构式语法在英语教学中的运用

Ｉ囝圆圈邕差　

浅谈构式语法在英语教学中的应用　

王晨宇　

（东北师范大学外国语学院吉林长春１３００００）　

【摘要】构式是语法学习的基本单位。不同于转换生成语法的“表层结构”和“深层结构”，构式　

语法强调形式和意义结合教学。探讨构式语法在英语语法教学实践中的具体应用，从而帮助教师从认　

知视角出发，使学生可以更加透彻地理解和掌握语法项目。　

【关键词】构式语法语法教学教学实践　

【中图分类号】Ｈ５１　９　［文献标识码］Ａ　［文章编号】１　００９—５５４９（２０１　５）０４—０２５０—０２　

引言　

随着新课标的不断完善和实施，我国外语教育逐步由以　

教师为中心的课堂教育转为以学生为中心；由单纯外语知识　

“填鸭式”的传授逐步侧重于知识的系统性建构和批判性学　

习；由以培养外语能力为目标的教学宗旨逐步转变为强化培　

养学生语言的综合运用能力。（王守仁，２００８，刘永兵，张　会平，２０１０）然而，课堂上教师有效正确地引导对学生的习　

得起着必不可少的作用，教师对于学生的输入直接影响到学　

生自己的是否有效输出。比如英语语法课的课堂上，老师只　

注重表层语法规则的讲解与练习，无法使学生从根本上掌握　

其语法项目的根本原因和如何恰当使用，这也就是学生为什　

么“只知其然，不知其所以然”的主要原因。　

本文将介绍构式语法，并区别与传统语法教学的不同之　处，最后探讨构式语法在英语语法教学中的具体应用，从而　

帮助教师从认知视角出发，使学生可以更加透彻地理解和掌　

握语法项目。　

一、构式语法　

构式语法理论作为一种新的语言研究方法论，以认知语　

言学的体验哲学为基础，成为了语法教学的热门研究视角。　

不同于传统的ＴＧ语法，构式语法强调形式与意义的结合。　（王寅，２０１　１）在体验哲学和狭义认知语言学理论框架下展　

开的构式语法研究，包括Ｌａｎｇａｃｋｅｒ的认知语法、Ｇｏｌｄｂｅｒｇ　

的认知构式语法以及Ｃｒｏｆｔ的激进构式语法均具有理论的趋　

同性。都认为构式（形义对）是语法的基本研究单位，并且　

沈月辉　（南京交通职业技术学院，江苏南京２１１　１　８８）　摘要：高职英语教学改革的目标是培养学生英语应用能力和素质．目前高职英语教学中存在学生英语水平参差不齐，　教师教学方法落后等几个方面的问题。本文通过研究构式语法的几点原则，分析构式语法对于高职英语教学改革的促进　作用，从而找到解决高职英语现状的几点对策。　关键词：高职英语教学；改革；构式语法　ＤＯＩ－１　Ｏ．５９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１　６７１－６５９６．２０　１　１．５０．０４２　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　Ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　Ｇｒａｍｍａｒ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ＳＨＥＮ　Ｙｕｅ．ｈｕｉ　（Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ，ｌｉａｎｇｓｕ　２　１　１１　８８）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ａｉｍ　ｆ０ｒ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｉｓ　ｔｏ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｓｅｖｅｒａｌ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｓｕｃｈ　ａｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ｖａｒｉｏｕｓ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅｖｅｌｓ，ｂａｃｋｗａｒｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｅｘｉｓｔ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ　ｅｓｓａｙ　ｈａｓ　ｓｔｕｄｉｅｄ　ｓｅｖｅｒａＩ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　Ｇｒａｍｍａｒ．ａｎａｌｙｚｅｄ　ｉｔｓ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｆｏｕｎｄ　ｔｈｅ　ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ；Ｒｅｆｏｒｍ；Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｇｒａｍｍａｒ　高职英语教学改革的明确目标是：英语教学要以培养　学生英语应用的能力和素质为目标。笔者在研究构式语法　过程中发现了其与高职英语教学改革方向的相关性。本文　旨在介绍构式语法的基本主张和原则，侧重分析其对英语　教学改革的启发。　ｌ　高职高专英语教学现状　１．１高职高专学生英语学习现状分析　高职高专学生的来源和英语教学的对象由于来自于不同　的环境，因而学生在英语学习中存在如下几个问题：　（１）　学习基础：高职高专的学生英语基础普遍差，缺乏知识的转　化能力；同时学生英语水平参差不齐。　（２）学习习惯和学　习动机：学生缺乏主动性，没有了压力和方向，英语学习缺　乏动力。（３）学习目标：大多数学生英语学习目标不明　确，表现在他们对未来英语使用的迷茫。　（４）缺乏对于英　语国家文化的基本了解，缺乏英语学习的文化底蕴。　１．２高职院校英语教学方法存在的问题　传统的课堂教学过分强调和突出教师的作用，这种教　学以教师讲授为主，使得学生很少有运用英语的机会，也　无法用英语表达清楚自己的思想，严重束缚了学生语言能　力的发展和使用。　综上所述，高职院校英语教学改革迫在眉睫。而如何　有效地进行英语教学改革也引起许多英语教师的是重视。　２　构式语法研究　２．１构式语法的诞生　构式语法是２０世纪８０年代发展起来的。它开始于认知　语言学的研究，源于Ｆｉｌｉｍｏｒｅ的框架语义学，是对语言本　质的一种崭新理论。　构式语法的创立始于Ｆｉ１ｌｍｏｒｅ和Ｋａｙ．Ｆｉ１ｌｍｏｒｅ是“格　语法”的创始人。Ｆｉｌｌｍｏｒｅ的学生Ｇｏｌｄｂｅｒｇ（１９９５）则探讨　了英语的几种比较偏僻的习语的表达功能，由于英语习语　和低频率的语法结构容易确定它们形式特征和语义值，因　而很自然的就引发了形式和意义关系的思考，从而产生了　构式语法产生的经验基础。构式语法的突出贡献是突破了　单纯语法结构分析的局限，使语言中形象～意义关系得到了　很好的说明，并追求描写与解释的完美结合。　２．２构式的定义　Ｇｏｌｄｂｅｒｇ在１９９５年提出了关于构式的定义：当且仅当　Ｃ是一个形式与意义的结合体＜Ｆｉ，Ｓｉ＞，而且形式或意义　的某些方面不能从结构的组成成分或其它先前已有结构中　严格推导出来时该结构为一个构式。由此可见构式它包括　了词素、词、半固定和固定的习语和惯用语以及抽象的句　型。构式又被分成实体构式和图示构式。实体构式指的是　词素、词以及全固定的习语而图示构式指的是半固定的习　语以下的构式如及物句型，半及物句型等完全开放的，就　被称为是最抽象的图示构式。　３　构式语法研究对高职高专英语教学改革的启发　笔者在构式语法分析研究过程中发现了其对目前高职　高专英语教学改革提供了很多教学改革与创新的切入点。　构式语法研究对于教学改革启发之一：分层次教学。　构式语法讲究英语学习的循序渐进，学习者的语言能力是　随着认知能力的发展而成熟起来的。因而在实际教学过程　中，高职院校英语教师应当考虑学生不同的语言水平，制　定相应的教学策略。对于基础特别差的学生，以动词的使　用与意义作为教学重点；对于基础较好的学生，教师应强　收稿日期：２０１１－０８—２１修回日期：２０１１—０９－１６　基金项目：本论文系江苏省教育科学“十一五”规划（２Ｏ０８年度）立项课题《高职高专英语教学模式创新的研究》（批准号Ｄ／２００８／０１　。《３４）　南京交通职业技术学院２００８年度科研基金项目《构式语法与高职英语教学方法创新研究》（批准号ＪＲ０８２３）的研究成果。　作者简介：沈月辉（１９８０一），女，江苏南通籍，英语语言硕士，南京交通职业技术学院外语部讲师。主要研究方向为大学英语教学法。　

里垦里里里　里　语法在英语的学习中具有较为重要的地位。但　是，在实际的教学中。教师们讲授语法的方式单一，基　本上以“灌输式”为主。在学习某一专题语法时，教师　往往集中出一段大量的时间，进行填鸭式教学，虽然　师生都耗尽了精力与时间，但结果却总是难尽人意。　教师抱怨一个语法点反反复复讲了很多遍，有些学生　还是一头雾水．或者讲时听懂了，但学生在应用中又　乱了方寸　也有学生抱怨已经掌握好的知识点教师为　何还要如此哆嗦，进而失去了学习的兴趣。　微课教学是当前教学活动中的一个热点话题，它　以教学时间较短、能抓住学生的注意力、主题明确、内　容具体、难点分解化、便于学生自学和探究等优点，受　到师生的青睐。学生可以利用微课．按照自己的节奏　进行自主学习。教师更多的责任是引领学生运用知识　和解答他们的疑难问题。如何探究微课在语法教学中　的运用，从而建立适合本学校本地区的语法教学的微　课视频，构建一种新的教学模式．提高学生们掌握好　语法的能力，是我们应致力研究的课题。　１．语法微课的制作准则　第一，教师要按照新课程标准和教学实践要求，　制作语法知识点学习的系列微课。每个微课学习的时　间控制在６—１０分钟。英语语法有非常多详细的规定，　但是有深有浅．不能一股脑地全部都给学生．这样他　们会感到很困惑，一下子接受不了。所以在英语语法　微课中，要有阶段性有针对性地对学生进行引导，其　中，对于较复杂的学生掌握起来有难度的语法，可以　把其“碎片化”，即按照逻辑性把其分割成多个小知识　点。如：定语从句语法课可制成关系代词、关系副词、　限制性定语从句、非限制性定语从句系列微课。状语　从句语法可制成条件状语从句、让步状语从句、时间　状语从句、原因状语从句系列微课。　第二，英语语法概念比较抽象。仅靠教师口授语　法知识和规律，学生们学习起来会感到枯燥。在语法　微课中教师要恰当地运用多媒体技术，通过丰富的声　音、图片、动画、颜色等刺激学生的视觉和听觉器官，　激发学生的好奇心．给他们带来新鲜的惊喜．促进学　生的积极反应．让学生在高效的状态下学习．相信会　收到事半功倍的效果。如虚拟语气在ｉｆ非真实条件句　中对与现在、过去、将来相反事实的假设．如何在语法　微课中进行引入，使学生自然地接受不过于突兀，需　要教师在微课程设计上下足功夫。不妨先播放Ｂｅｙ．　ｏｎｃｅ英文热歌Ｉｆ１　ｗｅｒｅ　ａ　ｂｏｙ。利用歌词中“Ｉｆ１　ｗｅｒｅ　ａ　ｂｏｙ，１　ｗｏｕｌｄ　ｒｏｌｌ　ｏｕｔ　ｏｆｂｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｏｒｎｉｎｇ．”导入对现在　的虚拟，学生们在观看、哼唱中轻松掌握虚拟语气的　第一种用法．而且记忆深刻。　第三．在语法微课的结尾，用２—３分钟的时间对　本节课所讲授的语法规则和知识点进行归纳和总结。　该小结不要耗时过长，但是一定要精。通过小结，不但　起到对本节语法微课的教学进行归纳梳理、给学生一个　整体印象的作用，还能起到促进学生们对新学的语法知　识进行巩固记忆、加深印象的作用。　第四，教师要根据讲解的语法内容和进程制作专项　练习和综合练习的微课，习题的设置也要顾及学生们的　个体差异．也就是设计不同难度的问题使学习基础较差　和较好的学生都能参与其中。并获得一定的成就感。这些　微课能让学生们在练习中进一步熟悉和巩固相关的语法　知识点，起到学以致用的目的。　第五，教师要用学生的语言讲解语法，减少学生们　在听课过程中的障碍。用学生的语言讲解语法就是教师　要学会“换位思考”，从学生的角度出发，列举简单、易懂、　常用的例句，帮助学生记忆语法，并且时时思考学生在学　习的过程中可能会遇到哪些问题，在讲解时有的放矢。　２．语法微课的教学应用　第一．课前。指导学生掌握通过网络使用学习微课的　途径和方法。建立班级的ＱＱ群，或者教给学生如何登陆班　级服务器，教师提前将微课上传，供学生们下载观看学习。　第二．课堂上，学生们通过多媒体平台学习微课语　法内容，利用微课所提示或者讲解的知识点进行自学，指　导学生不仅仅是看微课和听微课．还要动用大脑记好微　课中教师讲解的语法点，同时对微课中吸牧不了和不懂　的知识做出标记，在学习小组内进行合作研究。实在解决　不了的问题反馈给教师，教师再进行归纳总结统一点拨，　并且随即进行课堂检测，以此了解学生学习的效果。　第三．课后．教师根据课堂检测的情况和学生们反　馈的内容．针对突出的问题制作相应的微课评析，上传到　群视频中，为学生们自行巩固学习提供平台。指导学生们　根据自身学习吸收语法内容的程度决定观看微课学习的　速度和次数。　３．总结　学科组通过设置系列语法微课．逐步完善高中语法　教学的微课视频资源库，供不同年级不同学年的学生们　资源共享　学生们通过微课学习语法，教师褪去了讲师的　外衣，转变为对学生学习的帮助者，教师行走在学生之　间．随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指　导。更重要的是，这种教学方法提升了学生的自信，在微　课视频中．学生能够找到自己的学习步调，针对自己不理　解的知识点反复学习，还能够在自学质疑课中解决个体　知识的困惑．使得理解慢的学生也能在课堂上有较优秀　的表现．这些学生有了成就感，更有了学习英语的兴趣，　提升了他们学习的质量。　总而言之．英语语法微课作为一种全新的视频教　学．无论是对于学生还是对教师而言，都是一次思想改　革　它需要教师们在实践中不断改进和完善，最终达到服　务于英语教学和提升学生们学习技能的目标。　（作者单位：山东省荣成市第三中学）　４５　外语教学与研究２０１８．３

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构式语法理论在初中英语动词结构中的运用

作者：高卉

来源：《文存阅刊》2019年第14期

摘要：初中英语为学生后续英语学习的奠基过程，教师需要采用合理方法加深学生的学习印象，提高学生的学习效果。基于对构式语法理论的了解和研究，结合对初中英语动词常见结构的分析，本文提出了这一理论在初中英语动词结构教学中的应用方法，提高对学生的英语教学质量。

关键词：构式语法理论；初中英语教学；动词结构

构式语法理论的概念为，在学生的学习中，通过了解英语的语法结构，向需要设计的句子中加入各类内容，提高学生对语法的学习和应用质量。在英语语句中，动词发挥的作用不言而已，所以在这种理论的应用中，教师需要向学生讲解英语的动词结构，提高学生对英语的掌握质量，提高教学效果。

一、初中英语动词的常见结构

英语动词有多种结构，常见的结构有及物、不及物、致使、结果和中动结构，初中英语中涉及的教学内容为及物结構、不及物结构和中动结构，这些结构的形式如下：

（一）及物结构

及物结构在应用中，表明了语句中的一种传递关系，代表的含义为A致使B获取C，这种结构的常用句式为，S+V+O+P，这一结构为双及物结构。虽然这种结构中能够表现一种传递关系，但是在双宾语结构中，传递的意义和传递方向的意义并不由动词本身决定，而是需要考虑整个句子的结构，通过对句式的分析，分析相关动词的意[1]。

（二）动结构

在当前的英语语法中，将动结构分为两种，一种为不及物动结构，另一种为二元动结构，分类标准为动词是否及物，不及物动结构的涵义为，“A BECAMES B”，二元动结构的涵义为，“A CAUSE B to BECAME C”，从中可以看出，二元动结构中含有一种相互影响的效果，最终让一个因素发生转变。

例如在语句“A little lake froze solid”，在这一语句中，涵义为“一座小湖让士兵冻僵了”，而语句“Lucy washed the clothes clean”，涵义为“lucy让衣服变得干净”，通过这两个句子能够快速找到这两种结构之间的区别。