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教育部：临床医学类专业必修中医教育部明确提出，要把中医药课程列为本科临床医学类专业必修课和毕业实习内容，增加课程学时，同时建设一批中医药类精品课程，使临床医学生能够更好的掌握中医知识、加深中医理解和建立中医思维，为从事中西医结合的临床和研究奠定基础。
目前医学院校中临床医学专业的课程体系中绝大多数设置了“中医学”必修课程，在西医院校开设中医学课程已成为我国医学教育的一大特色。
教育部、国家中医药管理局一直高度重视西医学生的中医教育，近年来，深化医教协同，多措并举推动高等医学院校进一步加强院校教育阶段临床医学专业学生的中医学教育。
一、关于在本科阶段增加临床医学专业学生中医学课时及实践时间的建议2021年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中临床医学类教学质量国家标准，明确要求学生要掌握中医学（民族医学）的基本特点，了解中医学（民族医学）诊疗基本原则，开设中医学类必修、选修课程，加强西医专业本科生的中医教育。
2021年10月，中共中央、国务院印发了《关于促进中医药传承创新发展的意见》，明确提出将中医课程列入临床医学类专业必修课，提高临床类别医师中医药知识和技能水平。
近年来，教育部、国家中医药管理局委托全国医学教育发展中心就临床医学专业开设中医必修课程进行了专题研究。
目前，我国医学院校临床医学专业基本都设置了中医学方面的必修课或选修课，平均55学时左右，授予3至5个学分，必修课开设较多的课程是《中医学》或《中医学基础》，选修课有《针灸学》《中医治未病》《中医学基础》《络病理论与临床应用》《中医养生学》《中药保健食品》等。
教育部正会同国家卫生健康委员会、国家中医药管理局研究制定《关于深化医教协同进一步推动中医药教育改革与高质量发展的实施意见》，明确提出把中医药课程列为本科临床医学类专业必修课和毕业实习内容，增加课程学时，同时建设一批中医药类精品课程，使临床医学生能够更好的掌握中医知识、加深中医理解和建立中医思维，为从事中西医结合的临床和研究奠定基础。
《医学影像学》精品课程建设对于提升教学质量的意义探寻【摘要】医学影像学在医学教育中扮演着重要的角色，而精品课程建设则是提升教学质量的关键。
本文通过对医学影像学精品课程建设的现状、提升教学质量的重要性、精品课程建设对教学质量的影响、建设精品课程的关键因素以及医学影像学教学质量的提升策略进行探讨，旨在揭示精品课程建设对医学影像学教学质量提升的重要意义。
通过不断优化精品课程内容、提升教学手段和方法、加强教师团队建设等多方位努力，医学影像学教学质量将得以进一步提升，为医学生的学习提供更好的支持和保障，从而培养出更多优秀的医学影像学人才，为医疗健康事业的发展贡献力量。
【关键词】医学影像学、精品课程建设、教学质量、提升、影响、关键因素、策略、重要性1. 引言1.1 背景医学影像学作为医学领域的重要学科，对于临床诊断和治疗起着至关重要的作用。
随着医学技术的不断发展和进步，医学影像学在临床实践中的应用越来越广泛。
目前存在的问题是，传统的医学影像学教学模式已经不能完全满足教学的需求，教学质量有待进一步提升。
开展医学影像学精品课程建设，实现教学质量的提升迫在眉睫。
在传统的医学影像学教学中，教学内容单一、教学方法传统，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
医学影像学领域知识繁杂、更新速度快，要求学生具备较强的自主学习能力和实践操作能力，传统教学模式已无法满足这些要求。
医学影像学精品课程建设的意义和重要性凸显出来。
通过建设精品课程，可以根据现代教育理念和技术手段，设计多元化、互动性强的教学内容和教学方式，引导学生主动学习，提高教学质量。
1.2 研究目的研究目的是通过探究医学影像学精品课程建设对教学质量的提升作用，深入了解其在医学教育领域中的重要性和影响。
具体目的包括：1. 分析当前医学影像学精品课程建设状况，了解现有教学资源和培训方式的不足之处；2. 探讨提升教学质量的紧迫性和必要性，明确医学影像学教学质量的关键因素；3. 研究精品课程建设对提升医学影像学教学质量的具体作用和效果，探讨其潜在影响因素；4. 总结影响医学影像学教学质量的关键因素和建设精品课程的关键策略，为提升医学影像学教学质量提供理论支持和指导。
基于项目化教学的《寄生虫检验技术》课程设计与实践摘要：基于工作过程的项目化教学是高职医学检验技术专业核心课程《寄生虫检验技术》教学改革的方向，本文以临床检验室岗位的工作性质与任务为依据，充分把握工学结合在《寄生虫检验技术》课程中的体现，提出了该课程项目化教学的思路，并在实际教学过程中实践“教、学、做、评”一体，教学质量显著提高。
关键词：寄生虫检验技术；项目化教学；“教学做评”一体化中图分类号：r446-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）02-0078-01高职高专教育必须树立基于职业岗位的课程观和基于工作过程的教学观，采用适合人才培养目标的教学模式[1]。
原有的课程教学模式不能适应高职教育发展的需要，因此，积极探索符合高职特点的教学模式势在必行。
我院医学检验技术专业近几年一直在进行“医教结合、院校共育”人才培养模式研究与实践工作，取得了一系列成果，其中，《寄生虫检验技术》于2010年被评为院级精品课程。
一、课程培养目标《寄生虫检验技术》是高职医学检验技术专业的核心课程之一，是一门形态特征识别与实验操作技能技巧相结合的专业课程，通过本课程学习，使学生掌握人体常见寄生虫检验的基本技能（形态学、方法学），会观察镜下诊断虫期的形态特征，兼备肉眼观寄生虫大体标本。
使学生在学习训练中做到：“形态学”以特征为核心、“方法学”以技能技巧为重点、“结果质量”以三基为主题，为临床寄生虫实验室诊断奠定必备的专业技能。
二、实现课程培养目标的方式——项目化教学（一）课程设计的思想1.本课程根据医学院检验专业工作性质与任务，以检验“项目”为主题、“任务”为驱动，“质量”为重点，紧密联系临床检验的实际工作，注重循序渐进教学的客观规律、实效性，把握好校企合作、工学结合在《寄生虫检验技术》课程中的有机结合，不仅要取长补短，更要扬长（标本、技能）避短，“教清楚、学明白、做扎实”，让学生在“做”中“知不足”、在“学”中“不知足”。
甘肃省教学成果奖推荐书成果名称临床医学专业《诊断学》实践教学的改革与探索成果完成人邓瑞应萍马丽成果完成单位张掖医学高等专科学校推荐等级建议省教育厅级奖推荐单位名称及盖章张掖医学高等专科学校推荐时间 2009年 10月 24日成果科类代码序号编号甘肃省教育厅制一、成果简介二、主要完成人情况三、主要完成单位情况四、推荐、评审意见《诊断学》实践教学的改革与探索成果简介《诊断学》是临床医学专业的必修课，是关于诊断疾病的基本理论知识、基本检查方法的实践性很强的一门课程。
因此，加强诊断学基本技能操作训练，使学生掌握一套规范的诊基手法，对于培养应用型、技能型人才具有重要的保证、支持作用。
近年来由于种种原因，各医药高等院校的诊断学教学出现了重理论、轻实践的现象，使其培养的临床医师过分依赖各种仪器设备，忽略了医生对病人的亲自检查。
问诊和体格检查这一随着现代医学发展而传承不衰的医生最为基本的诊断方法和手段，正在逐渐被冰冷的检查仪器设备所替代，或是正在日趋边缘化。
医疗服务中医生与患者间的交流日趋减少，距离感、生疏感和不信任感越来越突出。
我们认为病人是医疗服务中的主体。
首先，应该承认病人除了具备生物学价值外，还具有社会学和与此相关联的环境学的意义；第二，病人所提供的病患体验既具备生物学和生态学的意义，也蕴含着人文科学的意义，通过病史询问和体格检查可获取这些资料，同时也可认识疾病病因；第三，医生不能机械地将一个社会人与所患疾病分裂，以纯粹的、独立的视觉去人为地理解疾病。
为次，我们除师资培训实行“ＡＢＣ”分级制，定期针对青年教师进行强化培养，促使他们在教学实践中提高自己，增强教学意识，强化基础知识、基本理论和基本技能外。
还大力改革教学方法和手段，使实践技能培养系统化。
一是改变单向灌输式教学方法，将案例式、讨论式、启发式、角色扮演式等教学方法引入到课堂，突出了教师的主导和学生的主体地位。
二是在校内建立真实病房，在医院建立教学病房，专业课程教学和职业能力培养在临床实训诊疗中心和实习医院实施，既可以模拟实训，又可以让学生在真实医疗环境中观察诊疗全过程，真正实现了“教、学、做”为一体。
临床医学的精品课程教学与实践
【摘要】课堂教学是教学工作中极为重要的一环，是精品课程建设中的主要内容之一。
本文针对精品课程建设八年来的切身体会，论述了临床医学精品课程的教学与实践感悟。
【关键词】课堂教学；精品课程；医学教育
为推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，全面提高教育教学质量，教育部在2003年4月8日，发出《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》标志着国家精品课程建设的正式启动。
国家精品课程建设包括六个方面内容，即教学队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验建设和机制建设。
第四军医大学从2004年春季起实施了“精品讲座”工程，每一位学校教职员感悟其中，受益匪浅。
1 初涉精品
精品课程建设至今，全校已有近800名专家教授登台开展讲座，而初次参加精品讲座的经历却使我终身难忘。
从教以来虽然给护校中专、大专、医疗本科、8年制学员、研究生、进修生、护士长等不同层次授课对象讲了上百次课，但精品讲座的第一次预讲便被深深地触动，从授课内容、幻灯制作到讲授姿势、语调语态等所有细节无不涉及。
几十次的修改每一次都是一种提升，都有一份收获，对“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也”这句古文有了更深层次的
诠释。
德国教育家第斯多惠认为，人生来具有各种能力如观察、感觉、思维、语言等，作为教师先不要急于给学生讲解观点，应当启发学生自己去寻求答案，主动去掌握知识。
不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。
教师的注意力首先是发展人的主动性，教师教任何课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，为了避免授课内容与教材雷同，不把课堂变成单纯的问答会，笔者的设计理念是先不急于给学生讲解观点，而是启发学生自己去寻求答案，主动去掌握知识。
出血是许多不同疾病及不同出血原因的共同的临床表现。
不论是否从医，从事何种专业都会遇见出血这一常见问题。
出血现象虽然并不复杂，可是要能准确分析出血的原因，把握治疗的尺度，确实是需要扎实的理论功底、丰富的临床经验和综合判断能力。
如何让学员意识到这一点，充分调动他们的学习主动性，激发起他们的学习热情对教员来讲是一个挑战。
在讲课中，以临床实例为引子，列举临床上不同的出血特征，让学员有直观的感觉，启发学员去思考，把握不同出血性疾病的临床出血特征。
精品讲座注重使用先进的教学方法，合理运用现代信息技术等手段，图文并茂，达到了最佳的课堂效果。
2 感悟精品
为实现建设国际知名、国内一流的“四型”大学目标，全面提升笔者所在院校本科教育质量，2007年学校党委做出了“实施精品战略、推动科学发展”的重大决定。
同年学校决定，在本科教学中
实施《精品课程计划》（以下简称“计划”），该计划是学校为提高全校教员课堂授课水平、提高学员对课堂教学满意度的又一重要举措，它让每个学员能享受到“精品”，体现笔者所在院校作为全国重点大学的水平和实力。
精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括六个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。
精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。
精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。
“精品课程”的讲授内容是以《人才培养方案》和《课程标准》为依据，精练内容，突出重点，授课方法应结合本门课程的特点，力避“灌输式”、“填鸭式”教学，充分运用各种启发式教学方法，推进师生互动，培养学员分析问题、解决问题的能力，提高学员的学习兴趣和课堂吸收率，让学员在获取知识的同时体验科学的魅力、感受教员的风范。
精品课程课堂授课内容要求做到以下几点：（1）能明确授课目标、教学进度和课程标准要求的教学重点、难点。
（2）能充分利用多媒体课件、教具（标本、模型等）、教学设备、典型病例或案例等教学方法。
（3）授课章节内容，能包括教材章节内容，能适量增加本课程前沿内容或删除陈旧内容，确保授课
内容的准确性、科学性和先进性。
（4）能体现现代教学理念，使用已经获得的教学成果。
集体备课是发挥群体优势，集中创新的重要形式。
作为医院教学督导专家，在本科教学评估中笔者参与了全院几乎所有教研室的课堂教学预讲督导工作，亲眼目睹了精品课程建设在提高教员授课能力上所带来的益处。
“一个人一贫如洗，对别人不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人”（第斯多惠，德国教师）。
精品课程的教学首先培养的是教员，要求教学内容先进，及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、科技的发展对人才培养提出的新要求。
教员教学方式方法的改进在发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力上给学员带来了诸多益处。
通过督导点评，不仅使教员收益，同时听课学员更是收获颇多，他们能明显感受到精品课教员的风采，听完课便能大致区分出哪些是精品教员了，更为可贵的是他们的学习热情高涨，大大提高课堂吸收率。
3 收益精品
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
更新教育观念，提高对人才培养质量重要性的认识，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位，以培养满足国家和地方发展
需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习[1-2]。
八年精品是感悟精品、收获精品的八年，从精品讲座、精品课程、精湛医术、精尖成果、精英人才、精优论文到精细管理、精品党课、精彩年画和精良设备，涉及到教学、医疗、科研、政工、后勤等，涵盖了学校工作的方方面面。
八年回头望，从2004年的精品讲座原稿到5年来精品课程终审会（2007-2012年）精品教员授课视频，作为2011年的精品教员笔者感受颇多：“教员不是拿所得结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人”。
如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
精品课程建设培养了一批优秀教员投身于教学工作，教学相长是我这次精品课程建设最深的体会。
参考文献
[1] 任新玲，张艰，吴昌归，等.如何准备一堂生动有趣记忆深刻的临床医学精品课[j].中国医学创新，2010，30（7）：150-151.
[2] 张侃，粟文彬，蔡锋雷，等.以课堂教学为中心促进精品课程建设[j].中国现代临床医学杂志，2007，12（6）：96.
（收稿日期：2012-08-10）（本文编辑：李静）。
