教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(心理学概论)【圣才出品】

第11章个性心理11.1 学习目标1．掌握个性的基本概念及其心理结构和基本特征；2．识记气质的定义、类型及其在实践活动中的意义；3．理解性格的定义及其与气质的关系；4．掌握性格的主要结构及其形成与发展过程；5．理解能力的概念、种类以及影响能力的主要因素；6．掌握能力的个别差异，并能运用所学知识分析解决实际问题。

11.2 核心讲义考点1 个性概述一、个性的定义1．定义个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

个性是复杂的、多侧面、多层次的统一体。

2．个性的心理结构个性的心理结构包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。

（1）个性倾向性个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。

它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。

个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

它们较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会化过程中形成的。

个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。

（2）个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。

它是个性结构中比较稳定的成分。

主要包括能力、气质和性格。

在个性心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。

3．个性倾向性与个性心理特征的关系个性倾向性和个性心理特征之间也不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起。

个性心理特征受个性倾向性调节；个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性。

个性是一个统一的整体结构。

二、个性的基本特征1．个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。

每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一个完整的个性。

2．个性的稳定性和可塑性个性具有稳定性。

个性是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特性的总和。

个性的稳定性只是相对的，个性并不是一成不变的，个性具有可塑性。

3．个性的独特性（1）每一个人的个性都由独特的个性倾向和独特的个性心理特征所组成。

教育心理学第1章教育心理学概述考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。

2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。

如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。

②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。

③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境：是物质环境和社会环境的总体教学环境既影响学生的学习过程和方法，又影响教师的教学过程与教学方法。

此外，教学环境还影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。

（2）学习与教学的过程①学习过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

②教学过程：是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。

第11章心理健康教育11.1 学习目标1．掌握心理健康的概念；2．掌握心理健康的标准；3．掌握小学生易产生的心理健康问题；4．了解心理教育的意义；5．掌握心理评估的概念；6．了解心理评估的两种参考架构和心理评估的意义；7．了解心理测验的有关知识；8．掌握评估性会谈的几种技巧；9．掌握心理辅导的概念；10．掌握影响学生行为改变的方法。

11.2 考点聚焦1．心理健康、心理评估、心理辅导等基本概念；2．小学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标；3．结合实际说明行为改变的几种方法。

11.3 知识结构图11.4 核心讲义考点1 心理健康概述1．心理健康的含义（1）心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

（2）心理健康的六条标准①对现实的有效知觉心理健康的学生，虽然智力发展水平各不相同，但一般都能把自己的智慧与能力有效地运用到学习上。

能客观地看待问题，正视现实，能力求有效地认识和改造社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾，既不逃避现实，也没有想入非非的困扰。

②自知、自尊与自我接纳一个人具有正确的自我观，就意味着他能客观地认识自己和对待自己，既不高估也不低估自己的能力；既了解自己的优点、缺点和各个方面的条件，又能正确地把握和对待自身的变化。

对于自己的潜能和长处能发扬光大，对于自己的缺点和不足之处也能努力改正和克服。

因而，他们不会同自己过不去，不会因为理想和现实的差距过大，而产生自责、自怨或自卑等不健康的心态。

③自我调控的能力心理健康的学生能以一定的社会行为规范约束自己的行为，使个人的行为符合社会规范的要求，一旦发现自己的需要、行为与社会要求相冲突时，即能修正或放弃自己的行动，能根据活动的要求自觉地调节和控制自己的行动。

④与他人建立亲密关系的能力良好的人际关系不仅是维护心理健康不可缺少的条件，而且也是心理健康的内在需要。

第6章小学课程6.1 学习目标1．识记课程的一般概念，课程设计、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．掌握课程的几种分类；3．掌握课程计划的构成；4．理解教科书的作用；5．理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则；6．掌握小学阶段课程的特点以及我国小学课程改革的发展趋势；7．运用课程计划、教学大纲、教科书理论合理安排课程。

6.2 考点聚焦1．课程、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．制约课程的因素和课程计划、教科书的编写原则；3．小学阶段课程的特点与其改革的发展趋势；4．如何利用资源来合理安排课程。

6.3 知识结构图6.4 核心讲义考点1 课程概述1．课程的一般概念（1）课程的含义①“课程”是指课业及其进程。

②课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。

a．课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。

b．课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。

c．课程兼有计划、途径、标准的含义。

课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。

（2）几种较有影响的“课程”概念①课程是知识这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。

a．基本思想：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且根据学习者的认识水平加以编排。

b．特点：第一，课程体系是以科学逻辑组织的；第二，课程是社会选择和社会意志的体现；第三，课程是既定的、静态的；第四，课程是外在于学习的。

②课程是经验知识课程观由于其强调课程本身的严密、完整、系统、权威，从而导致对学习者的实际学习体验和学习过程的忽视。

针对这一问题，课程研究者在批评和反思的基础上，提出“课程是经验”的观点。

a．基本思想：课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。

b．特点：课程往往是从学习者的角度出发设计的，是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。

第1章教育心理学概述1.1 学习目标1．掌握教育心理学的定义；2．掌握教育心理学的研究内容；3．掌握学习与教学的5个要素；4．掌握学习与教学的三个过程；5．了解本书的内容体系；6．了解教育心理学的作用；7．了解教育心理学的发展历程。

1.2 考点聚焦1．教育心理学的性质；2．学习与教学的要素和过程；3．教育心理学发展各个阶段的代表人物和代表性著作。

1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。

2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。

如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。

②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。

③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

第10章态度与品德的形成考点1态度与品德的实质及其关系1．态度的实质与结构（1）态度的实质①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；②态度决定个体是否愿意完成某些任务；③态度是通过学习而形成的，不是天生的。

（2）态度的结构①态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。

②态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，如喜欢、厌恶、同情等等。

一般认为，态度的情感成分是态度的核心成分。

研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。

但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。

③态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。

如“有问题想与其他同学讨论解决”，“想去打篮球”，“想去教室看书”等等就属于行为的倾向，这种倾向并不是实际的行为，但有可能导致相应行为的出现。

2．品德的实质与结构（1）品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

理解这一定义，应注意：①品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。

它不是个体的先天禀赋，而是通过后天学习形成的。

②品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。

③品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，即品德是认识与行为的统一。

（2）品德的心理结构①道德认识a．定义道德认识又称道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与判断。

教育心理学第1章教育心理学概述考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。

2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。

如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。

②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。

③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境：是物质环境和社会环境的总体教学环境既影响学生的学习过程和方法，又影响教师的教学过程与教学方法。

此外，教学环境还影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。

（2）学习与教学的过程①学习过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

②教学过程：是指在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。

第2章小学生的心理发展与教育2.1 学习目标1．掌握心理发展的概念；2．掌握学生心理发展的基本特征；3．掌握少年期心理发展的阶段特征；4．掌握青年期心理发展的阶段特征；5．了解中学生心理发展的教育含义；6．掌握学习准备、关键期的概念；7．掌握皮亚杰关于认知发展的阶段理论；8．了解认知发展与教学的关系；9．掌握埃里克森人格的发展阶段的理论；10．掌握自我同一性的概念；11．掌握影响人格发展的3种社会因素；12．掌握自我意识的3个发展阶段；13．掌握智商的概念和斯坦福—比纳智力量表；14．了解智商的个体差异和群体差异；15．了解认知差异的教育含义；16．掌握性格的概念和性格的差异。

2.2 考点聚焦1．童年期心理发展的特征、自我意识的发展过程、学生的认知差异及其教育涵义,特殊儿童的主要类型及其特征。

2．心理发展、关键期、认知方式、社会性认知、自我意识等基本概念。

3．皮亚杰认知发展阶段论,埃里克森的人格发展阶段理论。

2.3 知识结构图2.4 核心讲义考点1 小学生的心理发展概述1．心理发展的含义（1）心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（2）学生心理的发展基本特征①连续性与阶段性个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

另一方面，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。

②定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。

比如感知能力最先发展，其次是运动、言语等能力，而抽象思维能力发展最晚。

③不平衡性即使对同一个体而言，不同心理的各组成成分的发展速度也有所不同，达到成熟水平的时期也不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。

第5章知识的学习5.1 学习目标1．掌握知识的概念和类型；2．掌握知识学习的分类；3．了解知识学习的过程；4．了解知识学习的作用；5．掌握知识直观的3种类型和各自的优缺点；6．掌握提高知识直观效果的方法；7．掌握知识概括的类型；8．掌握有效进行知识概括的方法；9．掌握记忆的系统及其特点；10．掌握遗忘的规律和遗忘的原因；11．掌握运用记忆规律促进知识的保持。

5.2 考点聚焦1．识记知识的涵义、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。

2．理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。

3．比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律促进知识的保持。

5.3 知识结构图5.4 核心讲义考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。

①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。

2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。

第3章教育与个人的发展3.1 学习目标1．识记小学生身心发展的基本概念；2．掌握有关身心发展的动因的三种理论；3．理解小学生身心发展的一般规律；4．理解影响身心发展的因素及其作用；5．运用教育在人的发展中的作用理论分析教育的重要性；6．掌握童年期儿童发展的主要特征以及小学教育的特殊任务。

3.2 考点聚焦1．小学生身心发展的基本概念和动因；2．小学生身心发展的一般规律；3．遗传、环境的概念及作用；4．学校教育在人的发展中起主导作用；5．个体在社会实践中主观能动性的巨大作用；6．小学教育的总任务。

3.3 知识结构图3.4 核心讲义考点1 人的身心发展概述1．身心发展的概念（1）人的发展的概念人的发展是指个体从生到死的变化过程。

（2）人的身心发展的概念人的身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。

它包括生理的发展和心理的发展。

2．身心发展的动因（1）内发论①基本观点内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

②代表人物a．孟子是中国古代内发论的代表。

他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。

b．奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

c．美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

d．美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用，他认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。

（2）外铄论①基本观点外铄论者认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。