小学科学摆的研究 说课稿.ppt

• 2、Our destiny offers not only the cup of despair, but the chalice of opportunity. (Richard Nixon, American President )命运给予我们的不是失望之酒，而是机会之杯。二〇二〇年八月五日2020年8月5 日星期三
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5Aug-208.5.2020
20.8.520.8.5Wednesday, August 5, 2020
• 14、 Where there is a will , there is a way . ( Thomas Edison , American inventor )有志者，事竟成。11:01:1911:01:1911:018/5/2020 11:01:19 AM
3、教学重难点
教学重点
教学难点
引导设计研究影响摆动快
让学生自主发现影响摆动
慢因素的实验。
快慢的因素是摆长。
教法与学法
教法分析
遵循师主导， 生主体原则； 采用对比法、 实验法、演 示法，小组 合作，通过 分析实验现 象得出结论。
学法指导
充分发挥学生 的主体作用， 让学生分组实 验，互相合作， 分析数据，得 出结论。
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教学流程
三、验证假设
学生选择一种假设作为实验内容， 小组内开展实验。
设计意图 让各小组选择自己感兴趣的一种假设， 作为自己的实验研究对象。实验过程中教师巡视 指导。学生经历“选择研究对象---设计完善实验--合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论” 的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的 实质所在。
教学流程
五、拓展延伸
观察：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？
你觉得它们摆的快慢会一样吗？
教学流程
五、拓展延伸
摆
摆
长
长
摆锤重心
设计意图
通过让学生推测摆绳长度一样，但摆锤长度不一 样的两个摆的摆速是否一样，再通过测量验证，产 生知识冲突，进而让学生真正理解摆绳的的长度不 等于摆长的长度。
教学流程
控制不变的因素 摆绳长度,摆动幅度
要改变的因素 摆锤的重量
实验方法 实验结论
做一个摆，不改变摆绳的长度，改 变摆锤的重量，测出摆在一倍的摆 锤重量、两倍的摆锤重量、三倍的 摆锤重量下，15秒内摆动的次数。
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摆的快慢与摆锤的重量有关系吗？
15秒内摆动次数记录表
小组合作学习要求
1.合理分工：1人掌握摆锤，1人计时， 1人记录，其余的人数数。 2.实验一次记录一次，反复实验三次。 3.实验后选择好我们的数据，共同分析 实验结论。
教学流程
1
导入课题 2 提出假设
3
验证假设 4 知识运用 5 拓展延伸
IF语句的应用
IF语句的应用
教学流程
一、导入课题
1 、 课件播放倒霉熊荡秋千的视频画面。看到 荡秋千，同学们都很喜欢吧！其实荡秋千中还 蕴含着一些科学知识呢！象这样具有摆动方式 的运动装置我们叫作摆。这节课我们就一起来 研究一下摆。 设计意图
科教版小学五年级科学下册第三单元
说课内容
1
教材分析
2
教法与学法
3Leabharlann 教学流程4板书设计
5
预期效果
教材分析
1、教材简析
《摆的研究》是在学生研究了《机械摆钟》的 基础上进行的。学生其实已对影响摆每分钟摆 多少次的因素有自己的初步认识，但有不少学 生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有 关系。本课将带领学生就摆的快慢与什么因素 （即摆的重量、摆绳的长短等因素）有关展开 探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法 ，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会 实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。
• 18、There is no absolute success in the world, only constant progress.世界上的事没有绝对成功，只有不断的进步。2020年8月5日星期三上午11时1分19秒11:01:1920.8.5
• 19、 Nothing is more fatal to happiness than the remembrance of happiness. 没有什么比回忆幸福更令人痛苦的了。2020年8月上午11时1分20.8.511:01August 5, 2020
从学生喜欢的动画片情境入手，既让 学生明确研究的内容，又容易激发学习兴 趣。
教学流程
一、导入课题
2 、 认识摆的结构，学习正确数摆的 次数。开展十五秒数摆的活动。
摆的结构
摆角
摆绳
摆锤
教学流程
一、导入课题
2 认识摆的结构，学习正确数摆的次 数。开展十五秒数摆的活动。
设计意图 引导学生准确认识摆的结构，并指导单位
• 10、Life is measured by thought and action, not by time. ——Lubbock 衡量生命的尺度是思想和行为，而不是时间。8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:10
• 11、To make a lasting marriage we have to overcome self-centeredness.要使婚姻长久，就需克服自我中心意识。Wednesday, August 5, 2020August 20Wednesday, August 5, 20208/5/2020
教材分析
科学知识目标
2、教学目标
过程与方法
情感态度
通过实验，能
够对实验的结果进 行分析，并根据自 己的分析进行预测。 初步了解影响摆摆 动的因素是摆长。
经历改变摆锤 轻重、摆角大小、 摆绳长短对摆动次 数是否产生影响的 实验活动过程。
初步意识到 精确测量结果的 获得，需要反复 的测量记录才行。
教材分析
时间内数摆的次数，有利于引出问题，为学 生的后续试验活动，特别是为实验的科学性 提供了保障。通过数摆，让学生发现摆的速 度不一样，引出摆的快慢与什么有关的问题。 直奔主题，为重难点的教学赢得时间。
教学流程
二、提出假设
请同学们利用已有知识猜测 摆的快慢到底与什么有关？
设计意图 引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，
很多学生受认知水平或表达能力的限制，可能 说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设 具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生 的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。
教学流程
三、验证假设
制定实验方案
明确实验内容
分组实验
实验小结
汇报交流
讨论：
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摆的快慢与摆锤的轻重实验
研究的问题 摆的快慢与摆锤的轻重有关吗?
• •
谢谢观看 12、Treat other people as you hope they will treat you.你希望别人如何对待你，你就如何对待别人。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
13、To do whatever needs to be done to preserve this last and greatest bastion of freedom. (Ronald Reagan , American President ) 为了保住这最后的、最伟大的自由堡垒，我们必须尽我们所能。
• 5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Wednesday, August 5, 2020August 20Wednesday, August 5, 20208/5/2020
• 17、Do not, for one repulse, give up the purpose that you resolved to effect. ----Willian Shakespeare ,British dramatist不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。 20.8.520.8.511:01:1911:01:19August 5, 2020
• 4、All that you do, do with your might; things done by halves are never done right. ----R.H. Stoddard, American poet做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行 8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:10
• 3、Patience is bitter, but its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。11:038.5.202011:038.5.202011:0311:03:108.5.202011:038.5.2020
五、拓展延伸
回过头来再次观看笨笨熊荡秋千的视频，让 学生说说笨笨熊由趴着变为站着荡时，秋千的 摆速发生了什么变化？你能用今天学到的知识 解释一下吗？
设计意图
这一环节与开课的引入环节前呼后应。让学生充 分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时 为我们的生活服务。
板书设计
摆的研究
摆的快慢
摆锤重量