论
关键词 ： 情境教学 ； 互动 ； 教学效果
●
●
浅 谈在 基 础 会计 中运 用
贯彻课改精神 积极运用情境教学
要： 基础会计这 门课程是财会专业的基础课程 、 核心课程 ， 学习会计的入 门课程 ， 学好其他专业课程的前 是 是 提 。职业 中学的学生， 普遍存在 学习基础比较薄弱， 理解 能力不强。如何让这些学生学好基础 会计课程一直是 困扰职 业学校财会教 师的难题。针对这一现象， 文提 出了一个新的观 点——积极运用情境教 学法， 本 努力提 高教 学效果。
２情境教学带 来令人满意的教学效果 ．
如果 一堂课 能够精心设置 情境 ， 用情境教 学 ， 生的 采 学 反应是最 为显著 的：知识间的联系容易理解 了！对会计知识 “ 的印象加深 了！” 这就是情境教学取得的效果 ， 也是老师最希 望 看 到 的 。情 境 教 学 为 什 么会 便 于 学 生 理 解 呢 ？这 是 因为 情 境 教学能够使学生进入会计环境 ， 这个会计 环境 对他就不再 陌生 ， 他好象是这个会计环境中一分子 。这样 ， 他就能更 自觉 更好地思考会计概念之间的联系 ， 也就便 于理解 了。为什么 会加深学生对会计知识的印象呢？因为情境 的形象性 、 生动 性 自然会刺 激学生 的感 官 ， 更重要 的是 ， 种情境教学 在不 这

象 应 和 学 生 的知 识 经 验 相 一 致 。情 境 教 学 法 要 在 教 学 过 程
（ ） 论 性 。 目前 基 础 会 计 理 论 体 系 主 要 包 括 会 计 本 １理
中 搜 集 或 创 设 许 多 生 动 的 场 景 ， 学 生 提 供 更 多 的 感 知 对 质 、 能 和 作 用 理 论 、 计 对 象 理 论 、 计 目标 理 论 、 计 方 为 职 会 会 会 象 ， 学 生 大 脑 中 的相 似 块 （ 识 单 元 ） 加 ， 助 于 学 生 灵 法 理 论 、 计 人 员 理 论 和 会 计 行 为 准 则 理 论 等 。基 础 会 计 使 知 增 有 会 具 感 的 产 生 ， 培 养 了 学 生 相 似 性 思 维 的 能 力 。 比 如 在 解 释 是 以 会 计 核 算 方 法 为 主 的学 科 ， 有 很 强 的 专 业 性 特 征 。 也 （） 践 性 。会 计 行 为 涉 及 到 社 会 经 济 和 生 活 的 各 个 ２实 应 收 账 款 或 应 付 账 款 等 债 权 债 务 时 就 举 例 在 一 笔 商 品 交 易 中买 卖 双 方 的 结 算 情 况 ， 否 付 款 以 及 付 款 和 收 货 的 时 间 方 面 。任 何 单 位 都 有 会 计 工 作 ， 会 计 人 员 。作 为 合 格 的 有 有 会 计 人 员 ， 要 具 备 扎 实 的 会 计 理 论 功 底 ， 要 掌 握 一 定 的 既 也 先 后 及 由此 产 生 的债 权 或 债 务 。 以此 引 导 学 生 进 行 相 似 思 维 ， 于 学 生 掌 握 抽 象 的专 业 知 识 。 便
４ 实 施 《 础 会 计 》 境 教 学 的 基 本 策 略 基 情
４ １ 利 用 实物 、 生 身 边 的 资 源 营 造 诱 导 学 生 自主 参 与 的 ． 学

建 构 主义认为 ， 学习活 动是 以学 习者为 中心 ， 习过程 不 象 、 学 复杂的内容变得具体 、 简单。 是 学 习者被 动地 接受 知 识 ， 而是积 极 地建 构知 识 的过 程 。 自 己 以前 的知识 和生 活体 验是 一 笔宝 贵 的财 富 ， 习者 主动 地 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
将 从 外界获 得 的信 息进 行编 码 ， 而 转变 为 自己的 内在知 识 事 、 从 游戏情 节能吸引学生 的注意力 ， 利于提高学 生的专 注力和 有 因而 学习者 就更 具 有兴 趣 和动 机 。会计 教学 中的情 境创 设 ， 学 习 兴趣 。 就是 帮助学 生有效 地调动 学生大 脑记 忆并对 情境信 息进行 主 掌握 知识 。 （ ） 二 心理 学原理 教师在课前应该 对故 事 、 游戏的 内容经过精 心筛选 、 策划 、 的学生 自愿参与到课堂 中来 ， 从而达到最佳教学效果 。例如 ， 在
・探 索 ・ 【 教鲁 学碧新探 】
情境刨设在基础会计教学中的应用探究
江苏 摘 要 ： 于基础 会 计课 程 基 本 概 念抽 象 、 由 专业 术语 多且 操 连 云港 ●赵 中云
三、 情境创设的原则
（ ） 发 性 原 则 一 诱
作性强等特征 ， 所以在教 学中， 学生存在一定的学习困难， 特别是
中将遇到学 习难 、 入门难的普遍 问题 。通 过创设 良好的情境 ， 能 让组员之 间充分交流 、 协作 ， 互相监督 ， 同克 服一 些容易 出现 共 激发学生 的学 习兴趣 ， 培养学生的可持续 学习能力 ， 较快地引导 的错误 ， 同提高 ， 共 从而更好 地完成教学 目标 。当然还可 以锻炼 学生走过黑暗 ， 在惊喜中见到光明。 学生 的综合素质。

动 进 行 的 、 乐 的 事情 。 快 （ ） 境 教 学 特 点 二 情 １ 有 较 强 的直 观 性 ，便 于 学 生 理 解 书 本 知 识 。在 教 学 ． 具
二 、 统《 传 基础 会计 》 教学 中存在 的 问题
（ ） 学 观念 局 限 一 教
传统基础会计教学是在 以“ 教师 中心” 观指导下的教学。
（ ） 二 教学形式单一 目前的会计教学主要是 以课堂教学 为主 ，教学的形式主 要是学生运用所学会计知识进行证 、 、 的处理 ，其主要 账 表
生活等传授知识 和技能 ， 促使学生从探索 中通过独立思考获
得知识 和技 能 ， 从而在学 习和工作 中具有 良好 的创造 性 、 能 动性 ， 并能灵活运用 。 ４能够激发学生强烈的探索欲望。 ． 学生的创造性思维 ， 只 有在积极主动的学习过程 中才能得 到最好 的发展 ，创设特定
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ９ ２ １— ６ １
内容还停 留在各会计核算方法之间 的衔接上 ， 而对于具体经 济实务 的表现形式 、发生过程及 岗位衔接等实际工作因素很 少考虑 ， 学生掌握的会计业务处理 是孤立的 、零散 的知识 ，
缺乏作为会计人员应有的职业 素养 ， 难以提高会计人员 的综
５能够促进 理论 与实践 的统一 。通 过实验 、 ． 模拟 、 讨 、 研 实务 等实际操作 ， 学生从理 论与 实际 的联 系上去理 解知 使
识， 能够运用所学知识解决实际问题 ， 而提高学生运用知识 从
分 析 和解 决 会 计 问 题 的能 力 。
学生的情感 ， 从而在教学过程中引起学生积极的 、 健康的情感 体验 ， 直接提高学生对学习的积极 性， 学习活动成为学生主 使
一
定 的现 实意 义 和 应 用价 值 。

‘ ‘
一
组一情境＂ 在 中职基础会计教学 中的 创设与应 用实践
杭 州市拱 墅 区职业 高级 中学 王 亚芬
要】 本 文以中职生感兴趣的创业 为专业 理论 太多 ，教师又只能 以讲授 为主， （ ５ ）成本预算。这是我们学习会计这个 以教为主，教的累但效果差。 专业最 大的好 处，哪怕你 将来不从事会计 工 小组 内合 作 和 小 组 间竞 争 为形 式 ，分 组 模 拟 二、 “ 情境 ”、 “ 一组一情境 ”的定义 作 ，也能用到 这个 课程 中的知识 ，建议先 有 成 立 企 业 ， 各 组 以模 拟 创 立 的企 业 为 情 境 ， 教学 中的 “ 情境”是指在课堂教学中 ， 根 初步 预算，包 括租场地 ，装修 ，材料成 本， 并整合教 材来组织课堂教 学，让基础会计课 据教学内容 ， 为落实教学 目标所设定的 ， 适合 人工成本 ，水电煤等成本。 堂教 学 贴 近 生 活 ，贴 近 学 生 的认 知 水 平 ，理 学习主体并作用 于学习主体 ， 产生一定情感反 ２ ．分组创立 企业 ，搭建企业 平台以维持 实 结合 ，从 而激 发 学 生 的 学 习会 计 兴 趣 并培 应 ， 能够使其主动积极建构性学习的具有学习 兴趣
趣 欠缺 ，综 合 能 力较 弱
１ ．应 用 “ 企 业创 立 的准 备 活 动 ”情 境 ， 由各 企 业 的 个性 提 炼 出通用 的共 性
课 堂教学 线索主要引导学 生解决问题 ： 经营活动前要做什么样 的准 备工作？各 组以 自己 创 立 的 企 业 为 例 来 学 习 具体 知 识 点 ，再 由各 个 企 业 的 个 性 提 炼 出企 业 通 用 的 共 性 。 要 注 意 教 学 环 节 的逻 辑 性 ，学 生 先 以 自己 组 的企业为例来猜测或初步认 知，再通过 各小 组讨论、竞赛 、自学补充 、教师点拨 等途径 得出所有企业 的共性 ，最后再 回归到各企业 的具体情况 ，以更加专业 的分类来 列示 自己 组的个性。这样 比较符合 学生的认识规律 ， 能让学生有每天都觉得 自己有进步。 教 材整合 ：第一章 中先 学习第三节 （ 企