《电子技术实训》课程的教学内容改革探索

“电子技能实训”校本课程开发初探根据产教融合、校企合作和工学结合的职业教育特色，打破“电子技能实训”校本课程只是通过项目式教学进行理论知识学习的形式，结合现今企业发展的新技术、新要求，以项目研发为最终目的，将研发过程中的理论知识、技术标准、工艺规范、职业素养等全部融入“电子技能实训”校本课程开发中，实现产业与人才培养全过程的有机融合。

关健词：产教融合项目研发课程开发人才培养一、校本课程开发的背景缙云县科技发展“十三五”规划提出，到2020年，R&D（科学研究与试验发展）经费支出达到5.88亿元，占GDP比重达到2.1%，规模以上工业新产品产值达210亿元以上，高新技术产业增加值达46.2亿元以上，占工业增加值比重超过34.5%。

目前，随着浙江省缙云县职业中等专业学校“三名”（名校、名师、名专业）工程建设的开展，承担电子专业团队建设任务的“舒伟红名师工作室”开展以“一梯四能六段育人”课改为研究载体的工程建设，构建以校本教材、网络课程、微课、教学设计为主体的教学资源库。

该工程建设推动着新型“电子技能实训”校本课程的开发。

二、校本课程开发的保障条件（一）完善的校企合作办学模式浙江省缙云县职业中等专业学校目前实行两年学校专业学习、一年企业顶岗实习的模式，并已与多家企业成功签约，如缙云县同欣电子厂、浙江俊达仪表股份有限公司、郑州昌原电子设备有限公司、台州立宇生物科技有限公司等。

有了与这些企业的签约合作，课程开发团队可以进入企业，了解产业发展模式与需求，确定课程开发的方向和项目内容。

再通过探究、学习、提炼等方法将项目内容逐步细化，结合中职学生的学情和特点，以及产品制作的工艺规范与技术标准，生成一批适合学生学习的教学项目。

（二）高素质的教师团队开发校本课程的教师团队结构合理，科研能力强。

专业任课教师有23人，其中高级教师11人，占比约为50%;中级教师7人，占比约为30%。

专业任课教师中有省级名师2人、市级学科带头人3人、市教坛新秀2人。

基于项目的高职《电子技术》课程实验教学改革探索摘要：《电子技术》是一门实践性很强的课程，对高职类学生而言，传统的验证性实验已经不能达到让人满意的教学效果。

本文针对《电子技术》课程的教学内容和高职学生的实际情况，结合笔者的教学感受及其他从事该课程教学的教师的教学经验，阐述了教学目标、教学内容选取和授课方式等方面对该课程实验教学改革进行的探索。

关键词：项目；高职；电子技术；实验教学；项目驱动中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0124-03《电子技术》分为《模拟电子技术》和《数字电子技术》两大部分，是电类专业的一门专业基础课程。

该课程的理论性、实践性都很强，需要讲授的内容较多。

目前，许多教师反映该课程教学难度大，学生对所授知识很难理解和掌握。

实验教学作为该课程的一个必不可少的环节，对培养学生学习兴趣、灵活应用知识能力、开阔视野等方面都有很大的作用。

由于高职教育的目标主要是培养技术应用型人才，因此，通过实验培养学生解决实际问题的能力就更是一个突出的任务。

对教师来说，如何提高该课程的教学效果，突出该课程的实用性是一个值得探讨的问题。

《电子技术》课程实验教学现状《电子技术》课程传统的实验内容主要是验证性实验，实验器材为实验箱或已设计好的电路板，学生按照实验指导书设定的实验步骤，在实验箱或者电路板上连线和测试，然后根据测得的数据分析实验结果，再看实验结果是否与理论值一致。

这种实验内容比较枯燥，缺乏实用性，学生普遍兴趣不大，而且学生无需学好理论知识也能按步骤得到结果。

很多学生由于理论知识掌握得不好，即使得到了正确结果，也不知道该结果所反映的物理意义。

目前，不少学校已经放弃了这种实验方式。

项目驱动教学是高职实验教学改革的一个方向。

项目驱动教学的基本思路是根据所授课程的知识点，将授课内容分为若干个项目，再根据不同的项目来开展教学工作。

这种教学方法可根据所授课程的特点以及生产实践的需要来灵活选取项目，实用性强，容易激发学生的学习兴趣，因此在许多工科类专业课程教学中越来越受到重视。

“电子技术”实践教学改革探索摘要：针对“电子技术”系列课程实践教学内容的特点，以行业需求为导向，从完善实践教学体系、建立综合性实验室、更新实验教材内容、采用形式多样的教学方法、提高实践教学教师的综合素质、引入电子设计工程师认证培训、改进考核手段等方面进行改革。

实践表明，这些措施取得了较好的教学效果，学生的实践和创新能力得以加强，并促进了学生有效就业。

关键词：电子技术创新能力实践教学工程实践能力电子技术系列课程主要包括“电路分析”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“单片机原理”、“高频电子线路”等课程，是电子通信类、电气类、自控类等专业学生的重要专业课。

其教学任务是培养学生电子技术的基本技能、实践能力及创新能力。

为了培养适应行业和社会需求的创新应用型电子技术人才，应对教学计划及教学体系进行适当调整，加强实践教学改革。

1.完善实践教学体系更新和改革电子技术实践教学内容，形成了由“电路分析基础实验”、“模拟电路实验”、“数字电路实验”、“单片机原理与应用”、“高频电子实验”、“dsp原理与应用”、“可编程逻辑器件实验”、“电子系统综合设计与仿真”等多个实验模块构成的实践教学体系。

逐步形成基础性实验、验证性实验、设计性实验、课程设计、生产实习、社会实践、毕业设计等共存的实践教学体系[1]。

加大实验课时比重，合理设计实践内容，保证内容的连续性、渐进性，避免重复。

2.建立综合性实验室和开放式实验教学基地两级平台设备齐全的综合性实验室是进行项目式实践教学的必要硬件支持。

采用独立模块的结构设计，便于拆装、调试和维修。

积极跟踪国内外的先进技术，不断更新设备，完善实验设备的功能，满足高端设计需求。

开放实验室为学生提供场地、仪器仪表、计算机及相关软件，并安排教师进行专门指导。

学生自行安排实验时间以及实验内容，使学生可以有效利用业余时间进行自己感兴趣的电子系统设计，最大限度地激发学生自主学习的积极性，使学生能够快速跟踪电子技术的最新动态。

分层次模块化《电子工艺技术实训》课程改革与实践《电子工艺技术实训》课程是电子信息类专业的一门重要课程，旨在培养学生实际操作技能、工艺分析能力及基本安全意识。

但是传统的课程教学中存在很多问题，例如课程内容过于枯燥，难以激发学生学习兴趣，教材内容过于单一，未能全面覆盖实际工作中的多种工艺需要等等。

一、分层次模块化的课程设计原则在改革《电子工艺技术实训》课程的过程中，我们参考了分层次模块化的课程设计原则。

该原则强调将课程内容按一定的层次、模块进行分类归纳，以便更好地组织课程结构，从而使学生更容易地掌握知识和技能。

分层次模块化的课程设计原则要求课程符合以下几个基本要素：1.整体性。

课程设计应以整体为中心，融会贯通，各个模块之间应有必然的联系。

2.层次性。

课程应按照特定的层次结构进行设计，每个层次都有其独立的特点和功能。

3.模块化。

课程应以模块为基本单位进行设计，每个模块有独立的目标和内容。

4.可操作性。

课程设计应便于操作，学生应能够轻松地进行实践操作。

二、改革实践以上述原则作为参考，我们对《电子工艺技术实训》课程进行了改革。

首先，我们将课程内容按照电子产品制作的不同阶段分为基础理论层、综合实验层、实践操作层和拓展应用层，每一层设立了多个模块，具体如下：1.基础理论层：该层次包含了电子工艺基础知识的讲解，涵盖电子组装材料的性质和特点、电子技术中常用的工具和仪器的使用方法等。

2.综合实验层：该层次进行电路设计和仿真，模拟电路、数字电路和通信电路设计，通过实验对理论进行验证和深化。

3.实践操作层：该层次主要以电子产品制作和电子装配为主，让学生掌握实际操作中的制作工艺和流程。

4.拓展应用层：该层次将实验和实践运用到具体项目中，例如开发小型电器、组装模拟电视机等，让学生在实践中加深理解，巩固实验和实践技能。

三、效果分析通过对《电子工艺技术实训》课程的改革和实践，我们发现分层次模块化的课程设计原则确实可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。

电子技术课程改革的探索与实践［摘要］文章从“以能力为本”的角度，介绍了笔者在电子技术课程建设与改革过程中进行的一些探索和实践，提出了要进行课程结构的改革、教学方法的调整与创新，从而提高课程的实践教学质量，培养学生的实践能力和创新能力。

［关键词］电子技术课程改革教学质量电子技术课程包括“模拟电子技术”和“数字电子技术”两大部分内容。

它不仅是许多高职院校的应用电子技术、电子信息工程技术专业的核心基础课程，而且在空调工程技术专业、楼宇智能化控制技术、计算机控制等其他的工科专业中也普遍开设。

由于该课程具有实践性强、应用范围广的特点，课程的教学质量对专业核心能力的培养和提高起到了决定性的作用。

因此，电子技术课程在工科专业的课程体系中也占有十分重要的地位。

近年来，在“以能力为本”教学理念的指导下，我们依据新的课改思路，在课程结构、教学方法和教学手段上进行了较大幅度的改革与创新，电子技术课程的建设取得了显著的成果。

一、改革课程结构，促进学生能力的提高作为一门重要的专业基础课程，“电子技术”在教学上有其特殊之处，过去教学效果一直不够理想，其中的原因主要有两个方面：一是授课对象广，不同类型的强、弱电专业的学生，生源情况比较复杂，专业基础差距大，因而不论采用“先模拟后数字”，或是“先数字后模拟”的教学进程，学时少与内容多、基本内容与学生所学专业的关联度不够等矛盾始终存在。

二是实践教学内容少，以往在教学中采用“理论教学＋实验”的方法，实践证明，效果不佳。

许多学生虽然成绩不错，但对于一些典型电路的分析、元器件的作用往往局限于死记硬背，并不会付诸实践。

同时，与课程配套的实验内容数量十分有限，难以促使学生进一步掌握电路的基本分析方法与测量技术。

在课程建设、改革的过程中，我们对原有的课程结构进行了较大幅度的调整。

新的课程结构改变了传统课程理论与实践教学相分离的状况，针对每一堂课确定要达到的能力目标，采用“导入实例—分析讲解—实际操作”的理论与实践相融合的教学方法，并且在“学以致用”教学单元的内容编排上，根据不同专业的要求制定与之相适应的实践、训练内容。

电子技术实训课教学改革实践摘要：根据《电子技术实训》课程改革的实施情况，从优化教材内容、改革教学方法、合理安排授课时间、培养学生学习兴趣等几个方面探索了该课程的教学改革方法。

关键词：电子技术实训“六步”教学法教学改革实践《电子技术实训》是电工电子技术专业的核心课程，该课程是一门实践性很强的课程，其实践内容占总课程学时数的70％以上。

通过该课程的学习，使学生达到能够认识和检测常用电子元器件，会设计简单电子产品，会焊接和安装小型电子电器产品，会调试和维护小型电子系统，操作现代化电子产品制造设备的能力。

该课程实施教学改革以来，取得了良好的教学效果，现对该课程的教学改革总结如下：一、课程内容总体设计通过对电子技术实训技术岗位的调研分析，得出实际岗位要求，结合课程教学大纲，总结出本课程的三个目标。

知识目标：了解电子技术实训的基本过程和电子产品制作的基本方法，掌握电子新电路和新元器件及先进的电子产品的制作工艺。

能力目标：掌握单、双面印制电路板的设计制作及表面安装电路设计制作的技能。

能从事电子类产品的生产、质量检验、计划管理、调试维修以及电子产品的辅助设计与开发。

素质目标：具备良好的职业道德、规范操作习惯、信息获取能力、良好的职业行为、团队协作精神和语言表达能力。

对三种目标进行归纳，以3个电子产品为载体，以电子技术实训流程为主线选取教学内容，设计出3个学习项目，根据学习任务开发出相应的能力训练项目。

将综合素质细化，与能力训练项目相对应。

其对应关系如表1所示。

二、教学单元设计1、《工作任务单》及《学习工作单》设计一个《工作任务单》对应一个教学单元，将每个学习任务以《工作任务单》的形式出现，使学生在学校的学习过程如同在工作岗位的工作过程。

《工作任务单》包含教学方案、问题阐述、任务布置、学习评价四个部分。

教学单元设计中的教学步骤、教学方法及教学手段如表2所示。

学习工作单是学生在实践完成后，对各知识点、技能点的回顾，需要以作业的形式上交。

电子专业技术课教学改革初探与实践电子技术课程是电工及相关专业中的一门重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定难度。

对学生来讲，学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课更需要丰富的经验和技巧。

同时，随着电子技术本身的发展，电子技术在电工专业中的应用越来越广泛，电子技术课程的学习效果将直接影响后续专业课的学习，可见通过教学改革提高该课程的教学成效，对于整个专业的学习意义重大。

为此，学校成立了电子技术课程改革小组，在“教、学、做一体化”的教学理念指导下，依据新的课改思路，在课程结构、教学方法和教学手段等方面进行了较大幅度的改革与创新，电子技术课程的建设取得了显著的成果。

一、教、学、做的概念1“. 教”。

这里所说的“教”不是传统意义上的教师在黑板上一味灌输知识的教学，而是在教学的全过程中都以学生为主体，充分调动学生的主动性，突出受教育者的积极参与。

2“. 学”。

这里的“学”也不仅仅是学会教师所教的知识，更重要的是要学会学习的方法，提高自学能力，培养学生的独立思考能力和创新能力。

每一章都是从一个应用实例开始，由实际问题入手。

例如，单极晶体管放大，教师先在实验室让学生通过示波器的双踪功能看到放大器输入端和输出端的波形，直观地感受到两个波形相位、幅度上的不同，从而引入相关知识，这就是一个典型的学生参与教学的过程。

3“. 做”。

通过安排一些小型的实用电路，让学生来参与分析、制作，培养学生的创新能力。

二、教学内容的改革电子技术课程包括二极管基本知识、整流电路、三极管及三极管组成的各种基本放大电路、振荡电路、稳压电路等内容，这些内容比较抽象，涉及计算内容比较多，电路图的结构也较复杂。

以往的传统理论教学往往使学生越听越糊涂，并且在实践时不能将课堂所学到的理论知识应用到实践当中去。

对于电路图复杂的电路，教师应对电路图进行细化分解。

通过每一部分的具体作用来记忆电路，最后学生将对电路进行整合，这样学生对电路图的记忆比较扎实。