高中生物人教版必修二6.2【教学设计】《基因工程及其应用》

1 / 14 《基因指导蛋白质的合成》教学设计

教学模式介绍：

发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。

发现式教学的课程环节：

激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸

设计思路说明：

多媒体展示：电影《侏罗纪公园》中恐龙复活的场景图片。

讨论：1.你知道导演如何让恐龙复活的吗？

2.利用已灭绝的恐龙DNA真的能让恐龙复活吗？？

3.如果确实获得恐龙的DNA要使恐龙复活，你认为首先要解决什么问题？

通过提问，激发学生积极讨论，引入教学主题：基因指导蛋白质的合成。

根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。

本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。

教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。

诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；

从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。

“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。 2 / 14 教材分析

6.2 基因工程及其应用

[教学目标]：

1. 简述基因工程的基本原理；

2. 举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用；

3. 关注转基因生物和转基因食品的安全性。

[教学重点]：

1. 基因工程的基本原理；

2. 基因工程的安全性问题。

[教学难点]：

1. 基因工程的基本原理；

2. 转基因生物与转基因食品的安全性。

[教学过程]：

阅读P102问题探讨，思考：为什么能把人的基因“嫁接”到细菌上？

______________________________________________________________________________。

传统育种的局限性：一般只能在同种生物中进行，很难将一种生物的优良性状，移植到另一种生物身上。

基因工程的出现使人类有可能按照自己的意愿直接定向地改变生物，培育出新品种。

一、基因工程的原理

1. 基因工程的概念：

基因工程就是按照___________，把一种生物的某种基因提取出来，并加以___________，然后放到另一种生物的细胞里，___________地改造生物的________________。

2. 基因工程最基本的工具：

___________________、___________________、___________________。

（1）基因的“剪刀”是指_________________________。一种该物质能识别________种核苷酸序列，并在切点上切割DNA分子。大肠杆菌中的一种叫EcoRI的限制酶，能够专一识别_______________的序列，并在G和A之间将这段序列切开。

（2）基因的“针线”即____________，可以“缝合”__________和_________交替连接而构成的DNA骨架上的缺口。

（3）基因工程中，目前常用的运载体有________、________和______________等。

第2节 基因工程及其应用

一、教材分析

本课是人教版高中生物必修二第六章第2节内容，主要包括三个方面：基因工程的原理、基因工程的应用、转基因生物和转基因食品安全性。本节是对杂交育种和诱变育种内容的补充，是既贴近实际又远离生活的微观内容，但转基因技术是社会热点问题，也是高考热点考点。学习这一内容，既有助于学生了解前沿科技，也能对科学、技术、社会三者的关系有更深入的理解，还能为学生的人生规划和发展提供新的视角。本课学习的基因工程操作的原理及教材概括的基本步骤，都可以在必修1和必修2中找到理论基础。但它毕竟是在分子水平的操作，操作过程细微，抽象，实验现象看不见也摸不着，只凭教师讲述是很枯燥的，学生也难以理解。同时教学内容的呈现具有一定的开放性，学生可以展示对转基因食品安全性的不同观点，进行关注、思考和交流。

二、学情分析

虽然经过必修1的学习，学生的生物基础知识较扎实，思维逻辑性已初步建立，但基因工程一节对学生来说难点较多，如果处理不好，会变成简单的死记硬背。因此在教学过程中，宜采用模型建构活动及采用多媒体动画形象化教学，加上我所执教班是尖子班，学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。本节课推行“问题—探究—发展”的教学模式，通过创设学生熟悉的情景来激发学生学习的积极性和探究问题的主动性，便于每位同学都能在课堂上完成探究。充分体现学生在课堂中的主体地位，发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正转化为能力和素养。

三、教学目标

知识与能力目标

1.通过阅读文本、观看图片，能够简述基因工程的概念；

2.通过教师讲解、图文阅读，能够辨别基因工程操作的基本工具；

3.通过自主建模、小组讨论，能够概述基因工程操作的基本步骤；

4.通过观看图片、师生互动，能够举例说出基因工程的应用。

学科素养 （1）基础知识（基因工程的概念；基因工程操作的基本工具和操作步骤；基因工程的应用）；

1 必修二第4章第2节基因对性状的控制 教学设计

----谭智蓉

一、教学目标与核心素养：

生命观点：树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心最简约最本质的规律。

科学思维：1、理解中心法则并能绘制图解；2、理解基因、蛋白质与性状之间的关系。

科学探究：1、锻炼学生根据实验证据得出实验结论的能力；2、加强学生分析材料，归纳总结的能力。

社会责任：通过中心法则的补充完善，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。

二、教学重难点：

[教学重点]

1、中心法则。

2、基因、蛋白质与性状的关系。

[教学难点]

基因、蛋白质与性状的关系。

三、教学过程：

过程 教师活动 学生活动 设计意图

环节一：导读提纲 PPT呈现本节课需掌握的三个主要问题：

1. 中心法则的内容及应用

2. 基因、蛋白质与性状的关系

3. 细胞质遗传及其特点 带着问题阅读书本P68-P70 让学生清楚知道本节课需掌握的主要内容

环节二：基础知识检测过关 通过希沃的课堂活动设计小游戏，回顾前面所学的DNA复制、转录以及翻译过程中遗传信息的流动方向，在黑板上根据学生的回答总结中心法则的图解与本节课的克里克提出的中心法则内容相连接，起到承上启下的作用。

思考、回答

温故知新，

承上启下

环节三：重难一、中心法则的提出及其发展

1．中心法则的提出

2 点知识精讲 1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。见下图。

2.学生看课本69页资料分析 ，将中心法则补充完整：

① DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物的自我复制。

② DNA→RNA：细胞核中的转录过程。

③ RNA→DNA：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。

④ RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复制。