下载文档原格式
《学前教育史》课程介绍一、课程简介《学前教育史》是一门重要的学前教育专业课程，旨在让学生了解学前教育的发展历程和重要人物、事件，掌握学前教育的基本理论和教育方法，为将来从事学前教育事业打下坚实的基础。
本课程共分为六个章节，涵盖了学前教育的发展历程、重要人物、教育理论、教育方法、教育实践和未来发展趋势等方面。
二、课程目标1. 知识目标：让学生了解学前教育的发展历程、重要人物、教育理论、教育方法等基本知识，掌握学前教育的基本理论和教育方法。
2. 能力目标：通过本课程的学习，学生应能够准确分析学前教育案例，掌握学前教育的教育方法和技巧，能够独立设计和组织学前教育教学活动。
3. 情感目标：通过本课程的学习，学生应能够树立正确的教育观念，尊重儿童的天性和个性，培养良好的职业素养和职业道德。
三、课程内容第一章：学前教育的发展历程介绍学前教育的发展历史，包括古代和现代学前教育的发展，重点介绍欧洲和美国等发达国家学前教育的发展历程。
第二章：重要人物和思想介绍学前教育的重要人物和思想，如夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利等，以及他们的教育理念和方法。
第三章：教育理论介绍学前教育的基本理论，如儿童发展理论、多元智能理论、情感教育理论等，以及这些理论在学前教育中的应用。
第四章：教育方法介绍学前教育的主要教育方法，如游戏法、活动法、个别教学法等，以及这些方法在实践中的应用。
第五章：教育实践通过案例分析、实践操作等方式，让学生了解和掌握学前教育的实践操作方法，包括幼儿园组织管理、教学活动设计、儿童评估等。
第六章：未来发展趋势介绍学前教育未来的发展趋势，如信息化、智能化、国际化等，以及这些趋势对学前教育的影响和挑战。
四、教学方法与手段本课程采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，本课程还将利用多媒体教学设备，如投影仪、视频等，以生动形象地展示学前教育的发展历程和教育方法。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------2019年版学前教育史第十章近现代欧美学前教育思想第十章近现代欧美学前教育思想第一节卢梭的学前教育理论一、论自然教育教育有三个来源：来自自然、来自周围的人群和来自事物环境。
卢梭提倡的自然教育，就是强调教育要服从自然的永恒法则，适应儿童天性的发展。
卢梭的教育目地是培养自然人。
在他看来这种自然人是体态匀称、身心发达、理智聪明、品德善良、活泼可爱、天性发展的新人。
培养自然人是在现实社会中学习做人，把自己看作是国家和社会的一份子，这样的人即使合格的公民又是自然人。
自然人是体态匀称、身心发达、理智聪明、品德善良、活泼可爱、天性发展的新人。
培养自然人是在现实社会中学习做人，把自己看作是国家和社会的一份子，这样的人即使合格的公民又是自然人。
二、论教育年龄分期（一）婴儿期（初生~2 岁）（二）儿童期（2~12 岁）（三）少年期（12~15 岁）（四）青年期（15~20 岁）三、论自然教育法则（一）多给孩子真正的自由（二）合理的养护和锻炼（三）注意语言教育（四）注重感官教育（五）1 / 15反对体罚第二节福禄培尔的学前教育理论福禄培尔是德国十九世纪著名的幼儿教育家，他把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，他创办了世界上第一所幼儿园，提出了一整套学前教育理论，对德国队世界学前教育的发展做出了伟大贡献，故人们称其为幼儿教育之父。
福禄培尔是德国十九世纪著名的幼儿教育家，他把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，他创办了世界上第一所幼儿园，提出了一整套学前教育理论，对德国队世界学前教育的发展做出了伟大贡献，故人们称其为幼儿教育之父。
一、论自由教育福禄培尔的学前教育原则是在人生上具有发展的四种天赋本能：一是活动的本能；二是认识的本能；三是艺术的本能；四是宗教的本能。
《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来；同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献；掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。
二、课程教学要求（一）注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。
（二）注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。
（三）注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题；能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。
（四）注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义；能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。
（五）教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。
（六）必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。
三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。
浅谈罗素儿童教育观之品性教育思想伯特兰?罗素（Bertrand Russell，1872～1970），20世纪最负盛名的英国哲学家，同时，他也是著名的教育思想家，活动家，享有“百科全书”式思想家之称。
他的许多教育思想、教育理念，对我们当今教育改革仍旧有着极其重要的价值。
他非常重视儿童的教育。
他的儿童教育观主要体现在《教育与美好生活》一书中，他对当时传统的公学教育很不满，认为干涉了儿童教育，没有站在儿童自身幸福的立场上，而真正的教育者所做的应是为人类的发展提供“一种真正的现代教育”。
这种教育既不训练儿童的偏见，也不教条，而是努力帮助儿童独立思考和独立活动，从而教会他们解决各种问题的能力。
为此，他提出，“品格教育必须始于诞生之时”，他强调6岁以前是人的品性形成和发展的关键时期，此时主要是进行品性教育。
一、儿童品性教育内容（一）克服恐惧心理在儿童教育中，罗素指出，为不使孩子产生无端的恐惧，必须教会孩子对危险的事物的合理理解。
因为长期的恐惧不仅会造成儿童怯弱的性格，而且还会泯灭其好奇心，也不利于儿童智慧的发展。
父母应树立榜样以消除儿童的恐惧；不要过分同情儿童的小病小灾，应该培养孩子忍耐痛苦的良好习惯。
儿童进入两岁他们充满了好奇心，对外界的事物，会逐渐学会行走和说话。
后，对每个事物都有强烈接触和了解的欲望，这对增加儿童的乐趣是有益的，但是会产生新的胆怯。
罗素把恐惧分为两种：一种是非理性恐惧，即儿童对无危险的事物表示出来的恐惧，对这种不合理的恐惧，成人不应放任自流，而要通过让孩子熟悉其形式的方式逐渐克服，让他们理解其中的原由。
另一种是理性恐惧，即对危险事物表现出的恐惧。
对于这种合理的恐惧，首先要将危险性向孩子进行恰当的解释。
这种解释应从儿童们的安全出发，但恐惧的教育不应产生过分的结果。
为避免孩子产生恐惧心理，大人首先不要恐惧。
因为大人的恐惧会影响孩子。
为此，在许多的恐惧中，他认为害羞是一种无奈的表现形式。
孩子同陌生人交往太少，因而会产生害羞。
学前教育思想史知识点高清
学前教育指对幼儿的教育，是指为了帮助幼儿充分发展潜能而进行的教育活动。
学前教育的目的是培养幼儿的身心健康、智力、情感、社会性和道德品质，使他们能够适应学校教育和社会生活。
学前教育思想史是指关于学前教育的理论思想及其发展的历史。
学前教育思想史反映了不同历史时期对于幼儿发展的认识和观念的变化，也反映了社会文化背景对学前教育的影响。
下面是一些关于学前教育思想史的知识点：
1.古希腊时期：在古希腊时期，学前教育被视为家庭教育的责任。
家庭教育的
目的是培养幼儿的身体健康和道德品质。
2.中世纪时期：在中世纪时期，学前教育被视为教会的责任。
教会认为，通过
对幼儿的宗教教育，可以培养幼儿的道德品质和精神品质。
3.十七世纪：在十七世纪，哲学家约翰·洛克（John Locke）提出了“自然哲学”
的思想。
他认为，幼儿是一张白纸，应该由父母进行良好的教育。
4.十九世纪：在十九世纪，苏珊·玛丽·梅森（Susan Maria Mercer）提出了“自
然主义”的思想。
她认为，幼儿的发展是自然而有规律的，教师应该尊重幼
儿的自主性和独立性，并通过观察和指导的方式帮助幼儿发展。
5.二十世纪：在二十世纪，许多教育家都提出了自己的学前教育理论。
例如，
约瑟夫·霍尔（Joseph M. Hall）提出了“教育游戏”的理论，认为通过让幼儿
参与有趣的游戏，可以帮助他们发展智力和社会性。
以上是关于学前教育思想史的一些知识点。
学前教育思想史的发展是复杂的，还有许多其他知识点可以了解。
最新学前教育史重点笔记整理（考试必备）1名词解释：外国学前教育史部分21.预成论：儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已3经成人化了。
预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了4儿童身心发展的节律性、阶段性。
52.泛智：就是将一切有用的知识教给一切人，并将其智慧得到普遍发展的理6论。
泛智的思想乃系夸美纽斯教育思想的核心，也是他从事教育活动的宗旨。
73.要素教育：是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果，是其教育思想8中的科学性与民主性结合的产物。
他坚信，通过这种简化了的教学方法，使最9无经验、最无知的人也能教育自己的孩子。
104.性格形成学说：在18世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的11影响下，欧文认为每个人的性格从来不是，并且永远不可能由他自己形成，而12是由“外力”为他形成的。
他所说的这种外力包括遗传和社会环境。
他认为，13人带着天赋品质降生，然后由社会予以形成。
（#）145.《〈白特勒法案》》：1944年，邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法15案，即〈〈白特勒法案〉〉。
该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名。
〈〈白16特勒法案〉〉把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的17义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度。
186.幼儿凭证计划：为了解决学校经费分摊的问题，1995年7月，英国教育和19就业大臣谢泼德公布了一套数目为⒎3亿英镑的“幼儿凭证计划”，规定发给家20长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的、21年龄在4岁儿童都能接受三个月的高质量的学前教育。
凭证使家长们的选择范22围，能自由选择公立的或私立的或民办的学校，家长若选择私立或民办学校则23需自己再多交一些钱。
（#）247.店铺幼儿园：这是1968年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机25构。
实行自由的解放式的教育，反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑26及家长式的教育。
儿童公平意识与慷慨品格的培养―――罗素的儿童教育思想概述【摘要】罗素在儿童公平意识与慷慨品格的培养方面提出了许多独到的见解。
他认为，在儿童的教育中，不能以自我牺牲寻求公平；不能以道德说教来处理公平问题；只能在儿童聚集之处施行公平教育；必须正确引导儿童的所有权意识并在实践中培养儿童的慷慨品格。
这些教育思想和理念，对于我们现代教育改革有着极为重要的借鉴作用。
【关键词】罗素；儿童；公平意识；慷慨品格；培养。
伯特兰・罗素（Bertrand Russel，1872～1970），是20世纪最负盛名的英国哲学家，同时，他也是著名的数学家、逻辑学家、散文作家、教育思想家和教育活动家，享有“百科全书”式思想家之称。
罗素的很多教育思想、理念，对我们现代教育改革有着极为重要的价值。
罗素晚年得子，对孩子钟爱有加，且非常重视孩子的教育。
他的儿童教育观主要体现在1926年出版的《教育与美好生活》中，罗素提出“品格教育必须始于诞生之时”，强调6岁以前是品格形成和发展的关键时期，对6岁以前的儿童教育，主要是进行品格教育。
他对作为早期品格教育任务之一―儿童公平意识与慷慨品格的培养方面提出了独到的见解，总结和重温他的观点对目前我国儿童公平意识与慷慨品格的培养有很大的借鉴作用。
一、不能以自我牺牲寻求公平。
罗素认为，儿童普遍具有自私的本能。
在幼儿园，儿童的自私表现得很明显，如果由着孩子的性子，大孩子就会抢小孩子的玩具，还要求享有成人更多的关注，且总是要满足自己的愿望而不顾更小的孩子的失望感。
这时人的自我就像气体一样，只要没有外在压力的约束，就会膨胀起来。
在这方面，教育的目标就是让外在压力在孩子的头脑中形成习惯、观念和同情心，而不是让外在压力成为责打和惩罚。
在罗素看来，每个人在世界上维护自己应得的利益不是一种罪恶，也不应为此感到有什么不道德的地方，不能将自我牺牲作为寻求公平的目标。
在教人作出自我牺牲时，自我牺牲作为目标似乎从未完全实现过，而在事实上，人们或者忘记自我牺牲的教导，或者只求公平却为没有作出自我牺牲而感到内疚，或者实行荒谬至极的自我牺牲。
外国近代学前教育思想-教案章节一：夸美纽斯的学前教育思想1. 简介夸美纽斯的教育背景和其在教育学领域的地位。
2. 解析夸美纽斯的学前教育观念，包括自然适应性原则和感官教育。
3. 分析《大教学论》中对学前教育的论述和提出的教育方法。
4. 探讨夸美纽斯学前教育思想对后世的影响。
章节二：洛克的学前教育思想1. 介绍洛克的教育观念及其在学前教育领域的贡献。
2. 解析洛克的白板说和绅士教育观念，在学前教育中的应用。
3. 分析洛克在《教育漫话》中对学前教育的论述和提出的教育方法。
4. 探讨洛克学前教育思想对后世的影响。
章节三：卢梭的学前教育思想1. 简介卢梭的教育观念及其在学前教育领域的地位。
2. 解析卢梭的自然主义教育观念，在学前教育中的应用。
3. 分析卢梭在《爱弥儿》中对学前教育的论述和提出的教育方法。
4. 探讨卢梭学前教育思想对后世的影响。
章节四：福禄贝尔的学前教育思想1. 介绍福禄贝尔的教育观念及其在学前教育领域的贡献。
2. 解析福禄贝尔的幼儿园教育观念和游戏在学前教育中的应用。
3. 分析福禄贝尔在《人的教育》中对学前教育的论述和提出的教育方法。
4. 探讨福禄贝尔学前教育思想对后世的影响。
章节五：蒙台梭利的学前教育思想1. 简介蒙台梭利的教育观念及其在学前教育领域的地位。
2. 解析蒙台梭利的感官教育和自我教育观念，在学前教育中的应用。
3. 分析蒙台梭利在《蒙台梭利教学法》中对学前教育的论述和提出的教育方法。
4. 探讨蒙台梭利学前教育思想对后世的影响。
章节六：裴斯泰洛齐的学前教育思想1. 介绍裴斯泰洛齐的教育观念及其在学前教育领域的贡献。
2. 解析裴斯泰洛齐的爱的教育和和谐发展观念，在学前教育中的应用。
3. 分析裴斯泰洛齐在《林哈德与葛笃德》中对学前教育的论述和提出的教育方法。
4. 探讨裴斯泰洛齐学前教育思想对后世的影响。
章节七：斯宾塞的学前教育思想1. 简介斯宾塞的教育观念及其在学前教育领域的地位。
学前教育史思想家归纳总结学前教育史思想家归纳总结写1000字，这是一个较为宽泛的题目。
在这篇文章中，我将以概括的方式总结一些重要的学前教育史思想家，并对他们的思想进行归纳和总结。
1. 罗瑞和阿提查摩夫：这两位俄罗斯教育家提出了“儿童教育是以儿童为中心”的理念。
他们认为，儿童应该以自己的发展为中心，教育者应该在儿童的需求和发展阶段上进行教育。
2. 弗洛伊德：弗洛伊德认为，儿童的性格和人格在早期和幼儿时期形成，并且受到父母和社会环境的影响。
他主张以儿童为中心的教育，通过充分理解儿童的需求和欲望，来促进他们的全面发展。
3. 蒙台梭利：蒙台梭利的教育理念强调儿童的自主性和独立性。
她认为儿童应该在自由的环境中学习和探索，教育者的角色是提供合适的工具和材料，以满足儿童的学习需求。
4. 弗雷贝尔：弗雷贝尔提出了游戏教育的概念。
他认为，通过游戏，儿童可以积极参与学习，并发展他们的思维能力和社交技能。
他强调了儿童游戏在学前教育中的重要性，并提出了支持游戏的教育方法。
5. 佩斯洛夫：佩斯洛夫是俄罗斯的一位教育心理学家，他提出了“儿童中心教育”的概念。
他认为，教育者应该根据儿童的特点和需要来设计教育活动，并给予他们适当的支持和指导。
6. 波友美：波友美是美国的一位教育家，他主张通过提供丰富的学习经验和环境，来促进儿童的学习和成长。
他强调了学前教育的重要性，并提出了“幼儿园”的概念。
综上所述，学前教育史中的思想家们提出了许多重要的理念和方法，为学前教育的发展做出了重要贡献。
他们的理论和实践经验对于教育者和学前教育工作者来说都具有重要的参考价值。
在设计学前教育课程和活动时，教育者们应该综合考虑不同的理念和方法，并根据儿童的特点和需要来选择合适的教育方法。
通过尊重儿童的发展和需求，提供丰富的学习经验和环境，我们可以更好地促进他们的全面发展和学习。
第1篇引言早期教育，顾名思义，是指在儿童出生至六岁这一关键阶段进行的、旨在促进儿童身心全面发展的教育活动。
随着社会的发展和教育理念的更新，早教专业经历了漫长而丰富的演变过程。
本文将简要回顾早教专业的发展史，并摘抄相关重要观点和理论。
一、早期教育思想的萌芽1. 古希腊时期- 柏拉图在《理想国》中提出，教育应从出生开始，注重培养儿童的理性思维和道德品质。
- 亚里士多德则强调早期教育对个体发展的关键作用，认为良好的教育可以塑造人的性格和命运。
2. 中世纪- 基督教教育思想占主导地位，早期教育主要关注宗教教育和道德教育。
- 修道院成为早期教育的重要场所，对儿童的宗教信仰和道德修养进行培养。
二、早期教育理论的兴起1. 夸美纽斯- 提出“教育要适应自然”的原则，强调早期教育应遵循儿童身心发展的规律。
- 提出“泛智教育”理念，主张通过早期教育使儿童获得广泛的知识和技能。
2. 卢梭- 提出“自然教育”理论，强调早期教育应尊重儿童的个性和自然发展规律。
- 认为早期教育应注重培养儿童的自主性和创造力。
三、现代早期教育的发展1. 20世纪初期- 美国心理学家霍尔提出“成熟势力说”，强调早期教育应关注儿童的生理成熟。
- 奥地利医生布洛伊尔提出“早期干预”理论，强调早期教育对儿童发展的关键作用。
2. 20世纪中叶- 苏联教育家马卡连柯提出“集体教育”理论，强调早期教育应注重培养儿童的集体意识和合作精神。
- 美国心理学家布鲁姆提出“发展心理学”理论，强调早期教育对儿童认知和情感发展的促进作用。
3. 20世纪末至今- 多元智能理论、情感教育理论、社会文化理论等相继兴起，丰富了早期教育的理论基础。
- 早期教育逐渐成为我国教育体系的重要组成部分，国家和社会对早期教育的重视程度不断提高。
四、早期教育的发展趋势1. 个性化教育- 早期教育应关注每个儿童的个体差异，实施个性化教学方案。
- 利用现代科技手段，如互联网、人工智能等，为儿童提供个性化的学习资源。
罗素的教育思想一、生平与著作伯特兰·罗素（Bertrand Russell,1872一1970）是英国著名的哲学家、数学家、社会活动家和教育家。
他于1872年5月18日出生于英国蒙茅斯郡的拉文斯克洛夫特。
他出身于贵族世家，曾祖父是贝特福德公爵六世，祖父是维多利亚时代著名的首相。
但是，罗素的幼年生活是不幸的。
当他2岁时，姐姐和母亲因病去世，在他5岁和6岁时，父亲和祖父也相继去世。
因此，他从小就由祖母抚养、教育。
他的祖母对他的生活、学习的要求十分严格，为他提供了良好的教育条件。
1890年，罗素进入剑桥大学三一学院攻读数学。
3年后，他通过了学位考试。
从第四年开始，罗素改学哲学。
一开始，他是新黑格尔主义者，后来，他成为新实在主义者。
1894年，他以优异的成绩从哲学系毕业。
大学毕业后，罗素既从事大量的学术研究和讲学，也进行社会政治活动和教育实践活动。
罗素的学术成果众多，涉及数学、哲学、文学、教育等众多领域。
其中最有影响的论著有：《数学原理》（与怀特海合著，三卷，）1901?910）、《社会改造原理》（1915）、《哲学问题》（1920）、《教育论棗特别是幼儿期教育》（1926，中译本为《教育论》）、《教育和社会秩序》（1932）、《西方哲学史》（1945）、《人类的知识：其范围和限制》（1948）。
鉴于罗素对人类文化的巨大贡献，l950年，他获得了诺贝尔文学奖。
1958年，他获得联合国教科文组织颁发的卡加林奖。
同年，他还获得了丹麦的索宁奖。
罗素一生到过许多国家讲学。
1896年，他应邀在美国约翰·霍普金斯大学和布林·马尔大学讲学。
1910年，他在母校剑桥大学讲授逻辑和数学原理。
1914年，他赴美国哈佛大学主持“洛威尔讲座”。
1920年，他应“中国讲学会”的邀请在中国讲学。
1938年到1944年，他在美国芝加哥大学、加州大学、纽约市立大学等处讲学。
1950年，他到澳大利亚、美国讲学等。
