龙源期刊网
以种植业为主的农业地域类型教学设计
作者：高映霞
来源：《读写算》2013年第19期
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“生本教育在地理课堂教学实践中应用研究”【课题批准号2012GSG092】的阶段性成果。
教学内容与分析
以种植业为主的农业地域类型，主要体现自然环境对农业地域形成的影响；商品谷物农业则体现了社会环境对农业地域形成的影响。本节内容包括两部分内容，一个是季风水田农业，主要分布在亚洲季风区；一个是商品谷物农业，主要分布在发达国家。教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。
教学目标
【知识与技能】
1.了解两种农业地域类型——季风水田农业和商品谷物农业。分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。通过读图分析，训练学生的读图分析能力。
2.通过学习商品谷物农业，学会分析主要区位因素之间的关系，学会绘制简单图表表达地理事物。
3.理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差别。
【过程与方法】
1.通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，训练读图分析能力。
2.分析亚洲水稻生产商品率低的原因，找出这些区位因素之间的因果关系，学会分析问题和解决问题。
教学重难点分析
重点：1.理解两类农业地域类型的区位因素。
2.提高利用资料分析问题、解决问题的能力、 龙源期刊网
难点：两种农业地域类型特点的归纳。
教学过程[学生看图导入]水稻种植和水稻杂交之父
一、季风水田农业
生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
－－泰戈尔
3.2 农业区位因素与农业地域类型
学习目标：
1．知道区位及农业区位的含义；
2．学会分析农业区位因素及其变化对农业区位的影响；
3．学会运用农业区位因素分析评价某一地区的农业选择。
学习重点：
1．农业的主要区位因素；
2．世界主要农业地域类型。
学习难点：
1．农业的各主要区位因素；
2．农业地域类型形成的条件
学习方法：综合分析法
学习过程：
农业为通过培育动植物生产食品及工业原料的产业。我们把利用动物植物等生物的生长发育规律，通过人工培育来获得产品的各部门，统称为农业．农业是支撑国民经济建设与发展的基础产品。本节我们就来学习一下影响农业发展的区位因素及农业地域类型。
一、农业区位因素
1、农业：是直接从野生动物的选育、 、 优化而发展起来的，与
条件关系密切。
2、影响农业区位的因素
（1） 因素：农业对其依赖性主要体现在 、 、
地形、 、水分等。
（2） 因素：包括 、 、生产技术、 、耕作制度。
（3） 因素: 、 农产品消费状况等。
思考：分析影响下列现象的主要社会经济因素：
1.产自阿根廷的牛肉，出现在欧洲人的餐桌上；
2产自荷兰的鲜花，装扮着日本的高级酒店；
3.上海郊区的乳牛场，饲养着来自丹麦的奶牛；
4．产自我国华南的热带水果，大规模进入北方市场； 5.1996年，我国北方苹果大量滞销，导致苹果销售价格大幅下降
二、农业地域类型
1、概念：是指在不同地区，利用当地条件，发展 农业，并在地区间开展
《以种植业为主的农业地域类型》教学反思
《以种植业为主的农业地域类型》教学反思
由于本周是五一放假回来，加上学生半期考试结束，看着学生的成绩，心态也没有放松，学生可能也没有收心，因此，在本周的计划中，是上完第三章，结果造成了在不同的班级上课感觉以及效果不一样，下面谈谈本周教学的《以种植业为主的农业地域类型》的体会：
本节课中，主要是结合生活中学生对水稻的认识，让学生讨论水稻的生长过程。这样可以充分发挥学生的个性，培养学生兴趣，锻炼学生的动手能力，培养学生自主探究的能力，有助于学生综合能力的培养。但由于大部分的同学生长于城市，对于水稻的生产过程不是很理解。所以此次课堂的教学还是不能吸引大部分学生的注意力。
另外，由于时间的把握不好，在有些班级上课普遍较快，而在有些班级上课较慢，所以同学们的知识点掌握不足，对于区位条件的分析不透彻，另外由于语言的精炼程度欠佳，所以对于学生的理解可能也有一定影响。
本节课采用多媒体和板书相结合，学生对于本节的知识点一目了然，结合前面所学的澳大利亚混合农业进行对比分析，学生互动较好，因此，达到了课标要求。
《农业区位因素与农业地域类型》教学反思
《农业区位因素与农业地域类型》教学反思
一、教学设计的思路：
本节的程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点”， 本节的重点内容是农业区位因素的分析以及对农业生产的影响。教材较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、科技等因素。同时，区位因素的影响集中体现在整个产业活动和地理因素分析中，在高考中占有较高的地位，涉及到的考点较多。
所教学生为高一学生，通过对城市区位因素的学习，学生已经掌握了区位以及区位因素的含义。作为高一学生，已经具备较好的逻辑思维能力和分析能力，可以以小组合作和自主探究的方式进行新程的学习。大部分高一的学生上时能够积极发言，希望获得展示自我的机会和舞台。
基于学生的特点，我没有完全按照教材内容进行授，而是对教材内容进行了取舍。首先，通过《寿光蔬菜生产基地》的案例，使学生自主学习农业区位因素，理解农业生产会受到多种因素的影响并且这些因素是发展变化的。之后，以合作探究的方式，由学生分组讨论教材中的活动题，分析每个案例中的主导区位因素。最后，通过案例的形式，让学生结合本节所学的知识，对农业生产进行合理布局。使学生了解到在发展农业时，要因地制宜，才能充分合理地利用土地，获得更好的生态、社会、经济效益，同时为下一节农业地域类型的学习奠定了基础。
二、本节的可取之处：
通过上时学生的表现、堂练习的反馈以及认真观看教学视频总结成功处如下：
1、设计思路明确，突出学生为主体，教师为主导
本节的教学设计能较好的体现了学生为学习主体、教师为引导者的堂教学模式，重视学生自主学习、合作探究能力的培养。本能结合本校学生的学情对教材内容进行取舍编排，体现了是用教材而不是教教材。在导学案和的制作上，能调动学生的积极性，进行自主学习和讨论探究。比如导学案上以寿光蔬菜生产基地为案例，引导学生自主学习农业区位因素。
2、对案例教学和合作探究模式运用比较熟悉。
