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第四章中国幼儿园课程模式的发展一、清末的幼稚园课程（１９０３—１９１１年）１．《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》２．蒙养院课程：（1）目标：“保育幼儿务使其身心健全发达，行善良之习惯，以辅助家庭教育。
”（2）内容：游戏、谈话、手技、唱歌。
（行仪、训话、幼稚园语、日语）二、民国时期的幼儿园课程（１９１１—１９４９年）（一）《幼稚园课程标准》第一节中国幼儿园课程的发展陶行知的生活教育课程陶行知（1891—1946），是中国近代伟大的教育家，毛泽东同志称赞他为“伟大的人民教育家”。
他是乡村幼儿园教育的开拓者、实验者，推广了乡村幼稚园，发起了幼稚园教育平民化的运动。
他先后创办了我国第一个乡村幼儿园--燕子矶幼稚园，以及和平门幼稚园、迈皋桥幼稚园、新安幼稚园、上海劳工幼儿团；撰写了《创造乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚园教育普及》等有关幼稚园教育的著作。
1、课程目标陶行知指出，要为生活向上或向前的需要接受教育，这是说教育的目的。
可见，陶行知的生活教育课程课程目标首先是培养儿童的生活力，其次，陶行知的生活教育课程课程目标还注重培养儿童手脑相结合的创造能力，培养儿童的多方面素质。
2、课程内容课程内容来源于生活，来源于幼稚园周围的人、事、物，凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教育的材料。
如石头、泥沙、松针、棉花、松果等自然物，纸袋、木头、贝壳、旧邮票等废弃物，红豆、番薯等土产，这些都是幼稚园课程的好素材。
课程内容的结构以年、月、周、日为时间单位，可分为全年、一月、每周、每日四种。
全年纲要又称为“幼儿生活历”，其中包括节令、气候、动物、植物、农事、风俗、卫生、童玩等八项；每月纲要依据全年纲要、各幼稚园的需要来设定学习重点；每周活动要将每项活动进行的步骤加以分析，并对活动词源、上周活动情况加以修正；每日活动要根据全年纲要、每月纲要、每周活动来设定，同时，也要考虑幼儿的兴趣及具体的学习情况。
3、课程实施方法课程实施强调应以生活为中心，课程应包括人类生活的全部，全部的生活都是教育，即全部的生活也就是课程。
幼儿园课程改革自20世纪90年代以来，世界各国在幼儿园教育方面都进行了不同程度的改革。
这些改革涉及到课程内容的设置和特点，旨在提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
以下是一些世界各国幼儿园课程改革的内容设置特点。
一、早期教育的重视1.一些国家在幼儿园课程改革中，将早期教育置于优先位置，注重幼儿的认知、情感和身体发展，并推崇以游戏为主导的学习方式。
2.在课程内容设置上，注重培养幼儿的想象力和创造力，通过音乐、美术、手工等课程，促进幼儿的全面发展。
二、跨学科融合1.一些国家的幼儿园课程改革重视跨学科融合，将不同学科的内容通联起来，以更好地促进幼儿的综合能力和自主学习能力。
2.课程内容设置上，强调科学、艺术、体育等课程的整合，通过跨学科学习，培养幼儿的综合素养。
三、注重社交情感培养1.一些国家的幼儿园课程改革注重社交情感培养，重视幼儿的情感体验和社交能力的培养。
2.课程内容设置上，注重培养幼儿的情感管理能力、人际交往能力，帮助幼儿建立良好的人际关系。
四、重视儿童参与和自主学习1.一些国家的幼儿园课程改革倡导儿童参与和自主学习，强调幼儿的主动性和创造性。
2.在课程内容设置上，注重设计开放式的学习环境，引导幼儿自主选择学习内容，培养他们的学习兴趣和学习动力。
五、注重家庭与学校的合作1.一些国家的幼儿园课程改革强调家庭与学校的合作，重视家庭教育和学校教育的衔接。
2.在课程内容设置上，注重让家长参与幼儿园教育，促进家校合作，共同关注幼儿的成长和发展。
以上是世界各国幼儿园课程改革的内容设置特点，这些改革旨在提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。
相信随着各国不断的探索和实践，幼儿园课程改革将会取得更大的成就，为幼儿的成长和发展提供更好的教育保障。
六、注重多元文化教育1. 一些国家的幼儿园课程改革注重多元文化教育，重视跨文化交流和多元文化的认知和尊重。
2. 在课程内容设置上，注重引入不同国家和地区的文化元素，组织多元文化活动，帮助幼儿增进对不同文化的理解和尊重，促进他们成为具有国际视野的公民。
课题名称：第二讲我国幼儿园课程改革的历史教学目的和要求：了解我国幼儿园课程的演变过程；知道当代著名教育家的教学理念和教育方案；明确课程改革的主要动向。
教学重难点：知道《规程》和《纲要》对于幼儿教师工作的指导意义，领会教育理念，明确改革动向.课时安排：2课时教学过程：一、我国幼儿园课程演变①1932年，颁布了我国第一个《幼稚园课程标准》。
出版了如《幼稚园研究》《幼稚园课程编制》《幼稚园组织法》。
第一部幼儿园课程特点:第一次改革发生在本世纪二三十年代，改革的动困是要改变外国课程混乱,而且不适应中国儿童的身心发展的局面；改革的目标是致力于幼儿园课程中国化、科学化，建设适合我国幼儿健康发展的幼儿园课程；改革的主要指导理论是杜威的“教育即生长"、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学"、“教材教法应心理学化”等；改革以一些著名教育家为主体，国家教育部领导和支持,改革具有国家性质和个人性质；改革的结果是产生了1932年《幼稚园课程标准》和“单元教学”这一课程组织模式。
②1951年颁布了《幼儿园暂行教育纲要》。
第二次改革发生在新中国诞生后的50年代。
改革的目的是建设社会主义的幼儿园新教育，培养社会主义的新儿童；改革的指导理论是苏联的幼教理论和实践经验；改革的方式是国家统一意志,全面学习苏联,具有强制性；改革的结果是教育部向全国颁发了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》，建立了分科教学和分科课程模式，强调教育在儿童发展中的主导作用，强调系统知识对儿童智力发展的影响，否定了“单元教学法”，把“教学”引入幼教领域，主张对儿童实施全面发展教育，重视集体教育.③1981年颁布《幼儿园教育纲要(试行草案）》第三次改革开始于70年代末、80年代初，至今仍在继续。
改革最初是要恢复被“十年内乱”严重破坏了幼儿园教育，进行教育的全面整顿，继而演变为改革教育实践中阻碍幼儿发展的教育弊端；改革的指导理沦是一些新的教育思想和观念,主要有幼儿园课程中国化，要求我们在对待外国的教育思想和课程理论时，必须坚持“洋为中用”的原则.既不能照抄照搬，全盘洋化，也不能盲目排斥，唯我独尊，同样不能只学一国，排斥其他.我国幼儿园课程发展的历史已经表明了这一点。
国外著名的幼儿园课程方案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第四章中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向学习目标：1．了解国外和中国著名的幼儿园课程模式（斑可街早期教育方案、直接教学模式、蒙台梭利课程、海伊斯科普课程、方案教学课程、瑞吉欧教育方案、陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪们的“行为课程”）；2．了解国外幼儿园课程的发展趋势；3．了解我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案斑克街早期儿童教育方案，也被称为“银行街”早期儿童教育方案或者发展-互动模式。
（一）理论基础1．心理动力学理论（弗洛伊德及其追随者们，尤其是将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论）：2．发展心理学家的理论（皮亚杰、温娜等研究兴趣在儿童认知发展）；3．教育理论和实践工作者（杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔等）“发展-互动”一词可以概括斑克街早期儿童教育方案和其他教育方案的区别。
“整个儿童”的概念是儿童发展的各个方面。
近年来斑克街早期儿童教育方案已经将其关注点放在进步主义和心理健康这两个更广泛的意义的概念上。
（二）目标、内容、方法和评价1．目标（1）培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；（2）促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；（3）培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体中的一员、友爱同伴等；（4）鼓励儿童的创造性。
这些目标很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。
2．内容斑克街早期教育方案强调儿童的社会性发展，“社会学习”是该方案的核心。
以社会学习为核心开展的课程分为六大类：（1）人类与环境的互动；（２）人类为了生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人类的关系；（３）人类世代相传；（４）通过宗教、科学和艺术等；（５）个体和群体的行为；（６）变化的世界。
学习的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究，其主要取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。
3．方法主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
课程的实施常分为以下几个步骤：（1）选择主题；（２）确定目标；（３）教师学习与主题有关的内容，并收集资料；（４）开展活动；（５）家庭参与；（６）高潮活动；（７）观察和评价。
４．评价斑克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。
基本技能和学科知识固然是基础，但在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要。
运用斑克街发展－互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。
此外，评价需要严格地、系统地依据对儿童活动行为的观察和记录。
分析和理解这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
（三）教师的作用1．在儿童社会情感发展方面教师的角色教师给儿童安全感，使儿童克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而更好地适应社会；应具备称职的母亲和心理治疗师应由的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性；还应刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用。
2．在儿童认知发展方面教师扮演的角色评价儿童的思维；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围；对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促进儿童归纳性思维的问题。
（四）与家庭共同工作方案设计者从儿童的立场定义家庭。
与家庭的共同工作的宗旨在“能使早期教育机构的教师鱼儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立双向的关系。
通过这种关系，教师能够在儿童画在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。
与家庭的共同工作包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有多种形式。
斑克街家庭中心就是其中之一。
（五）对斑克街教育方案的评价强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们称张而言最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。
以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。
但是有些学者从不同角度对此方案进行批评。
如较少顾及儿童生活所处的文化背景等。
二、直接教学模式主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
关注儿童在学校中获得成功需要什么，并指导教师如何修正儿童的行为。
（一）直接教学模式的理论基础直接教学模式主要建立在斯金纳德操作性条件反射的理论(行为主义理论)基础上。
（二）BE直接教学模式BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级出身的儿童所设计的教育方案。
他们认为，学业失败的补救方法是补偿教育，贫困家庭出身的儿童之所以在学业上失败，就是因为他们在学前儿童阶段没有被教以获得较高之上分数所需的知识和技能，学前教育机构的课程应设计成为能够帮助儿童克服由于经验不足而导致的学业失败问题。
（三）ＤＩ直接教学模式ＤＩ教学模式是恩格尔门和贝克为５－８岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。
其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心，构成该模式的三个主要来源是行为主义理论、对课堂资源运用的逻辑分析和对概念和任务的逻辑分析。
其核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
该教学模式建立在两个基本点上：儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；教师可以通过仔细推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。
（四）教师的作用教师是儿童行为的训练者和强化者。
（五）对直接教学模式的评价这类高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而成功建立了自信。
但是也有不少消极方面，比如儿童经常将成功归于教师或自身以外的因素，而将失败归于他们自己等。
而且长期追踪研究的结果显示，这类课程的长期效应并不明显。
三、蒙台梭利课程模式蒙台梭利是意大利幼儿教育家，被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的一个人。
（一）理论基础一方面蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力，她认为正是这种内在的冲动力，促使儿童不断发展，另一方面，她也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。
自发冲动、活动和个体自由是蒙台梭利教育体系的基本因素。
在蒙氏的教育体系中，感官教育占有特别重要的地位。
自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
（二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法蒙氏课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标。
教育内容由四方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。
教师通过环境创设、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
感官训练时蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视听触味嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。
（三）教师的作用观察者、指导者（把教师称作指导员）、儿童的榜样（需要教师自我完善）。
（四）对蒙氏课程模式的评价长处：对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心地观察、及时地给予指导。
但是应看到，蒙台梭利主要还是个偏重实践的教育家，还谈不上完整的教育思想。
其教学法还带有相当程度的机械和形式化的色彩，教师的作用比较被动和消极，不利于发挥教师的主导作用；偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。
四、海伊斯科普课程开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。
课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。
关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。
（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。
这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。
教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。
但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。
（四）对海伊斯科普课程评价不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。
同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。
长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。
五、方案教学不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
（一）方案教学的历史渊源和教育理念在杜威进步主义教育思想的影响下，克伯屈1918年发表了《方案教学法》一文，倡导这种教学模式。
美国著名早期儿童教育家凯兹倡导方案教育。
在与查德合著的《探索儿童的心灵世界》这本书中，他们认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。
就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
