专题五 生物圈中的人—人体生命活动的调节

专题五生物圈中的人—人体生命活动的调节复习目标：一．知识目标:1.举例说出人体激素参与的生命活动的调节2.描述人体神经调节的基本方式。

3.描述神经系统的组成。

4．列举对神经系统有保健作用的良好的卫生习惯。

5、描述人体的免疫功能及非特异性免疫和特异性免疫的区别。

6、说出传染病的概念、特点及分类，传染病流行的三个环节以及预防的一般措施。

7、通过阅读药品说明书认识和区分处方药和非处方药。

并能概述安全用药的常识。

8、举例说明人类的活动对生物圈的重要影响。

二.能力目标1.通过专题复习实现知识与实际的结合，提高自身的理解和识记能力；2.通过对知识的归纳、比较与分析，提高自身处理信息的能力；三．情感、态度与价值观目标培养小组学习方法和习惯，提高复习效率。

学情分析：1、注意联系三条线：①以神经元及其分布为主线，将“神经中枢”、“灰质”“白质”“神经纤维”和“神经”等概念串起来，以加深理解；②以脊髓，脑为主线，串起“中枢神经系统与周围神经系统”“脊髓灰质内的低级神经中枢”“大脑皮层主要功能区”；③以反射为主线，串起“反射弧的组成和功能”、“非条件反射”“条件反射”。

2、通过比较的方法加深对内、外分泌腺；特异性免疫和非特异性免疫区别的理解。

3、举例常见的传染病，注意传染病流行的三个基本环节以及预防措施。

4、比较处方药和非处方药，概述安全用药的常识。

学会分析药品说明书。

5、紧密联系实际，从报刊、书籍、互联网上获取有关人类对资源的利用和对环境破坏的资料复习方法及学法指导复习课是以知识的落实和应用为最终目的的，为了提高目标的达成度，本节课我采用的是我校“单元导入，明确目标自主复习，师友互查检测矫正，查缺补漏精当点拨，释疑拓展链接中考，补偿训练梳理建构，巩固达标”的“三先三后”复习课教学模式。

学生以学案为载体，自主梳理知识；又以小组为单位，互提互测，互查互纠，从而构建正确的知识体系；同时接触中考真题，了解考试动向，掌握考点知识；最后当堂检测，当堂达标。

课前准备教师：研究近几年的枣庄市学业考试题和助学中的考试要求，明确考试动向。

制作多媒体课件；印制学案和堂清小试卷。

复习过程一.单元导入，明确目标（3分钟） 出示知识树，导入复习课题导入语：这节课我们来复习第五个专题生物圈中的人的生命活动调节（板书课题）本专题共包括哪几节内容？ 学生结合课本目录回顾。

明确目标学生代表阅读课件中的目标，教师强调重点和热点，并帮助学生树立达成目标的信心。

【设计意图】知识树直观的引导学生从整体上了解本节知识范围，考情分析通过真题和分值剖析让学生了解本节课的重要性，进而展示复习目标，“以考定学”，学1.举例说出人体激素参与的生命活动的调节2.描述人体神经调节的基本方式。

3.描述神经系统的组成。

4．列举对神经系统有保健作用的良好的卫生习惯。

5、描述人体的免疫功能及非特异性免疫和特异性免疫的区别。

6、说出传染病的概念、特点及分类，传染病流行的三个环节以及预防的一般措施。

7、通过阅读药品说明书认识和区分处方药和非处方药。

并能概述安全用药的常识。

8、举例说明人类的活动对生物圈的重要影响。

复习目标习目标更明确，激发了学生潜在的学习动机。

二.自主复习，师友互查（8分钟）过渡语：请同学们结合大屏幕中的任务，背诵助学专题五的知识点。

全班起立，同位之间互相提问，都会背的就可以坐下。

【设计意图】以问题引导学生自主构建知识，通过同位互查及时反馈知识的记忆情况，同时，采用全班起立的方式可以给学生一种紧迫感和压力，督促他们快速背诵，提高学习的效率。

三.检测矫正，查缺补漏（５分钟）过渡语：我们知识会背诵了对于生物学术语能不能写规范呢？下面拿出练习本，我提一些词语，同学们默写。

（如下易错字）甲状腺激素 佝偻病 侏儒症 树突 轴突 脊髓 灰质（神经元胞体集中） 白质（神经纤维集中） 神经纤维 神经末梢 躯体运动中枢（管理对侧运动） 躯体感觉中枢（管理对侧感觉） 语言中枢（人类特有） 膝跳反射 反射弧（感受器→ 传入神经纤维→神经中枢 →传出神经纤维→效应器） 特异性免疫 脾脏 淋巴结 胸腺 淋巴细胞 传染源 抗原 抗体教师巡视，及时了解学生的书写情况，进行二次备课。

【设计意图】“会背的知识会写了吗？”“会写的知识写对了吗？”通过此环节重点检测学生以上两个问题的达成情况，再通过二次记忆保证95%以上的学生基础知识能够过关。

四.精当点拨，释疑拓展（8分钟）过渡语：同学都能熟练掌握本节课的重点知识，你们能不能利用这些知识解决问题呢？接下来各小组展开竞赛。

【考点1】激素调节学生：充足的睡眠利于生长，主要是生长激素起作用。

选C教师引导学生说出判断的理由。

给优胜小组加分。

教师：哪个小组能说出生长激素、甲状腺激素分泌异常症状。

自主复习8分钟任务要求全班同学起立背诵，会背的坐下，不会的站着时间生物圈中的人--生命调节1.组长、副组长检查助学学案的背诵2.老师抽查并找四位同学到黑板默写相关知识点考点1：激素调节例.研究发现，中学生在晚上10时前入睡，且睡足9个小时，更有利于垂体分泌促进人体生长所需要的激素，这种激素是（）A.甲状腺激素 B. 胰岛素C. 生长激素D.性激素C学生：说出师生总结：生长激素，甲状腺激素分泌异常症状。

内外分泌腺的区别。

易错易混：1、胰腺既属于内分泌腺，又属于外分泌腺：胰腺的外分泌部能分泌消化液——胰液，属于外分泌腺；内分泌部——胰岛能分泌胰岛素，属于内分泌腺。

2、性腺既属于生殖系统，能产生生殖细胞；又属于内分泌系统，能分泌激素。

过渡语：人体生命活动的调节除了内分泌系统实现的激素调节，还有更主要的调节，就是通过神经系统实现的神经调节。

神经调节和内分泌系统调节是人体适应环境变化以及生长发育、生殖等生命活动协调统一的保障 【考点2】神经调节的结构基础学生 A教师：引导学生说出判断的理由，进而理解大脑、小脑、脑干、脊髓的作用。

学生：（1）迅速缩回 反射 反射弧 生来就有（2）神经中枢 效应器（3）大脑皮层（躯体感觉中枢） 有痛觉，无反应教师：解析怎样做题。

师生总结：神经调节的基本方式：反射；神经调节的结构基础：反射弧；高级神经活动方式：条件反射。

反射弧完成才能发生反射，反射弧不完整一定不会发生发射。

但如果只是传出神经纤维或者效应器受损可以有感觉。

过渡语：在神经系统和内分泌系统的共同调节下，健康的生活，让生命丰富多彩，健康的体魄源于人体具有免疫功能。

考点四：人体免疫功能 生：B教师点拨：（一）.非特异性免疫和特异性免疫的区别见下表：考点2：神经调节的结构基础例：某人因受外伤而成为“植物人”，处于完全昏迷状态，饮食只能靠“鼻饲”，人工向胃内注流食，呼吸和心跳正常。

请问他的中枢神经系统中，仍能保持正常功能的部位是（）A.脑干和脊髓B.小脑和脊髓C.小脑和脑干D.只有脊髓人的中枢神经系统包括大脑、脑干、小脑和脊髓，不同的神经中枢功能各不相同。

大脑皮层是人体最高级中枢，调节机体最高级活动，同时控制脑干、小脑、脊髓等低级中枢的活动。

小脑有维持躯体平衡的功能。

脑干中有许多维持生命活动必要的中枢，所以又称为“活命中枢”。

脊髓中有调节躯体运动的低级中枢。

各个中枢的功能不同，但彼此之间是相互联系、相互调控的。

“植物人”失去所有的高级神经活动，说明大脑皮层受损伤；身体基本不能活动，说明小脑也失去功能。

但是一些必要的生命活动还在进行，说明脑干正常；脑干要通过调控脊髓来完成最基本的生命活动，说明脊髓也未受损伤。

A 考点3：神经调节的基本方式（1）手碰到针刺后会。

这种反应是神经调节的基本方式，完成该反应的神经结构叫。

该反应是（填“生来就有”或“后天形成”）的。

（2）如果用“→”表示神经冲动的传导方向，请你试着将该反射弧补充完整：【3】感受器→【2】传入神经纤维→【1】→【4】传出神经纤维→【5】。

（3）手缩回后才感觉到疼痛，感受疼痛的部位在。

如果【4】的“X ”部位受损，对痛觉和反应会有什么影响？。

【解析】（1）人体通过神经系统对外界刺激做出的有规律的反应叫反射，完成反射活动的结构基础是反射弧。

手碰到针刺后会缩回，是生来就有的非条件反射。

（2）反射弧的结构及神经冲动的传导路径是：【3】感受器→【2】传入神经纤维→【1】神经中枢→【4】传出神经纤维→【5】效应器，有神经节的【2】为传入神经，这是解题的关键。

:（3）痛觉是在大脑皮层的躯体感觉中枢形成的。

如果【4】传出神经纤维受损，神经冲动还能由脊髓白质内的神经纤维传到大脑皮层上，所以还能感觉到疼痛，但是完成缩手反射的反射弧结构不完整，缩手反射活动不能进行。

【答案】（1）迅速缩回反射反射弧生来就有（2）神经中枢效应器（3）大脑皮层（躯体感觉中枢）有痛觉，无反应考点四：人体的免疫功能例. 唾液中的溶菌酶具有杀菌作用，与此免疫属于同种类型的是A.接种麻疹疫苗预防麻疹B.皮肤黏膜的某些附属物阻挡和清除异物C.某些人吃鱼、虾后引起过敏D.器官移植引起的免疫排斥反应B（二）易错易混：①抗原不仅仅是病原体：抗原不仅包括细菌、真菌和病毒等病原体，还包括移植的器官、衰老死亡的细胞等。

②抗体具有专一性，只对相应的抗原起作用，且抗体与抗原结合，促进吞噬细胞吞噬抗原。

（三）中考警示：①黏膜的“黏”容易写成“粘”；吞噬的“噬”容易写成“食”。

②与非特异性免疫相比，特异性免疫的免疫力更强，更有利于人类适应环境。

③计划免疫应用了特异性免疫的原理过渡语：生活中尽管人体有免疫力，可是当遭遇到强大的传染疾病的时候，也可能患病，危害身体健康，所以我们要及时识别传染病并做好预防。

考点五：传染病及预防 生：B 教师点拨：（一）传染病的概念及预防 1、概念图：2、 传染病的预防措施：（1）控制传染源：针对患病的人或动物采取的措施。

（2）切断传播途径：针对传染源与易感人群之间的环境采取的措施。

（3）保护易感人群：针对健康的人或动物采取的措施。

3、中考警示：（1）传染源≠病原体：传染源是患病者或病原体携带者；病原体主要是治病的微生物，是传染病的“罪魁祸首”（2）传染性最强≠发病中期：传染病在发病初期传染性最强。

【枣庄29】2013年枣庄市成功通过了省级卫生城市的复验，在创卫复验活动中，全市上下进行卫生大扫除，清洁环境，从预防传染病的角度来看，卫生大扫除最主要的作用是（）A.控制传染源 B.切断传播途径C.保护易感人群 D.A 和C考点五：传染病及预防B过渡语：人吃五谷杂粮，哪有不患病的理由？身体患病，大多首选服药，生活中如何做到安全用药很重要考点六：生命健康生：C教师点拨：生命健康安全用药【设计意图】采用“题—考点”的形式对此部分内容设计的重要知识进行点拨，以题目为载体，考查学生会背、会写的内容是否会答题了，这才是我们复习的主要目的。