“质量守恒定律”教学设计
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的化 学反 应 中的质 量关 系 ；４ ）通过 学生 自己设计 实验 方 拟 、突破 难 点——联系 实践 、学 以致用 ——归纳 小结 、构 案 ，动 手 实验 ，使学 生 能用 实 验 定量 研 究化 学 问题 ，培 勒板 书——知识延 伸——学 生 自评 ——体验 成功 。 养学 生分 析 问题 、解 决 问题 、归纳 、总结 和实 践能力 。 ２ ２ 过程 与方法 ． 证 ，使 学 生会 进 行初 步 的探 究活动 以及 获取 信 息 、加 工 观 点 ，逐 步形 成 良好 的学 习 习惯和学 习方 法 。 ２ ３ 情感 态度 与价值 观 ． 的科 学 精 神 ，在 实验 中体 验 ，实践 是 检验 真 理 的唯 一标 骂
质量 守恒 定律 的形成 过程 以及它 的含 义和 应用 。
３ ２ 难点 ．
质量 守恒 定律 的形成 过程 以及微 观含 义 的理解 。
３ ３ 重点 的突 出 ．来自践活 动 中，能 真正 明 白 “ 出问题 ”的价 值 。 提 设置 硫 酸铜 溶 液 与氢 氧 化钠 溶 液反 应 、铁 与 硫 酸铜 ８ ２ 重视实 验 、增强体 验 、探究 新知 ． 溶液 反应 、 白磷 燃 烧 、镁 带 燃烧 、蜡烛 燃 烧 、石 灰 石与 １ ）硫 酸 铜 溶液 与 氢氧 化 钠溶 液 反应 ；２ ）铁 与 硫酸 稀 盐 酸反 应 的探 究实 验 ，让 学生 在 实验 中去体 验 、 去感 铜 溶 液反 应 ：３ 白磷 燃烧 ；４）氯 化 铁和 氢 氧化 钠 溶液 ）
质量 守 恒 定律 一课 在 初 中化 学 知识 体 系 中有承 上 启 的模 拟过 程 ，帮助 学 生搭 建 起宏 观 物质 和 微观 世 界 的桥 化 学 式 、分 子和 原子 的初 步 知识 ，还具 体 学 习 了与氧 气 微 观 的角度 理解 质量 守恒 定律 的 实质 。
有关 的化学 反应 ，对 化 学反 应 中物 质发 生 质 的变 化 已经 ４教学策略 有 了一 定 的认 识 。这 些知 识 都为 本 节教 学 提供 了知识 基 本 节 课 主 要 采 用 实 验 探 究 的 教 学 模 式 ，在 整 个 探 础 。但 是并 没有 涉 及反 应 物 与生 成 物之 间 量 的 问题 ，本 究过 程 中实 现 以观 生趣 、 以趣激 疑 、 以疑 导思 、 以思 求
６教学安排
１ 课时 。
１ ）通 过 学 生 的猜 想 ， 并用 自己设 计 的 实验 进 行验 ７媒体 运用设计 多媒 体课 件 。 信 息 的方 法 ；２ ）通 过讨论 、交 流 ，使学 生 能表达 自己的 ８教学过程设计
８１ 创设 情景 、提 出问题 、做 出假设 ．
师 ： “ 喜 欢吃 羊 肉 串 ，因此 在 下 班 回家 的路 口看 我
— —
要 的作用 。
为 主 ，多 次采 用 讨 论交 流 的方 式 ，学 生 积极 主 动参 与 教 学 过程 ，让课 堂教 学焕 发生命 活力 。
２ 教 学 目标
２ １知识 与技 能 ． ５教学流程 １ ）知 道质 量 守恒 定 律 的含 义 ：２ ）能用 微 粒观 点 说 创 设 情 景 、提 出 问题 、 做 出假 设 ＿＿重视 实验 、 增 明质 量 守恒 的本质 原 因；３ ）能用质 量 守恒 定律解 释常 见 强 体 验 、探 究新 知 ——得 出 结论 、突 出重 点— —微 观 模
ｔ 翟
ｌ
ｉ．９９ ｊｉ ｓ．６ １４９ ．０ ０２ ．８ ０３６ ／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．８０ ２
“ 质量 守恒定律 ’ 教学设计 ’
刘 艳 红
１教 材 分析
下 的作 用 。在本 节 课之 前 ，学生 已经学 习 了元 素 符号 、
通 过 让 学 生 观 察 水 分 解 、 氧 化 汞 分 解 实验 的 微 观 梁 。这样 可 以大大 降低 学 生 抽象 概 括 的难 度 ，让 学生 从
节课 的 教学 将 引导 学生 从 量 的方 面 去研 究 化学 反应 的客 知 、 以知增 能 ，按 “ 出 问题——做 出假 设——设计方 案 提 观 规 律 ，为 化学 方 程式 的教 学 以及利 用 化 学方 程式 的计 实 验 验证 ——得 出结 论——解释 反 思——表 达 交流 ” 算 做 好理 论 准备 。因此 ，本节 课 学 习 的质量 守 恒定 律 是 的程序 来 探 究 。整 个设 计 不仅 注 重 了科 学 知识 的获 取 ， 这 一 单元 的基 础 ，对 全 部初 中化 学 的学 习也 起 到至 关 重 更 注重 学 生参 与 获 取知 识 的过 程 。在 教 学 中 以实验 探 究
１ ）通 过 实 验 探 究 ，培 养 学 生 善 于 合 作 、 勤 于 思考 到 烤 羊 肉 串 儿 的 自然就 想 到其 中 的反 应 表 达 式 ：Ｃ＋０ ，
ｃ， ０。在我们学过的化学反应 中你最喜欢的是哪一
准 ；２ ）培养 学生 认识 “ 质是 永恒 存在 的 ”这 一辩 证唯 个 ？ 写 出反 应 的 表 达 式 。 ” 物 物主 义观 点 。 【 出 问题 】在 这 些反 应 中 ，反 应物 的总质 量 和生 提
３教 学重点、难点
３ １ 重点 ．
成物 的质量 总 和有什 么关 系 ？ 【 出假 设 】变 大 ？变 小 ？不 变 ？ 作 【 设计 意 图 】鼓 励 学生 由生活 和 实验 的事例 情 景 中 提 出 问题 ，这 些 问题 是 学生 自 己想 探 究 的 问题 ，也 是今 天这 节 课 的主 题 。这 样 学生 能 兴趣 盎 然地 投 入 到探 究 实
受 。这 能 更好 地激 发 学 生的 探 究欲 望 和 学 习热情 ，使学 反应 ；５ ）石 灰石 与稀盐 酸反 应 。 生能通 过 简单 的化 学 实验验 证质 量守恒 定律 。 【 计 意 图 】学 生 通 过 亲 自动 手 实验 ，体 现 探 究 设 ３ ４难 点 的突破 ． 知识 的乐趣 。在整 个 过程 中 ，教师 认 真倾 听 每个 学 生 的
质量 守恒 定律 的形成 过程 以及它 的含 义和 应用 。
３ ２ 难点 ．
质量 守恒 定律 的形成 过程 以及微 观含 义 的理解 。
３ ３ 重点 的突 出 ．来自践活 动 中，能 真正 明 白 “ 出问题 ”的价 值 。 提 设置 硫 酸铜 溶 液 与氢 氧 化钠 溶 液反 应 、铁 与 硫 酸铜 ８ ２ 重视实 验 、增强体 验 、探究 新知 ． 溶液 反应 、 白磷 燃 烧 、镁 带 燃烧 、蜡烛 燃 烧 、石 灰 石与 １ ）硫 酸 铜 溶液 与 氢氧 化 钠溶 液 反应 ；２ ）铁 与 硫酸 稀 盐 酸反 应 的探 究实 验 ，让 学生 在 实验 中去体 验 、 去感 铜 溶 液反 应 ：３ 白磷 燃烧 ；４）氯 化 铁和 氢 氧化 钠 溶液 ）
质量 守 恒 定律 一课 在 初 中化 学 知识 体 系 中有承 上 启 的模 拟过 程 ，帮助 学 生搭 建 起宏 观 物质 和 微观 世 界 的桥 化 学 式 、分 子和 原子 的初 步 知识 ，还具 体 学 习 了与氧 气 微 观 的角度 理解 质量 守恒 定律 的 实质 。
有关 的化学 反应 ，对 化 学反 应 中物 质发 生 质 的变 化 已经 ４教学策略 有 了一 定 的认 识 。这 些知 识 都为 本 节教 学 提供 了知识 基 本 节 课 主 要 采 用 实 验 探 究 的 教 学 模 式 ，在 整 个 探 础 。但 是并 没有 涉 及反 应 物 与生 成 物之 间 量 的 问题 ，本 究过 程 中实 现 以观 生趣 、 以趣激 疑 、 以疑 导思 、 以思 求
６教学安排
１ 课时 。
１ ）通 过 学 生 的猜 想 ， 并用 自己设 计 的 实验 进 行验 ７媒体 运用设计 多媒 体课 件 。 信 息 的方 法 ；２ ）通 过讨论 、交 流 ，使学 生 能表达 自己的 ８教学过程设计
８１ 创设 情景 、提 出问题 、做 出假设 ．
师 ： “ 喜 欢吃 羊 肉 串 ，因此 在 下 班 回家 的路 口看 我
— —
要 的作用 。
为 主 ，多 次采 用 讨 论交 流 的方 式 ，学 生 积极 主 动参 与 教 学 过程 ，让课 堂教 学焕 发生命 活力 。
２ 教 学 目标
２ １知识 与技 能 ． ５教学流程 １ ）知 道质 量 守恒 定 律 的含 义 ：２ ）能用 微 粒观 点 说 创 设 情 景 、提 出 问题 、 做 出假 设 ＿＿重视 实验 、 增 明质 量 守恒 的本质 原 因；３ ）能用质 量 守恒 定律解 释常 见 强 体 验 、探 究新 知 ——得 出 结论 、突 出重 点— —微 观 模
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“ 质量 守恒定律 ’ 教学设计 ’
刘 艳 红
１教 材 分析
下 的作 用 。在本 节 课之 前 ，学生 已经学 习 了元 素 符号 、
通 过 让 学 生 观 察 水 分 解 、 氧 化 汞 分 解 实验 的 微 观 梁 。这样 可 以大大 降低 学 生 抽象 概 括 的难 度 ，让 学生 从
节课 的 教学 将 引导 学生 从 量 的方 面 去研 究 化学 反应 的客 知 、 以知增 能 ，按 “ 出 问题——做 出假 设——设计方 案 提 观 规 律 ，为 化学 方 程式 的教 学 以及利 用 化 学方 程式 的计 实 验 验证 ——得 出结 论——解释 反 思——表 达 交流 ” 算 做 好理 论 准备 。因此 ，本节 课 学 习 的质量 守 恒定 律 是 的程序 来 探 究 。整 个设 计 不仅 注 重 了科 学 知识 的获 取 ， 这 一 单元 的基 础 ，对 全 部初 中化 学 的学 习也 起 到至 关 重 更 注重 学 生参 与 获 取知 识 的过 程 。在 教 学 中 以实验 探 究
１ ）通 过 实 验 探 究 ，培 养 学 生 善 于 合 作 、 勤 于 思考 到 烤 羊 肉 串 儿 的 自然就 想 到其 中 的反 应 表 达 式 ：Ｃ＋０ ，
ｃ， ０。在我们学过的化学反应 中你最喜欢的是哪一
准 ；２ ）培养 学生 认识 “ 质是 永恒 存在 的 ”这 一辩 证唯 个 ？ 写 出反 应 的 表 达 式 。 ” 物 物主 义观 点 。 【 出 问题 】在 这 些反 应 中 ，反 应物 的总质 量 和生 提
３教 学重点、难点
３ １ 重点 ．
成物 的质量 总 和有什 么关 系 ？ 【 出假 设 】变 大 ？变 小 ？不 变 ？ 作 【 设计 意 图 】鼓 励 学生 由生活 和 实验 的事例 情 景 中 提 出 问题 ，这 些 问题 是 学生 自 己想 探 究 的 问题 ，也 是今 天这 节 课 的主 题 。这 样 学生 能 兴趣 盎 然地 投 入 到探 究 实
受 。这 能 更好 地激 发 学 生的 探 究欲 望 和 学 习热情 ，使学 反应 ；５ ）石 灰石 与稀盐 酸反 应 。 生能通 过 简单 的化 学 实验验 证质 量守恒 定律 。 【 计 意 图 】学 生 通 过 亲 自动 手 实验 ，体 现 探 究 设 ３ ４难 点 的突破 ． 知识 的乐趣 。在整 个 过程 中 ，教师 认 真倾 听 每个 学 生 的
