苏教版一年级数学下册两位数加一位数（进位）
教学过程设计:
一、复习铺垫
1.口算练习
小朋友，你们已经学习了两位数加一位数的口算是吗？老师来考考大家，看看大红花要奖给谁！
指名口答，齐读。
2、谁来说一说24+5你是怎样计算的？板书
3、导入：我们已经学了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数（进位）。板书课题。
二.探索新知
1.描述画面，提出问题。
（1）春天到了，我们小朋友都会去春游，今天，也有三个小朋友去游玩，看，他们在草地上数画片呢！
师：从图中你发现了什么呀？
小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。
板书：小明：9张 小亮：24张 小红：6张
（2）你能根据这些信息提出一个加法问题吗？
①小亮和小红一共有多少张？你会列式吗？板书24+6
②小亮和小明一共有多少张？谁来列式？板书24+9
③小明和小红一共有多少张？怎样列式？板书9+6
④小亮.小明和小红一共有多少张？怎样列式？板书24+9+6
（3）真了不起，一下子提出了这么多的问题！在这些算式中哪个我们已经学习过了，你能直接说出它的得数吗 ？ 这节课我们重点来学习24+6和24+9这两道算式。
2.教学24+6。
（1）我们先来看24+6等于多少呢？
师：在学习24+5这样的题目时我们是通过摆小棒的方法来计算的，小朋友还记得吗？
24+6我们也可以通过摆小棒来计算。
师：先摆几个？再摆几个？
你能想个办法让我们一眼就能看出是30根吗？
师：他先把几根和几根合在一起？这10根我们可以捆一捆，把它换成一捆小
棒，这样我们就可以清楚地看到有几捆小棒？也就是几根？
（3）写算式：那么把摆小棒的过程写出来，也就是把24分成20 和4，先算4+6=10，再算20+10=30
（4）你能看着黑板上的分解式，把24+6的计算过程再说一说吗？指名说，同座位互相说一说。
求真学校 一 年级数学预学案
课题： 两位数加一位数的进位加法 课时：
姓名： 班级： 学队：
一、{学习目标}（要想学习好目标少不了）
掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法。
二、{成功自学}
1、口算练习。
55 + 3 = 16 + 40 = 5 + 63 = 50 + 27 =
42 + 40 = 30 + 27= 26 + 3 = 4 + 74 =
2认真看书65页例2，完成24 + 9 = 的两种计算方法。
24 + 9 =
24 + 9 =
30 13
先算（ ）+（ ） 先算（ ）+（ ）
说一说这两种计算方法有什么不同？
三、{成功合学}
先独立完成下列各题，小组讨论总结出做题规律。
7+ 6 = 9 + 5 = 6 + 4 = 8 + 9 =
27 + 6 = 39 + 5 = 6 + 54 = 8 + 79 =
想：两位数加一位数的进位加法，先把两位数（ ）位上的数与一位数（ ），在用得数与原来的（ ）相加。
四、 {成功示学}
五、 {精讲}：两位数加一位数的进位加法，可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数；也可以先把两位数个位上的数与一位数相加，再用得数和原来的整十数相加。
六、 {教后反思} 求真学校 一 年级检测案
姓名： 班级： 学队 分数
两位数加减一位数(进位)
教学目标：
1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
教学重点:
使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题两道题计算方法的不同点。
教学资源：
情境图
教学过程：
一、复习铺垫
1、示卡片口算。（每小组有类似一套口算题，由小组长组织本组同学进行练习）
4+6=（ ） 20+10=（ ） 6+5+30=（ ）
4+9=（ ） 20+13=（ ） 9+3+40=（ ）
２、指名口算，并说口算过程。
24+5=（ ）
二、创设情境，设疑引入
1、出示图：星期天，小明、小亮和小红来到野外画画，你知道他们各画了多少张画片吗？谁能根据图中三个小朋友各画画片的张数，提出一些用加法计算的问题吗？谁又能帮助解答呢？
2、师把算是呈现在黑板上：
9+6 24+9 24+6 9+24+6
3、问：哪个算式已学过，点名直接说得数解答。9+24+6留到课后学习。
今天我们一起来解决：24+6=（ ） 24+9=（ ）
三、合作学习，探索新知
教学例1：24+6=？
1、朋友，这道算式，你会算吗？先算什么？发现什么？该怎么办？学生尝试，不会算的学生可以用小棒摆一摆，想想该怎么算？老师巡视，个别指导。
2、小组讨论：6+4满10，该怎么办？
3、集体交流：
问：谁是直接通过口算算出得数的？谁是通过小棒得出结果的？各自说说各自的算法和操作过程，并找出共同处。
①合操作。归纳思路。 板书： 24 + 6 = 30
∧
教学反思
——《两位数加一位数的进位加法》 石晶
参加学校组织的青年教师赛课已有一周有余，上课的情景历历在目，课后反思是一个教师成长的重要环节，本文从学生、教师、目标、内容等方面对我执教的这节课进行反思。
学生是课堂的中心，学生的起点是教学的起点。在学习本节课之前，学生已经掌握了20以内数的进位加法、100以内数的不进位加法等内容，虽然内容有所变化，但计算方法是相通的，如借鉴20以内数加法的“凑十法”、100以内数不进位加法的的算法“相同数位对齐”“从个位算起”等。在教学之前，对学生进行前侧，82%的学生全部正确，14%的学生错1题，4%的学生错2道以上。绝大部分同学能很好地掌握以前学习的内容。部分同学出错原因主要有：对20以内加减法的口算还不熟练，计算缓慢，没能在规定时间内完成题目；对“凑十法”掌握不灵活，在算式中出现明显标志时才知晓用这种方法；竖式书写不规范，导致错误。
教师是学生学习的合作者。在教学之前要考虑学生之间的差异，针对学生易错点重点讲解，让学生在需要帮助的时候，教师及时站出来给予他们支持。前侧结束后，对几名同学进行针对性辅导，巩固旧知，让学生在进入课堂前充满自信。
教学目标是教学活动的起点。翻阅《数学教学参考书》，根据其提出的单元教学目标以及前期对学生学习起点的调查，最终确定本节课的教学目标为：掌握100以内两位数加一位数进位加法的口算笔算方法，并能正确计算（知识与技能）；借助学具，理解“满10进1”的算理（过程与方法）；养成认真审题和细心计算的习惯（态度）。
教学内容是教学活动得以实施的重要载体。《两位数加一位数的进位加法》是西师版第七单元第一节的内容，该内容是学习进位加法的开始，也是学习进位加法的重要部分。第一节共有5个例题，我执教的第一课时有1个例题。例1以停车场为情景，让学生计算客车和货车共有多少辆。为了呈现更贴近学生生活情景、激发其对家乡的感情，我选取南江县代表性的3种特产（翡翠米、黄羊肉、麻饼），并给这些特产贴上价格标签，让学生任选2种特产带回家,并列出相应的算式。学生在这种情景中，参与性很高。引导学生用口算的方法计算8+5、24+5、24+8的结果，并着重听取24+8的口算方法，复习20以内数的进位加法、两位数加整十数的口算。学生借助旧的知识解决新的问题，让他们体验到数学探索的乐趣。接着让学生借助学具，在摆小棒的过程中发现新问题，即个位上的小棒（4根加8根）超过10根了怎么办？对这一部分的处理有点着急了，把问题直接化了，没有引发学生足够的思考。因而教师要将发现问题的权利还给学生，相信孩子们，当他们遇到真正的困难时，再“巧妙引导”“出手相助”。我将这部分提问做出调整，同学们，在摆小棒的过程中你们发现了什么问题？12根小棒怎么放在个位上？进而引导学生把其中的10根捆成一捆与2捆放在一起，以此来帮助学生理解“个位满十向十位进一”的算理。接着将小棒用数字表示，从而引出竖式计算，让学生明白竖式计算的方法并不是一开始就有的，是人们从实物中抽象出来的。最后用顺口溜的方式强调竖式书写需要注意的地方，培养学生良好的学习习惯。
