探究综合实践活动课的教学方法与策略

综合实践活动课教学的实施策略

在综合实践活动课教学中，教师要有接轨意识，展开多种形式的教情和学情调查，为课堂教学设计和发动提供第一手资料，提升教学的有效性。小学生的生活实践经历还比较单薄，缺少基本的实践生活认知积累。因此，教师要综合考虑学生的接受实际，对综合实践课程资源进行整合，为学生创设更多适合的活动情境，给学生提供丰富的学习感知和体验机会，全面提升学生的学科综合能力。

一、立足学情选择活动内容

学生间存在个体差异，这是最为普遍的现象。学生由于生活环境不同，学习兴趣、思维悟性等方面存在个体差异是正常现象，所以教师要有分层教学意识，为学生准备不同的学习任务，让学生顺利进入学习情境之中。

1.整合教学资源

综合实践活动课主要以活动的形式呈现出来，所以教师在选择活动内容和活动形式时，要建立自觉的学情调查意识。不同年龄、不同区域、不同群体的学生对实践活动有不同的个性追求，教师对此要进行调查，以提升活动设计的覆盖面。综合实践活动课有比较固定的教材，教师要科学取舍，根据学情调查情况，为学生提供适合度更高的活动资源，以调动学生参与实践活动的主动性。

如教学浙教版五年级上册《管理我的零花钱》时，教师为学生设计了综合实践活动任务：“随着生活水平的提升，我们的零花钱越来越多。那么，如何正确管理零花钱？我们不妨展开一系列实践活动：第一步，走访调查，对同学零花钱的使用情况进行调查，并做好调查报告；第二步，以小组为单位展开讨论活动，对调查中存在的一些问题和现象进行集体研讨，做出归纳总结；第三步，经过筛选归结，对正确使用零花钱的案例进行集中展示，选派先进典型发言，介绍自己的操作经验。”学生根据教师的布设顺利展开相关操作活动，教师则根据学生的认知实际进行活动设计，规划操作步骤，将实践活动推向深入。 以某城市轨道交通1号线为例进行测试分析。该线路的列车旅行速度约为35 km/h。由于牵引整流机组容量一般按远期负荷确定，故选取该线路的远期高峰小时列车开行对数(30对/h)进行计算。根据上述数据可以推算出：远期高峰小时两列列车之间的间隔约为1.167 km，且一个大双边供电分区可能会出现4列列车同时起动的情况。考虑到线路开通试运营前的综合联调、试运行、运营演练等工作的统筹安排，牵引供电系统供电能力测试推荐选取以下两种典型场景进行。

龙源期刊网

综合实践活动课教学模式的实践与研究

作者：高清莲

来源：《内蒙古教育·基础教育综合版》2008年第05期

一、问题的提出

活动课是九年义务教育课程体系的一个重要组成部分，它同学科课程一样，是全面贯彻教育方针，对学生进行素质教育的重要途径。它在扩大学生视野、增长才干、发展学生个性特长，促进学生生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用，综合实践活动课程是课外活动的升华和发展，是全体学生的必修课程，它在中小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机地构成了活动教育系列。活动课程打破了长期以来基础教育学科课程的单一性，使传统教育的“三中心”——以教材、教师、课堂为中心受到冲击，开辟了面向社会、面向实践、面向学生生活等新的课堂；同时也改变了灌输陈旧知识、学生被动接受、死记硬背的教育思想、教学方法，放手让学生跟着社会发展步伐，接受现代社会新的事物，通过活动促发展的原则，使学生的综合能力、实践能力、创新意识得到充分的培养和锻炼。

二、实验的展开

（一）课题的总体构想

1.课题研究的目标。

综合实践活动课程具体的培养目标：重在培养学生的创新意识、实践意识、合作意识，促进学生发现自己，正确地分析问题和解决问题能力的和谐发展。

创新意识：引导学生在各种实践活动中积极思考、善于发现问题、敢于提出独立见解、乐于研究探索新的事物。

实践意识：引导学生在各种活动中综合运用所学知识和技能，获得多方面的直接体验，培养理论联系实际的学风。

主体意识：引导学生在积极参与各种实践活动中加深对自我能动性的认识和体验，建立责任感，培养自主学习、主动学习的志趣和情感。 龙源期刊网

合作意识：引导学生积极参与集体活动和社会实践活动，培养集体主义精神和人人为社会服务的精神，建立为实现共同目标而团结互助、尽职尽责的态度。

综合实践活动与学科教学的有效整合

• ——《区域推进综合实践活动课程实施的理论与实践研究》子课题《整合学科知识开展综合实践活动》结题报告

一、实验课题的提出。

综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。

综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。学科教学：侧重“双基”（基础知识和基本技能）的获得；指导性的活动；教师直接指导学生的学习；学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。综合实践活动：侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）；自主性的活动；教师引导学生学习；学生自由选择；重内在的学习动机；教师构建学生的能力。

第1篇

一、引言

综合实践课作为我国新课程改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。与传统学科课程相比，综合实践课更注重学生的自主探究、合作交流和实际操作。本文将从以下几个方面探讨综合实践课的教学方式。

二、教学目标

1. 培养学生的创新精神：通过综合实践课，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。

2. 培养学生的实践能力：通过实践操作，让学生在实践中掌握知识、提高技能，增强学生的动手能力和实际操作能力。

3. 培养学生的综合素质：通过综合实践课，提高学生的团队协作能力、沟通能力和组织能力，促进学生全面发展。

三、教学方式

1. 项目式教学

项目式教学是综合实践课的重要教学方式，通过设计一系列与实际生活紧密相关的项目，让学生在完成项目的过程中，自主探究、合作交流，提高实践能力。具体操作如下：

（1）确定项目主题：教师根据学生的兴趣和实际情况，选择合适的主题，如科技创新、环境保护、社区服务等。

（2）分组合作：将学生分成若干小组，每组负责一个项目，确保每个学生都能参与其中。

（3）制定计划：各小组共同制定项目实施计划，明确任务分工、时间安排和预期成果。

（4）实施项目：各小组按照计划开展项目实施，教师适时给予指导和帮助。

（5）成果展示：各小组在项目完成后，进行成果展示，包括项目介绍、实践过程和收获体会。

2. 案例分析法 案例分析法是综合实践课的另一种重要教学方式，通过分析典型案例，让学生从中汲取经验，提高解决实际问题的能力。具体操作如下：

（1）收集案例：教师根据教学需要，收集与课程相关的典型案例。

（2）分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个案例进行讨论，分析案例中的问题、原因和解决方案。

（3）总结归纳：各小组总结讨论结果，形成案例分析报告，分享给全班同学。

（4）教师点评：教师对案例分析报告进行点评，指出其中的亮点和不足，引导学生进一步思考。