《别了,语文课》练习讲解

习作例文1、《别了，语文课》讲了作者由开始的对语文课“厌恶”到后来因全家移民和张先生教导对语文课产生“喜爱”之情,最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。

文章用几个具体事例就写出了“我”对中国语文课的情感变化，读起来非常真实自然。

插进了一段独白，更加直接而强烈地表达了感情。

写告别中国语文课，可能有很多事情可写这里只选择了老师留言和同学送书两件事，就把气氛与心情凸显出来。

2、《阳光的两种用法》写了母亲把刚晒过的被子立刻铺成热被窝留给孩子晚上睡觉。

毕大妈用太阳晒热水缸里的水给孩子们洗澡。

通过讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里的事情，作者的情感自然地流露出来。

作者反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。

习作——让真情自然流露1、真：即真人真事，亲身经历，符合客观事实2、生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。

有畅快，感动，欣喜若狂，归心似箭，激动，盼望，欣慰；也有惧怕，愤怒，难过，追悔莫及，忐忑不安，愧疚，沮丧。

说一说是什么事情使你产生了这样的感受？3、习作内容：从中选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。

4、在作文中如何自然流露真情：（1）写真人真事、亲身经历、符合客观实际的事等（2）精描细绘；万事求实见真情；巧妙地安排结构。

（3）直抒胸臆见真情，用第一人称描写叙述5、读下面的句子，你觉得作者要叙述的故事会流露真情吗？为什么？（1）我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。

（2）去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。

太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。

6、读下面的语段，思考真情是通过什么方法来表现的？洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉得他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去……7、看，小明抓到了一只蚱蜢，你能通过细节和动作描写来表现他高兴的心情吗？例：小明轻轻地弯下了腰，看准了一只蚱蜢，猛地用双手一捧，就抓到了一只又肥又大的蚱蜢。

部编版六年级语文下册《别了，语文课》同步练习合欢树（节选）史铁生有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。

大伙就不再说，忙扯些别的，说起我们原来住的房子里现在住了小两口，女的刚生了个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。

我没料到那棵树还活着。

那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”，以为是含羞草，种在花盆里，竟是一棵合欢树。

母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。

第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。

第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。

母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。

又过一年，她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。

再过一年，我们搬了家。

悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。

与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧。

我也想再看着母亲住过的那间房。

我老记着，那儿还有个刚来到世上的孩子，不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿。

是那棵合欢树的影子吗？小院儿里只有那棵树。

有一天那个孩子长大了，会想到童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。

但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。

（选自《幸福是感恩》时代文艺出版社）1.从文中找出下列词语的近义词。

依旧——（）茂密——（）摆弄——（）2. “我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易”，这里“抖”和“推脱”表达了作者之情。

3. 下列对原文的理解，不正确的是（）A. 母亲本来喜欢花木，“但当时心思全在别处”。

这“别处”指的是为儿子治病和找工作。

B. 母亲以为合欢树第三年的复生“是个好兆头”。

作者写这一点是暗示，母亲因为操心儿子的病以致有点迷信了。

C.合欢树是作者关于母亲的记忆的象征物，因此为题。

D.合欢树身上喻含了作者对母亲爱美爱生活的情怀态度的肯定和赞美，托物言情。

别了语文课原文《别了，语文课》的原文如下：自从我第三次默书不合格后，老师规定我放学后留下来读课文。

要命的是，她指定要我把每篇课文默写出来，凡是有一个错别字，她就圈起来，并累计总数。

每当我写满一张纸的错别字时，她便从我书包里掏出语文书，翻到那篇课文，叫我重新默写这整篇。

在完成这种烦琐的工作之后，她才叫我背着手在教室里走来走去，背诵当天课堂所学的生字。

最初我满心欢喜地遵从老师的指示。

这起码给我一个感觉：我已从课本里摄取了一些什么重要的东西，而且永远不会忘记。

于是，在读、默、背的过程中，我莫明其妙地有一种好强心，我要从头到尾把课文牢牢记着，我不要再写错任何一个字。

到了今天，当我想偷闲打个瞌睡时，仍然背诵这篇课文：“散在草丛里的野花真多呀！”有一个“呀”字很难写的。

如果要我把二十六个字母正确无误地写出来，是一件相当吃力的事。

它意味着我要把这个“呀”字完全默写出来。

霎时间，我冷汗涔涔从后颈流下，头脑一震。

我已经中了老师的计，她真是一个厉害的老师。

但我不愿服输，如果越怕出错，就越会出错。

索性一错到底！我开始振笔疾书，我开始把我认为容易写错的字母统统多写十遍、二十遍。

我写得很成功，我把这篇课文从头到尾一字不漏地默写出来了。

而且一个错别字也没有！我高兴极了，简直想放声大叫！从此以后，我真的喜欢上语文课了。

我好像找到了打开知识宝库的钥匙，再也不必担心会有“三字经”的咒骂了。

我可以在知识的海洋里自由自在地遨游了。

后来有一次测验时，我得了70分，虽然成绩不算好，但对我已是一种光荣。

因为那是我第一次得70分。

如果不是老师用巧妙的方法激发了我的自尊心和好强心，我是不可能有今天的进步的。

如今我每次默书都得到90分以上。

但每当拿起语文书时，我都会想到这位老师——一个比我还要倔强的女老师。

她的那一套方法或许已经过时了，但她给我的鼓舞却是永远不会消逝的。

《别了，语文课》是作者何紫所写的一篇散文，讲述了作者对语文课的喜爱之情和对老师的感激之情。

童言童心童见——从儿童视角解读《别了,语文课》示例文章篇一：《童言童心童见——从儿童视角解读《别了,语文课》》《别了,语文课》这篇文章呀，可让我心里有好多好多的想法呢。

我一读这文章，就感觉像是自己的好朋友要离开自己了一样，可难受啦。

在我们小孩子的世界里，语文课就像一个装满宝藏的大盒子。

里面有好多有趣的故事，就像阿里巴巴和四十大盗的故事一样神奇。

每一个汉字都是一颗亮晶晶的小宝石，组合在一起就变成了美丽的项链。

我们在语文课上跟着老师读课文，就像跟着大探险家在神秘的森林里探险。

老师就是那个最厉害的向导，带着我们发现那些隐藏在文字里的奇妙东西。

文章里的小主人公要和语文课说再见了，这就像有人要把我的宝藏盒子抢走一样。

我想啊，如果是我，我肯定会大哭大闹的。

我记得有一次，我的同桌小明，他特别喜欢的一本漫画书被老师没收了，他就像天要塌下来一样，哭得那叫一个伤心。

我当时还笑话他呢，可是现在我明白了，当自己心爱的东西要失去的时候，那种感觉真的很不好受。

就像小主人公要告别语文课，那心里肯定是满满的不舍得。

在我们的生活里，语文课无处不在。

我们和小伙伴聊天的时候，那些生动的词语，有趣的句子，都是语文课教给我们的。

就像我和小红吵架的时候，我想表达我很生气，我就会说“我气得像一只鼓起来的蛤蟆”，这就是语文课的功劳呀。

如果没有语文课，我可能就只会说“我很生气”，那多没意思呀。

再想想那些古诗，就像一把把神奇的钥匙，打开了一扇扇通往古代的大门。

“床前明月光，疑是地上霜”，每次读这句诗，我就好像看到李白在月光下思念家乡的样子。

要是没有语文课，我们怎么能知道古人的这些奇妙想法呢？怎么能走进那些充满诗意的画面呢？我觉得小主人公告别语文课，就像一只小鸟失去了自己的翅膀。

小鸟没有翅膀就不能在天空中自由自在地飞翔了，我们没有语文课，就不能在知识的天空里翱翔。

那小主人公为什么要告别语文课呢？这真的让我很疑惑。

难道是他不喜欢语文课了吗？可是语文课有那么多好玩的东西啊。

部编版六年级语文下册第三单元习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》教案及教学反思▶教学目标1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。

2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的。

3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。

4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。

▶教学目标通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。

▶教学目标1.阅读理解《别了，语文课》和《阳光的两种用法》都是在向读者传达一份真实、温馨的情感，文章内容浅显易懂，关键是让学生在读中体会《别了，语文课》中“我”的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。

2.表达运用通过阅读习作例文，学习表达真情实感的写作方法：把一件事情写清楚并写出情感变化；通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。

▶教学目标1.预习提纲：（1）读准字音，读通句子，读懂例文内容。

（2）思考：这两篇例文的主要内容分别是什么？（3）你从这两篇例文中学到了怎样的写作方法？2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时1课时▶教学课时板块一导学《别了，语文课》1.谈话导入。

同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。

课件出示：●课文的主要内容是什么？●借助旁批，默读例文，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。

【设计意图】自读的目的是要让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。

引导学生对照旁批，根据提示，体会作者借助事例来表达自己情感的写作方法。

3.畅谈交流。

（1）例文的主要内容是什么？例文讲了“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中国语文的事。

别了，语文课1一、选择题1．下列说法中错误的一项是（）A．《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。

表达了作者对时光流逝感到无奈和惋惜的思想感情。

B．《那个星期天》中作者把情感融入具体的人、事和景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

C．《别了，语文课》中作者选择了老师送书和同学留言这两件事，就把告别中国语文课时的气氛与心情突显出来了。

D．《阳光的两种用法》中，“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。

2．对于课文的理解，下列说法错误的一项是（）A．《匆匆》是现代著名散文家朱自清的作品，告诫我们要珍惜时间，不虚度光阴。

B．《那个星期天》中的母亲十分辛劳，以至于她忽略了对孩子的承诺。

C．《阳光的两种用法》中，母亲和街坊毕大妈都是有智慧和温暖的人，能让庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。

D．《别了，语文课》一文只用了老师留言和同学送书这两件事，就把“我”的不舍表达得淋漓尽致。

3．下列语句不能表现《别了，语文课》中“我”内心情感变化的句子是（）A．我拿起一张报纸，单是大字标题就有不少字不认识，不要说报纸的内文了。

B．我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过地课文，觉得课文内容饶有趣味。

C．我一连两次默书都得到八十分，张先生每次都鼓励我。

D．我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。

二、填空题4．按课文内容填空。

（1）《匆匆》本文是现代著名作家________写的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“______”二字，细腻地刻画了________的踪迹，表达了作者对时光流逝的______和______。

（2）《别了，语文课》作者选择了__________和__________这两件事情来表现出“我”对国语课的依依不舍。

（3）《阳光的两种用法》一文中“阳光的两种用法”指的是________，________和________这两种用法。

5．积累运用1．《匆匆》是一篇______，作者是现代作家____。

文章紧紧围绕“_____”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对流逝的时间感到______和_________的情感。

部编版六年级语文下册7别了，语文课精讲巧练同步练习（含答案）7 别了，语文课精讲巧练·启迪导学一、主题探究本文讲述了陈小允要随家人移民到中美洲，对语文课的态度发生了很大转变的事，表达了他强烈的___________精神和对祖国的深深_____________之情。

二、疑难探究1.陈小允对语文课的态度有怎样的变化？2.如何理解“这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声”这句话？实战演练·化难为易A 基础知识必达标一、基础达标1.文学常识。

本文作者__________，原名何松柏，著名___________作家。

2.读重点字。

滋味（）包裹（）浅显（）张皇（）华侨（）擦拭（）3.识多音字。

（）____________ （）____________咽（）____________ 扎（）____________（）____________ （）____________4.辨形近字。

簿（）____________ 饶（）______________薄（）____________ 绕（）______________5.解关键词。

（1）（）:没有根据或不切实际地瞎想（2）温习:________________________________（3）（）:眼中充满热泪。

6.感知课文。

本文记述了“我”以前不喜欢语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了__________的美好，决心________________的故事，表达了强烈的____________________之情。

二、品读达标阅读文章，回答问题。

7.用一句话概括本文的内容。

8.“有谁知道我心里的痛！唉…完全不同的外语教育了。

”这两句话是对陈小允的什么描写？表现了他的什么心情？9.如果你是陈小允，你想对这样一群可爱的老师和同学说些什么？B 能力拓展巧提升（时间:50分钟分数:50分）一、基础达标（29分）1.下列加点字的注音有误的一项是（）（3分）A.使劲．（jìn）简练．（liàn）奇．怪（qí）B.榜．样（bǎng）趣．味（qù）懒．洋洋（lǎn）C.扎．手（zhā）眼眶．（kuàng）华侨．（qiáo）D.张皇．（huāng）沉寂．（jì）包裹．（guǒ）2.下列语句中没有错别字的一项是（）（3分）A.唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了。

《别了，语文课》部编版语文六年级下册(含答案)一、基础达标1.文学常识。

本文作者__________，原名何松柏，著名___________作家。

2.给加点字注音。

滋．味（）包裹．（）浅．显（）张皇．（）华侨．（）擦拭．（）3.多音字注音并组词。

（））____________咽（）____________ 扎）____________ （）____________ （）____________ 4.辨形近字。

）____________ 饶（）______________）____________ 绕（）______________5.理解关键词。

（1）（）:没有根据或不切实际地瞎想（2）温习:________________________________（3）（）:眼中充满热泪。

6.感知课文。

本文记述了“我”以前不喜欢语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了__________的美好，决心________________的故事，表达了强烈的____________________之情。

二、阅读《别了，语文课》，回答问题。

7.用一句话概括本文的内容。

8.“有谁知道我心里的痛！唉…完全不同的外语教育了。

”这两句话是对陈小允的什么描写？表现了他的什么心情？9.如果你是陈小允，你想对这样一群可爱的老师和同学说些什么？《别了，语文课》部编版语文六年级下册一、1.何紫儿童文学2. zī guǒ qiǎn huáng qiáo shì3.yè呜咽 yàn 咽气 yān 咽喉zhā扎针 zhá挣扎 zā扎彩4.bù账簿 bó单薄 ráo 饶恕 rào 环绕5.（1）胡思乱想（2）复习（3）热泪盈眶6.母语自修母语爱国二、7.“我”以前不喜欢语文课，临近移民，在老师的教育下，我明白了祖国语言的美好，决心自修语文。

《别了,语文课（一）》语文教案设计•相关推荐《别了,语文课(一)》语文教案设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《别了，语文课（一）》语文教案设计，希望能够帮助到大家。

《别了,语文课(一)》语文教案设计篇1教学目标1、通过听读，了解主要情节。

2、学习通过别人的语言、行动来衬托人物心理等多角度的心理描写方法。

3、抓住文中重要语句，理解其深刻含义。

4、领会本文所表达出的强烈的爱国主义精神。

教学重点1、通过听读，了解小说的主要情节。

2、通过别人的语言、行动来衬托我的心理等多角度的心理描写方法。

教学难点1、通过别人的语言、行动来衬托我的心理活动等多角度的心理描写方法。

2、领会本文所表达出的强烈的爱国主义精神。

教学时数1课时教学过程一、导入新课1、同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？2、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。

学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。

但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的机会，让我们一起走近作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。

（板书：别了，语文课）二、默读课文，走进文本默读课文。

引导学生依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由阅读。

三、交流阅读感受1、在自由阅读的基础上，教师组织学生交流，谈自己阅读的体会、感受以及困惑。

2、结合课文，谈谈自己最感动或者也有同感的地方。

四、整理归纳，多层次读文1、分角色朗读。

2、表演再现。

五、质疑悟读1、陈小允为什么不喜欢语文课？表现在哪些方面？2、重点品读有表现“我”的心理变化的语段，分析我的心理产生变化的原因。

3、存疑总结：当得知自己即将和家人移民海外时，我的心里不禁为自己可以不用默写而窃喜，可见我对语文是厌恶到了极点。

可是，面对张先生的鼓励和礼物，我的心里又产生了哪些变化呢？我是不是依然讨厌语文呢？备课拓展《别了，语文课》作者简介何紫（1938—1991），生于澳门，广东顺德人。

《别了,语文课》课堂笔记一、生字词。

1. 认读生字。

- 默写时需注意字形和读音。

- 例如“侮（wǔ）辱”的“侮”不要读成“wú”；“罕（hǎn）见”的“罕”字中间是“干”。

2. 词语理解。

- 惆怅（chóu chàng）：伤感；失意。

文中表达了“我”对即将不再学习语文的复杂心情。

- 默书（mò shū）：默写课文。

这是语文学习中的一种常见考查方式。

二、文章结构。

1. 开头。

- 以“我”默书不及格，心情沮丧开篇。

“我”一直不喜欢语文课，觉得默书很难。

这部分为后文“我”对语文课态度的转变做铺垫。

2. 中间。

- 随着知道自己即将移民，要和语文课告别，“我”的态度发生了变化。

- 开始回忆语文老师的教导，如老师讲的那些充满诗意和哲理的课文，像古诗词等。

这让“我”意识到语文的美好。

- 还描写了“我”在课堂上的表现，变得更加认真听讲，珍惜每一节语文课的时光。

3. 结尾。

- “我”对语文课充满了不舍。

最后“别了，语文课”这句话，既表达了告别，又蕴含着深深的眷恋。

三、主题思想。

1. 对母语文化的热爱与眷恋。

- 文章通过“我”对即将告别语文课的态度转变，反映出对母语（汉语）文化的热爱。

在即将失去学习语文的机会时，才发现它的珍贵。

- 体现了母语文化在人们心中的重要地位，即使是曾经不那么热爱语文学习的孩子，在面临分别时也会有强烈的情感。

2. 成长与觉醒。

- “我”从一个对语文课不重视、默书不及格的孩子，成长为一个珍惜语文课、热爱母语文化的人。

这种转变是一种成长和觉醒，说明经历一些特殊的事情（如移民要告别语文课）能够让人重新认识事物的价值。

四、写作手法。

1. 心理描写。

- 大量运用心理描写来展现“我”的情感变化。

例如，当知道要移民后，“我”心里想“我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。

”细腻地表现出“我”对语文课的不舍。

2. 对比。

- 把“我”之前不喜欢语文课和后来珍惜语文课进行对比。

语文课是一门博大精深的课程，其学习范文非常广，希望大家都能走进语文课程中感受语文学习的魅力，今天小编为大家整理了一篇别了语文课阅读理解分析以及阅读题答案，供大家参考。

别了，语文课何紫 (香港)“陈小允。

”张先生忽然叫我的名字，我心里“扑扑”地跳，站了起来。

“你回答我的问题，这一课寓言的作者是谁?”张先生在向我提问。

唉，我虽然调到第一排，但不知为什么注意力还是不能集中，刚才虽然双眼望着课本，但是思想早就溜号了。

我张着嘴要答话，但只能“嗯嗯”地发声，眼睛四处张望，希望有谁给我一点提示。

我看见坐在侧边的叶志聪，他故意咧着牙齿，双手像要拉紧一个绳索。

他真是我的救星!他的动作唤起我预习时的记忆，他“依”起牙齿拉绳索，对了，我急忙回答说：“作者是伊索。

”张先生叫我坐下，我偷偷嘘一口气，回头对志聪眨眨眼睛，是对他感谢的眼色。

放学回家的时候我拉着志聪的手一起走，志聪对我扮个鬼脸说：“你怎么搞的?坐在最前排也听不到先生讲课?你今天差点儿要留堂了。

”“别提了!说实在的，我不喜欢国语课，什么主题中心，什么词语解释，什么标点符号，什么文章体裁，这些东西都叫我发闷。

”这是我的心里话。

回到家里，妈妈叫我换下校服，说要带我到照相馆照相，我觉得奇怪，但妈妈催促着，我便忙着换了一套妈妈预备好的衣服——那是新年才穿的西装，还打领带，这样隆重我总觉得不寻常，到了照相馆，妈妈独个儿拍摄了半身像，接着我也拍摄了半身像。

回家的途中，妈妈才对我说了一点点儿：“小允，我们一家要移民到中美洲去了，你喜欢吗?我们一家坐飞机呢!”听到了要移民，我第一个念头就是以后不用再默书了。

当然，我也知道将来即使要默书恐怕也不用再默写那些艰深的中国字了。

第二天回到学校，班主任张先生又叫我。

我心里想：“大约又要责备我默书不合格吧。

不过，我最多让她唠叨两三次，以后这里什么事也和我不关痛痒了。

”果然，我看见张先生拿出我的默书薄，我低垂下头，默默地站在她身旁。

她慢慢地翻开我的默书簿：第一页是三十分，第二页是四十分，第三页是四十五分，到了第四页，也是最近默书的一次，呀，我真不敢相信我的眼睛：是七十五分，不但合格，而且成绩居然不错。

《别了，语文课》课堂笔记1. 积累字词浦外东校 于蕴绮2. 明确本文核心问题：小说的主题是什么？3. 品读 1-6 段，梳理“我”情感变化的过程，分析“我”产生情感变化的原因。

（1）不知道要移民时被要求学习中文时，“我”对语文课最初的态度段落 语句情感态度第一段以前我上语文课时总是懒洋洋提不起劲。

“我”以前并不 喜欢语文课，而 且学得不好。

第五段我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢国语课，语文实在学得不好，大约实际只有三四年级的中文程度。

第六段你们看，他学期开始默书总不合格。

（2）“我”对语文课的情感态度，现在发生了怎样的变化？○1 知道要移民但不知道从此不再能学习中文时“我”的态度 第二段：我有点儿怪张先生，为什么不早点儿送这本书给我，让我早点儿知道中国 话的丰富和优美。

关键词情感态度有点儿、早点儿“我”并不怨怪张先生，只是因为我对语文课刚刚萌发的喜爱之情，意识到自己应该好好学习语文，对曾经懒洋洋提不起劲的 自己，感到后悔和羞愧。

○2 知道移民后不再能学习中文时“我的态度” 第五段：我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，我觉得课文内容饶有趣 味，我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。

关键词赏析情感态度张皇地、急急“我”意识到自己语文水平的真实情况，这让“我”开始着急起来，恨不 得一下子就把缺漏的知识给补回来。

“我”一改之前对语文学习 心不在焉的状况，表现出了 强烈的学习意愿，同时这几 个词语也体现出我 焦虑不 安的心理。

反复既写出了“我”内心的不安，又写出 “我”对母语浓浓的眷恋和不舍。

与前文相比，此处的后悔之情又强烈了不少，已经达到了焦虑的程度。

第六段：我一连两次默书都得到八十分，张先生每次都鼓励我；最近一次默书，我居然一个字也没有错，得到一百分!关键词赏析情感态度居然“居然”写出了“我”在张先生的鼓励下，默书竟得到了一百分，突出了“我”内心的惊喜，也从侧面反映出张先生的鼓励作用。

“我”不断努力得到进步后的惊喜，并希望得到鼓励和肯定。

部编版（五四制）语文六年级下册07《别了，语文课》名师精品教学设计一. 教材分析《别了，语文课》是部编版（五四制）语文六年级下册第七单元的一篇课文。

本文以第一人称讲述了作者在学校学习语文的过程中，因为种种原因，最终不得不离开语文课的故事。

课文内容真实感人，富有感染力，能够引起学生的共鸣。

通过本文的学习，学生可以感受到语文的魅力，增强对语文学习的热爱，同时也能了解到学习语文的重要性。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于课文的理解和感悟能力也有一定的提高。

但在学习过程中，部分学生可能对语文学科的重要性认识不足，缺乏学习语文的兴趣。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的情感态度，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的语文学习观念。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生提取信息、分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受语文的魅力，增强对语文学习的热爱，认识到学习语文的重要性。

四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。

2.教学难点：感悟课文中所表达的作者对语文学习的热爱和惋惜之情。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。

2.情感教学法：关注学生的情感态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的情感共鸣。

3.自主学习法：引导学生自主阅读课文，提取信息，分析问题，提高学生的自主学习能力。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、生字词、图片等，辅助教学。

2.教学素材：准备与课文相关的教学素材，如视频、音频等，丰富教学手段。

3.作业设计：布置相应的作业，巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文封面，引导学生关注课文标题《别了，语文课》。

提问：“你们知道为什么会有‘别了’这个词吗？接下来我们一起来学习这篇课文，看看作者为什么要说‘别了，语文课’。