探究学前教育专业人才培养模式的有效策略

第１卷第６期　Ｖｏ１．１　Ｎｏ．６　吕梁学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｖｌｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１１年１２月　Ｄｅｃ．２０１１　

・教育研究・　

构建本科学前教育专业人才培养模式的研究与探索　

秦葆丽　

（吕梁学院教育系，山西离石０３３０００）　

摘要：学前教育事业的发展给高校学前教育人才培养提出了前所未有的机遇和挑战，本科学前教育的培养　目标转变为以培养幼教一线工作者为主，因此，本科学前教育专业应积极构建人才培养模式，在课程设置、实践教学　和师资队伍建设等方面进行改革。　关键词：学前教育；人才培养模式；实践教学　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—１８５Ｘ（２０１１）０６—００５６—０３　

当前，我国学前教育事业的蓬勃发展为学前教　育提出了前所未有的机遇和挑战，为了满足社会对　优质幼教人才的需求，学前教育必须以培养高素质　

的学前教育工作者为根本目标。而提高人才培养质　

量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才　培养模式。因此，学前教育需要对“培养什么样的　

人才”和“怎样培养”进行积极探讨和科学规划。根　据我校进一步深化教育教学改革，建立健全应用型　

人才培养机制，着力培养具有高度社会责任感、创新　精神、实践能力的应用型专门人才的总体要求，笔者　对学前教育专业培养目标、人才培养模式、课程设　

置、实践教学、师资队伍建设等提出几点思考：　

一、学前教育专业培养目标的确定　

培养目标具体规定了专业所要培养的人才应达　到的基本素质和业务规格，它是专业的灵魂。《国　

家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１０～２０２０　年）》、《关于当前发展学前教育的若干意见》，学前　教育发展任务中要求加强师资队伍建设，严格执行　

幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提　

高幼儿教师队伍整体素质；《关于当前发展学前教　育的若干意见》第四条要求多种途径加强幼儿教师　

队伍建设。这些为我们办学指明了方向，提出了要　求。基于此，笔者认为学前教育专业培养目标应充　

“工学交替”人才培养模式在技工院校学前教育专业中的运用与探究

摘要：随着社会经济及人才发展的要求，技工院校的发展遇到了前所未有的机遇与压力。传统的教育教学手法已经越来越多地显露出局限性与狭隘性。相比传统教育模式，“工学交替”人才培养模式在培养职业型、技能型、创新型人才方面是一种创新模式和有效途径。本文就是从培养“工学交替”人才的社会需要出发，提出了一系列构建的方式方法，以此来推动“工学交替”人才培养模式的研究和实行。

关键词：技工院校 学前教育 工学交替 教育教学创新

教育是促进国家和民族发展的基础，学前教育则是基础中的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》提出，普及学前教育是未来十年我国教育事业的重要发展任务。随着对学前教育关注度的提高，学前教育模式的研究也更加被注重起来。培养什么样的人才才能适应社会企业的需求，这是我们面临的关于教学改革、创新人才培养模式的一项重大课题。就技工院校来讲，必须以实践教学的改革为切入点，因此，在人才培养过程中，要求我们推行“工学交替”的人才培养模式。

一、影响技工院校学前教育专业推行“工学交替”人才培养模式的成因

1.与传统的教学计划之间的冲突。目前我们采用的教育体系和机制很难适应“工学交替”的要求，传统的教学计划和安排极有可能成为“工学交替”模式实施的重要阻碍。技工院校的教学计划具有连贯性和整体性的特点，而实行“工学交替”在教学活动安排上必须具备灵活性特点，在时间上具有不确定性，这就必然导致“工学交替”与传统教学计划发生冲突。

2.与学生管理之间的冲突。学生在“工学交替”人才培养模式中担任了两种角色：在学校里，角色是学生，任务是学习；而在幼儿园中，她们的角色又成为教师，任务是工作。角色的转换使得学生管理难度增加。如，学生行为规范与幼儿园教师要求不一样，使学生自律意识出现淡薄、放松的现象；“工学交替”过程中学生布局分散，工作学习时段错位，这都给学生管理带来一系列的困难。

２０１３年第２３期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｏ高校讲坛０　科技信Ｊ｜Ｌ　学前教育专业管理人才的培养策略研究　王晓波　（成都师范学院学前教育系，Ｉ￣ＪＩＩ成都６１　１　１３０）　【摘要】学前教育事业的发展空间更为广阔，学前教育专业管理人才培养是高校培养学前教育学生的重要问题。本文从学前教育专业管　理人才市场需求出发，提出学前专业管理人才培养策略。　【关键词】学前教育；管理人才；方向性培养　《国家中长期教育改革与发展纲要（２０１０—２０２０）｝的发表，明确的　提出学前教育的价值所在．为学前教育的发展大致指明了方向．也为　学前教育事业的发展提供了更为广阔的空间．同时也对当前学前教育　专业学生的综合素质有了更高的要求。为了适应社会的需求。各高校　对学前教育专业学生的培养目标也作出了相应的改变．对学生的综合　素质要求是越来越高的　然而．对学前教育专业管理人才培养的重要　性忽视，是高校在培养学前教育学生的重要问题。高校在迎合市场培　养学前教育专业人才的同时．也应该注重管理人才的培养．满足市场　的需求　１　学前教育管理人才的市场需求　根据调查。在很多地方性的学前教育管理机构中．众多干部都不　是学前教育专业的毕业生．更没有进行过专业的管理训练．使得管理　具有很大的随意性。我们发现学前教育管理人才有着欠缺专业学前教　育管理学的理论知识．缺乏专业的学前教育管理理念，没有专业的学　前教育管理的专业态度等问题　就这些问题而言．我们可以发现学前　教育管理是需要具有专业管理理念、专业管理知识、专业管理理念的　人才。　市场需要的同时．高校却没有根据市场需要进行学前教育管理人　才的培养．学前教育管理人才出现了暂时性的空缺．也就使得学前教　育管理人才的供不应求。各高校更应该抓住先机．把握时机，培养出专　业的学前教育管理人才．满足市场需求。　２学前教育专业管理人才培养的策略　学前教育专业管理人才的培养是必须的．是符合市场发展需要　的。在学前教育受到全社会重视的大趋势之下．高校更应该加快学前　教育管理人才培养，促进我国学前教育专业的蓬勃发展。　２．１基于市场需求进行人才方向性培养　市场需要是产品诞生的基本原因。高校在对于学前教育专业人才　培养。大多是走的综合路线。但幼儿园等机构在选拔人才时，看重的不　仅仅学前教育专业人才的综合素质．还会对某方面具有特长的学生尤　其关注。对于学前教育管理方向的人才培养需要高校结合人才培养目　标、人才培养观念、课程基本体系来确立的，并给予学生充分的自主　性．可以自行选择方向学习．这一方式不仅仅使得方向性培养具有市　场基础、教育理念，还能够满足学生的意愿和兴趣。在具体操作中，高　校根据自身教育理念，培养出“教育产品”．满足市场需要。产品的定位　是通过市场调查．从用人单位这个客户的角度出发，确定方向性的人　才培养方案．并将具体的方向罗列，让学生进行自主选择。在课程上，　学生是在基本技能和理论知识的培养的基础之上．重点学习学前教育　管理．才保证学生具有基本的综合素质，又在学前教育管理上有所专　长．也在一定程度上给了学生双重保障．即基本就业方向、重点就业方　向的保障。　２．２确立培养具有专业理念、专业知识、专业态度的管理人才目标　学前教育管理人才的现状问题中反应出现有学前教育管理人员　大多不是学前教育专业出生．也没有受过专业的教育管理训练。可见，　学前教育管理人员的专业性是重点值得关注的问题。专业性的缺失．　管理随意性过大．导致实际管理存在很多漏洞．这也成为了学前教育　事业发展的重要阻碍　确立培养具有专业理念、专业知识、专业态度的管理人才目标，是　高校学前教育管理人才的重要目标。具体体现为：　一是．专业理念。专业理念是指学前教育管理人才在对教育管理　工作本质理解基础上形成的关于教育管理的观念与理性概念．为学前　教育管理提供了理性的支点．使得作为专业的学前教育管理人员与非　专业人员有所区别。专业的管理理念是学前教育管理的根本性问题．　１７０　管理行为和管理态度都会受到自身专业管理理念的影响。没有专业的　管理理念，学前教育管理就很难有所突破　也更不能将学前教育事业　发展推向焕然一新的局面。因此．培养学前教育管理人才．要关注于专　业管理理念的培养。并将专业理念运用于管理实践之中　二是，专业知识。学前教育管理人员需要具有扎实的专业知识和　管理机智，具有适应学前教育事业发展的专业素养。专业知识在此重　点是指专业的学前教育管理知识。专业的学前教育管理知识包括：全　面、正确的观察、了解学前教育事业发展的历史知识．学前教育管理方　案设计的基本知识：有效地选择与组织学前教育管理运行的知识：与　工作人员沟通的技巧：领导和组织学前教育管理活动方式等。学前教　育管理人员需要在学前教育管理中充分发挥其自身的调节作用．运用　专业的管理知识，统筹兼顾的促进学前教育管理的发展。　三是．专业态度　学前教育专业管理人才培养应将具有高尚的管　理职业道德作为个人修养的基本目标．以求在学前教育管理的长期进　行中有着稳定的动力支持．促使学前教育管理人员具有优良的到得素　质。同时．要培养热爱和尊重学前教育管理工作。热爱学前教育管理事　业的职业道德．健康的管理心理和良好的性格特征　２．３转变传统的教育理念．改革教学模式　转变传统的教育理念，适应市场需求，培养出能用、好用的学前教　育专业管理人才．是高校培养学前教育管理人才的必选之途　走出具　有自我特色的学前教育发展之路．转变传统的教学理念．改革教学模　式是高校培养学前教育管理人才的重要环节　传统教育理念中．重点突出于理论知识的学习．而没有注重学生　的实际操作能力　学前教育管理人才最终职业走向多为幼儿园管理　员．还是具有很强的实际操作性。为了使得学生在未来发展中可以适　应职场。高校可以进行教学模式改革。教学内容安排上．打破过去按章　按节的僵化模式。而是采用单元式的教学模式　每个单元为一个管理　方面的主题，把所有的课程内容浓缩成单元教学目标。［１１教学安排上，　教师帮助学生选择有代表性性的问题进行探讨与研究．并将学生分成　小组，轮流作为管理组长。这样的方式让学生能够对管理有所体会．并　培养学生的合作能力。教学任务上。教师开始帮助学生确定任务目标．　引导学生实现预期目标，也就能够保证调动了学生的积极性。还避免　了学生实践中的盲目性。整体的教育观念转变．重新布局教学模式．促　进学生的综合能力发展　２．４改变原有的课程设置．制定适应学生方向需要的课程　随着新兴的培养目标和方向性的确立。高校对课程设置也应该做　出相应的改变。原有的培养目标和招商方式下的课程结构包括：学校　公共基础课程、学院专业共同基础课程和专业课程（包括专业核心课　程、专业限选课程、弹性素养限选课程和专业任选课程）三大部分目　这　一课程机构本身存在众多的不合理因素．也并不适应于现代学前教育　事业的发展需要。学前教育人才培养中．学前教育专业课程重点是为　了培养综合素质强的全能型人才．而现今方向性的确立．需要高校在　课程设置中，将学生方向性课程考虑于其中．打破原有课程分割的局　面，加强专业管理课程的设置，加强学生专业管理能力训练．调整艺术　课程的设置，完善实践管理课程的设置。改变了原有的课程设置．适应　了学前教育管理人才的培养需要．将理论课程与实践相结合．也在一　定程度上有助于训练学生的实践能力。●　【参考文献】　［１］姚继斌．学前教育专业管理方向人才培养策略研究［Ｊ】．齐齐哈尔大学学报：哲　学社会科学版，２０１０，３．　［２］杨莉君，曹莉．高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建叨．湖南　师范大学教育科学学报，２００９，７．　［责任编辑：王迎迎］

“一核、双元、三维、四段”学前融合教育人才培养模式探究

摘要：创新学前融合教育人才培养模式，能有效推动学前融合教育的高质量发展。通过分析“一核、双元、三维、四段”学

前融合教育人才培养模式的必要性及学前融合教育人才应具备的特质，理出当前学前融合教育人才培养存在专业定位模糊、

课程设置拼盘、实践模式固定的问题，明确了精准定位培养目标、完善课程体系，强化知能、构建递进贯通式实践体系等实践路

径，以期促进学前融合教育人才的培养，不断提升我国学前融合教育高质量发展。

关键词：人才培养模式；学前融合教育；职前培养

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2024）04-0021-05（1.青岛滨海学院教育学部山东青岛266555；2.温州大学教育学院浙江温州325035）

近年来，随着融合教育的不断发展，学前融合教育

师资的匮乏给承担职前教师培养的师范类高校带来了

新的挑战。目前，在课程设置方面，有的高校增设了

特殊儿童教育的相关课程，比如，特殊教育导论、融合

教育导论等课程，但仅仅是课程的简单拼凑；在教学

实践方面，师范生较少能够真正接触到特殊儿童，致

使师范生从理念到实操均不到位，无法在入职后真正

支持惠及特殊需要的儿童。基于此种困境，具有融合

教育专业的高校理应走在更新教育观念，培养合格融

合教育师资的前列，并要不断发挥其先期探索与专业

引领的作用。因此，探索“一核、双元、三维、四段”的

学前融合教育人才培养模式具有先导性和较强的现实

意义。一、“一核、双元、三维、四段”学前融合教育人才

培养模式的必要性

（一）落实国家对学前融合教育发展的要求。2022年，中

国残疾人联合会指出，全国约有0—6岁残疾儿童141.7万，

但目前尚未被确诊且需要干预的特殊儿童也不在少数。随

着国家关于特殊儿童教育与康复的一系列政策法规的颁布，

逐步推进了残疾儿童的教育和康复，也使尊重所有儿童的理

念得到一定的政策保障。党的十八大提出“支持特殊教育”，