小学语文跨越式理念及模式

第一章“跨越式”教学理念1. 跨越式课题语文学科教学理念是什么？答：⑴以语言应用为中心(儿童思维发展新论为其提供理论支持)。

◆创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习。

◆以“篇章”为主，字不离词、词不离句、句不离篇。

◆大量输入、大量输出。

⑵识读写三维一体：在语文教学中将识字、阅读和写作三者结合起来，在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用生字。

⑶教授学科知识与培养学生的思维能力相结合。

2．跨越式课题的理论基础有哪些？答：“跨越式”课题之所以能够大幅度提高课堂教学质量的主要原因之一就是有一整套的教学理论作支撑，具体讲有以下四个方面理论的支持：⑴信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下（尤其是主导——主体教学理论的指导下），把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

⑵儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。

对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用。

众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最第一章“跨越式”教学理念- 2 -深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳，尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。

然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。

跨学科教学作为一种新型的教学模式，将语文教学与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

本文将探讨小学语文跨学科教学实践，以期为我国小学语文教学提供有益的借鉴。

二、小学语文跨学科教学的意义1. 拓宽学生的知识面跨学科教学将语文教学与其他学科相结合，有助于学生了解各个学科的知识体系，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

2. 培养学生的创新精神跨学科教学鼓励学生运用不同学科的知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 提高学生的学习兴趣跨学科教学以学生的兴趣为出发点，将语文教学与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

4. 培养学生的综合素质跨学科教学关注学生的全面发展，注重培养学生的沟通能力、团队协作能力、实践能力等综合素质。

三、小学语文跨学科教学实践案例1. 以语文课为载体，融入数学学科在小学语文教学中，教师可以结合数学学科，设计相关教学活动。

例如，在学习《数的认识》一课时，教师可以引导学生通过阅读课文，了解数的概念、运算规则等数学知识，提高学生的数学素养。

2. 以语文课为载体，融入美术学科在小学语文教学中，教师可以结合美术学科，培养学生的审美情趣。

例如，在学习《草原》一课时，教师可以引导学生欣赏课文中的美景，激发学生的想象力，培养学生的绘画技巧。

3. 以语文课为载体，融入音乐学科在小学语文教学中，教师可以结合音乐学科，培养学生的音乐素养。

例如，在学习《四季》一课时，教师可以引导学生聆听歌曲，感受四季的变化，培养学生的音乐欣赏能力。

4. 以语文课为载体，融入科学学科在小学语文教学中，教师可以结合科学学科，培养学生的科学素养。

例如，在学习《水的奥秘》一课时，教师可以引导学生进行实验，了解水的性质，培养学生的科学探究能力。

四、小学语文跨学科教学实践策略1. 教师应具备跨学科知识教师是跨学科教学的实施者，应具备扎实的学科知识和跨学科知识，以便在教学中灵活运用。

务本、求实，打造跨越式理念下的优质高效课堂——三拨子中心小学跨越式创新实验汇报材料尊敬的各位领导：大家好！首先，我代表三拨子中心小学全体师生，对各位领导来我校检查指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！下面，我就我校跨越式创新实验工作做如下汇报，我汇报的题目是《务本、求实，打造跨越式理念下的优质高效课堂》。

跨越式实验课题研究是针对当前教学中存在的高耗和低效的现状所提出来的一个研究课题。

是一项课堂教学资源优化整合和课堂教学结构的改革。

不仅是教学技术和效能的变革，也是教学理念和教学思想的一次创新。

我校从2012年9月开始实施跨越式发展教学模式，主要是从一、二、三三个基础年级的语文和英语两个学科介入，共有6名教师参与了课题实验。

课题实验覆盖学生人数为126名。

从2012年参加课题实验到现在课题研究历经了两个学年。

在课题的研究中，实验教师从一个未知的世界走入了跨越式富有魅力的课堂，成长了自己，发展了自己。

实验班学生的语文、英语的听、说、读、写能力初步显现。

现将我们两年课题研究工作，和在研究中收获的体会总结如下：一、创造有效的理论学习和培训机制，为跨越式实验课题研究提供强大的理论支撑。

为了保证课题研究的科学性和方向性的正确，课题实验的理论支撑是必要的条件。

所以在整个实验中我们结合实际、研究实际，创建有效的理论学习和培训的机制，使课题的研究始终在基本理论的指导下进行，用先进的理论为课题的研究导航。

我们的具体做法是：（一）、全体实验教师积极参与教研室组织的培训，对跨越式的课题研究奠定理论基础。

2011年暑假，跨越式课题研究开题之前，我校实验教师参加了北师大总课题组、教研室组织的关于课题的有关理论和实施策略的培训。

在集中培训中实验教师比较系统的聆听了何克抗教授、王济军博士等课题主持人和专家组的理论培训和语文、英语学科教学实验策略的辅导。

通过集中系统的培训，我们初步的了解了《儿童思维发展新论》、《语觉论》、信息技术和课程整合的理论、建构主义理论、创造性思维理论等有关课题实验研究的理论、理念，和大输入、大输出的有关理念和策略。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，跨学科教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

语文跨学科教学是指将语文与其他学科相结合，实现知识、技能、情感态度价值观的整合，提高学生的综合素质。

本案例以小学三年级语文教材为例，探讨语文跨学科教学的具体实践。

二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。

2. 培养学生的综合素养，让学生学会运用所学知识解决实际问题。

3. 培养学生的创新精神和实践能力，激发学生的学习兴趣。

三、案例实施1. 教学内容以小学三年级语文教材为例，选取《春雨的色彩》一文进行教学。

该文描绘了春雨的美丽景象，蕴含了丰富的自然科学知识。

2. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示春雨的美丽景象，引导学生观察并描述。

然后，提出问题：“同学们，你们知道春雨有哪些颜色吗？”（2）自主学习学生根据课文内容，结合图片，自主学习春雨的颜色。

教师巡回指导，帮助学生解决问题。

（3）小组合作学生分成小组，讨论以下问题：①春雨的颜色有哪些？②为什么春雨会有这么多颜色？③我们生活中还有哪些事物有颜色？④如何运用课文中的知识解释生活中的现象？（4）展示交流各小组派代表进行展示交流，教师点评并总结。

（5）拓展延伸教师引导学生将课文知识与生活实际相结合，进行拓展延伸。

①观看纪录片《春雨》，了解春雨的成因及作用。

②查阅资料，了解春雨的成语故事。

③学生创作关于春雨的诗歌、绘画作品。

3. 教学评价（1）课堂表现评价：观察学生在课堂上的发言、合作、展示等表现。

（2）作业评价：检查学生的拓展延伸作业，了解学生对知识的掌握程度。

（3）家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况。

四、案例反思1. 跨学科教学有助于提高学生的综合素质。

通过将语文与其他学科相结合，学生可以更好地理解知识，提高解决问题的能力。

2. 跨学科教学激发了学生的学习兴趣。

学生在探索、发现、实践的过程中，体会到学习的乐趣，从而提高学习积极性。

跨越式教学的理论基础与教学模式第一篇：跨越式教学的理论基础与教学模式跨越式教学的理论基础与教学模式信息化环境下的学科教学创新理论儿童思维发展新论——大幅提升语文教学（母语教学）质量的理论基础；语觉论——大幅提升英语教学（第二语言教学）质量的理论基础。

由于根据“儿童思维发展新论”可以形成小学语文学科的创新教学理论（包括全新的语文教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）；根据“语觉论”也可以形成英语学科的创新教学理论（包括全新的英语教学思想、教学观念、教学设计、教学方法策略、与教学模式）。

所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量跨越的理论基础。

下面我们先对支持语文和英语两个学科实现教学质量跨越的理论“儿童思维发展新论”和“语觉论”做进一步介绍；今后随着课题的实施与发展，对其余三种理论（“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论”和“创造性思维理论”）也要作相关的专题培训和深入的学习。

１、儿童思维发展新论由于语言是思维的物质外壳，语言与思维有着不可分割的联系。

对思维发展过程及其与语言之间关系的认识是否科学，将对本民族语言的教学（即母语教学，也就是语文教学）产生至关重要的制约作用——如果这种认识是科学的、客观的，则对语文教学将起到良好的促进作用；反之，将会严重地降低语文教学的质量与效率，并延缓与阻滞语文教学改革的进程。

众所周知，在国际上关于儿童认知发展做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者；一位是皮亚杰，另一位是布鲁纳,尤其是皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”，不仅为这一领域的研究做出了开创性贡献，更成为这一领域最具权威性的经典理论。

然而这一理论却无法解释这样一种现象：入学时只有六周岁左右的小学一年级跨越式试验班学生，为何仅仅通过两年的试验（只有七、八岁左右）即能普遍达到远远超出上述经典理论所规定的、该年龄段儿童所应具有的认知发展水平。

儿童思维发展新论是在长期的实践探索和批判地继承皮亚杰理论合理内核的基础上提出的，它为语文教育的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：① 刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，4～5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。

小学语文跨学科教学论文一、引言随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐打破学科界限，探索与其他学科的融合。

跨学科教学有助于提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。

本文旨在探讨小学语文跨学科教学的理论与实践，以期为一线教师提供参考。

二、小学语文跨学科教学的理论基础1. 建构主义学习理论建构主义认为，知识是在个体与环境的互动中建构起来的。

学生是知识的主动建构者，教师是学生学习的引导者和协助者。

跨学科教学强调学科之间的联系，鼓励学生主动探索，有助于培养学生的自主学习能力。

2. 多元智能理论加德纳的多元智能理论认为，每个学生都拥有多种智能，每种智能的发展水平不同。

跨学科教学能够为学生提供多样化的学习途径，使学生在不同领域展现自己的智能优势，提高学习兴趣和自信心。

3. 课程整合理论课程整合强调学科之间的相互联系，主张打破学科界限，实现课程内容的有机融合。

小学语文跨学科教学正是基于课程整合的理念，通过与其他学科的融合，丰富教学内容，提高教学效果。

三、小学语文跨学科教学策略1. 整合学科内容教师应深入研究教材，挖掘语文与其他学科之间的联系，将相关知识融入语文教学。

例如，在教授古诗词时，可以结合历史、地理等学科知识，帮助学生更好地理解诗词背景和意境。

2. 创设情境教学情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

教师可以运用音乐、美术、表演等手段，创设生动活泼的教学情境，让学生在情境中体验和感悟语言。

3. 开展项目式学习项目式学习以学生为主体，强调学生的主动参与和合作探究。

教师可以设计具有挑战性的项目任务，引导学生跨学科解决问题，提高学生的综合运用能力。

4. 利用信息技术辅助教学现代信息技术为跨学科教学提供了丰富的资源和支持。

教师可以利用多媒体、网络等手段，拓宽教学渠道，提高教学效果。

四、小学语文跨学科教学实践案例分析以《咏柳》一课为例，教师可以采取以下跨学科教学策略：1. 与美术学科融合，让学生绘制柳树图画，感受诗词中的柳树形象。

小学语文跨学科作业的设计策略一、设计理念为贯彻落实素质教育要求，提高小学语文教学质量，充分挖掘语文学科与其他学科的内在联系，本策略立足于跨学科作业设计，旨在培养学生的综合素养，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维能力。

二、设计原则1. 整合性：以语文学科为核心，充分融合历史、地理、科学、艺术等学科内容，实现学科间的相互渗透。

2. 生活化：关注学生生活实际，将现实生活中的问题融入作业设计中，提高学生的实际应用能力。

3. 层次性：根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的跨学科作业，满足不同学生的学习需求。

4. 创新性：鼓励学生运用多种方法和角度思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

5. 实践性：注重作业的实践操作，让学生在动手动脑的过程中，提高综合运用知识的能力。

三、设计方法1. 主题式作业：围绕一个主题，整合不同学科的知识，让学生从多角度、多层次进行探究。

2. 项目式作业：以项目为载体，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的团队协作能力和创新能力。

3. 案例式作业：选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

4. 情境式作业：创设情境，让学生在具体情境中运用所学知识，提高学生的实际应用能力。

四、实施策略1. 明确作业目标：教师在设计跨学科作业时，应明确作业目标，确保作业内容与教学目标相一致。

2. 精心设计作业内容：结合教材内容和学生实际，设计具有趣味性、挑战性和实践性的跨学科作业。

3. 合理安排作业量：控制作业总量，确保作业质量，避免增加学生负担。

4. 加强作业指导：在学生完成作业过程中，给予适当的指导，帮助学生克服困难，提高作业完成质量。

5. 重视作业反馈：及时对学生的作业进行批改和反馈，鼓励学生发挥优势，改进不足。

五、评价机制1. 多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的跨学科作业完成情况。

2. 过程性评价：关注学生在作业过程中的表现，如合作、思考、创新等方面，给予及时鼓励和指导。

育人视域下的小学语文“跨学科学习”特点、原则及策略《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）首次将“跨学科学习”作为语文课程拓展型学习任务群的主干内容和呈现方式。

这一创新举措，对于丰富学生的语文生活，拓宽语文学习渠道，优化语文学习形式，实现课程育人目标有着深远的意义。

无论是高校研究者还是一线教师，都对跨学科学习进行了有益的探索，也取得了一些可学习、应用、借鉴的成果。

然而，从教学一线的实际情况来看，跨学科学习目前普遍存在着形式化、庸俗化等问题。

比如，学了古诗之后，教师给学生布置制作一张书签、手抄报或完成一份诗配画的作业就算是进行跨学科学习了。

实际上，教师并没有对此形成以学习目标为引领，以学习主题带动、以学习支架助推的“跨学科学过程，以实现教学的有效性。

本文以《为人民服务》这一经典文本为例，通过确定学习目标、设计学习任务、开发评价工具、构建学习过程、展开学习过程等步骤，呈现了对“教—学—评”一致性的探索。

在教学实践的同时，我们也深刻地感受到，开展革命文化教育，必须引导学生对所学材料进行理性加工。

唯有如此，才能感受到革命领袖的精神世界和人格力量，才能引导学生认识到这类文本的艺术价值。

一、“跨学科学习”的实践特点“跨学科学习”的提出，体现了课程理念的转变，即“为学生提供融会贯通地、综合运用知识来创造性地解决问题的机会，让学生养成有趣的灵魂、高贵的品位，形成整体看世界的视野、观念和方法。

”小学语文跨学科学习一方面使社会生活通过教学进入学生的大脑深层，有助于知识“ 深”化；另一方面使学习得以从课堂走向真实生动的社会生活，有助于知识“ 活”化。

其目标指向学生通过对所学内容的综合运用，不断提高运用语言文字的能力，促进“ 素养”的生成与发展。

“ 跨学科学习”将课程建设与人的培育紧密联系起来，在彰显课程育人意蕴的同时呈现出以下实践特点。

第一，学习内容的丰富性反映学习时空的广阔性。

新课程标准指出，小学语文跨学科学习的内容包含良好习惯的养成、感受中华优秀传统文化、了解身心素质、关注环境发展、参与创意设计、畅想未来生活、进行学科探索等。

小学语文跨学科融合教学论文一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从单一学科的知识传授转向跨学科的融合教学模式。

跨学科融合教学旨在打破传统学科界限，将语文与其它学科相结合，提高学生的综合素养。

本文以小学语文跨学科融合教学为研究对象，探讨其教学理念、实践策略及评价体系，以期为一线教师提供理论指导和实践参考。

二、跨学科融合教学的理念1. 以学生为本。

关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 知识整合。

将语文与其它学科知识进行整合，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 课程协同。

加强各学科之间的联系，实现课程目标、内容、方法等方面的协同，提高教学效果。

4. 教学情境生活化。

将生活情境融入教学过程中，让学生在真实的生活环境中感受语言、运用语言，提高语文素养。

三、跨学科融合教学的实践策略1. 课程设计。

根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有趣味性、挑战性的跨学科融合课程，激发学生的学习兴趣。

2. 教学方法。

采用项目式学习、问题导向学习等教学方法，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的综合能力。

3. 教学评价。

建立多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的过程性评价，激励学生不断进步。

4. 教师专业发展。

加强教师跨学科知识和技能的培训，提高教师的跨学科教学能力，促进教师专业成长。

四、跨学科融合教学的评价体系1. 学生评价。

关注学生的学科知识掌握、跨学科能力提升、学习兴趣等方面，全面评价学生的学习成果。

2. 教学评价。

对跨学科融合教学的过程和效果进行评价，包括课程设计、教学方法、教学资源利用等方面。

3. 教师评价。

从教师的教学态度、跨学科教学能力、教学效果等方面进行评价，促进教师专业发展。

五、结语小学语文跨学科融合教学是教育改革背景下的一种创新教学模式。

通过跨学科融合教学，有助于提高学生的语文素养、培养综合能力、激发学习兴趣。

教师应树立跨学科教学理念，积极探索实践策略，构建科学合理的评价体系，为学生的全面发展奠定基础。

首先，他们认知活动的有意性明显发展。

心理学实验证明，幼儿注意持续集中的时间3岁约4分钟，4岁10分钟左右，5到6岁15分钟左右，7岁可达20分钟。

“注意是学习的门户”（乌申斯基），注意力集中、稳定的学生，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。

初始阶段学生持续集中注意的时间，在活动方式适宜、教育得法的情况下，已经长达半节课，这是他们认知活动有意性明显发展的心理基础。

再来看记忆，6岁左右学生记忆的有意性也有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变。

这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，而且还能运用一定的方法帮助秘书加强记忆，这是孩子学习系统知识和技能技巧的一个重要条件；心理实验表明，6岁左右的孩子词语记忆（抽象记忆）的发展大于形象记忆的发展，也证明了这一点。

想象的发展也是这样，6岁左右的孩子有意想象开始发展，不但内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的目的性和独立性；比如编故事，6岁左右的孩子已经可以围绕一个主题运用已学过的知识经验与词汇，编出首尾连贯、合情合理的故事来。

总之，从注意、记忆、想象这三个主要的认知心理现象来看，6至7岁的学生的认知活动有意性明显发展。

尽管这个时期他们的认知活动仍具有浓厚的无意性色彩，但这已使他们具备了较好地适应小学学习的心理条件。

其次，初始阶段学生已具备了初步的逻辑思维能力。

3岁以前，幼儿的思维活动主要是直觉行动思维，思维离不开直接的感知和动作；3岁以后，幼儿的思维就能靠自己头脑中的表象和有具体事物的联想来进行了，已经能够摆脱具体行动，运用那些曾经看见过的、听到过的事情和故事来思考问题；到了6、7岁，孩子们已经具备了初步的逻辑思维能力，已经由对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，由主要依靠具体形象的理解发展到主要依靠语言的理解，由对事物的比较简单的表面的评价发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，由片面的从外部联系进行判断和推理发展到比较全面的从内在联系上进行逐步正确和深入的判断和推理。

营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式（2013年7月）一、基本模式3——三个步骤：预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节：学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式：变式一（低段）211课型变式二（中段）112课型变式三（高段）121课型二、模式解读（一）教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。

所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。

就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。

（二）理论依据1、对生本理念的理解：教育实现了共产主义。

所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。

生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。

学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。

2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。

”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。

3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。

跨越式人教版一年级上册语文教学设计单元第一单元主题入学教育课题入学教育主备一、内容概述本课由四幅图画组成。

第一幅图以“欢迎新同学”为主题，通过看图学生可以初步了解学校生活的一些侧面，感受老师的亲切，并学习一些简单的礼貌用语。

第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，帮助学生初步了解语文课的学习内容和形式，感受语文学习的生动有趣。

第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题，使学生初步了解读书、写字的姿势和执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。

教师通过观察、说话、参观、演练等方法，让学生感到上学真好，学习语文真好，同时培养良好的学习习惯。

二、教学目标知识与技能：学生通过看图，培养初步的观察能力和说话能力，了解学校生活和正确的读书、写字的姿势及执笔方法。

过程与方法：通过观察、说话与演练，让学生了解校园生活，学习一些简单的礼貌用语，培养良好的读写习惯。

情感态度与价值观：1、培养学生热爱学习、热爱学校的品质。

2、培养学生学习语文的兴趣。

三、学习者特征分析学生初入学，既对小学学习感到新鲜，又可能因学习任务的加重而存在紧张、畏惧的心理。

因此，在教学中，教师要根据儿童身心的特点，尽可能地通过各种有趣的活动来激发学生的学习热情，增强教学活动的趣味性，让他们在玩中、在乐中自主学习。

四、教学重点让学生了解学校生活，热爱学习。

五、教学难点掌握正确的读书、写字的姿势和执笔方法。

六、教学资源课件七、教学策略观察、说话与实际演练相结合，2课时完成。

八、教学过程修改意见第一课时一、创设情境，激趣导入(3分钟)1、联系实际，启发谈话：小朋友们，大家今天早晨来上学，是自己来的，还是家长送来的？2、进一步导入：在学校门口，你看见了什么？（可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。

）二、仔细看图，指导观察。

（7分钟）1、出示教学图，整体感知。

2、指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人？他们在做什么？他们可能在说什么？3、教师小结：小朋友来到学校学习，老师是你们的好朋友。

关于小学语文的跨越式教学模式的思考教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。

进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。

紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。

前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。

后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。

自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。

伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。

借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。

论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。

何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。

为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。

大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。

我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。

一、跨越式试验目标。

语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。

其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。

二、模式方法。

关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。

具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。

Pad环境下小学语文跨越式课堂作者：胡源勇蔺少丰来源：《中小学信息技术教育》2017年第04期本课教学内容选自人教版语文教材五年级下册第八单元第25课《自己的花是让别人看的》。

这篇文章在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。

教学本文时，我们依据“以语言运用为中心”的“跨越式”教学改革理念，基于Pad平台，采用了朗读、默读、浏览与重点感悟相结合的教学策略。

学生通过默读、浏览抓住课文主要内容，通过研读重点词句，积累感悟词语的精妙，从而入情、悟情、融情、升情，体会作者所表达的感情。

以读写结合的方式，通过Pad快速反馈检测学生知、情、意、行的认知过程，进而深化主题。

教学目标：一是认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。

二是能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语句。

三是了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育，并以读写结合的方式对学生进行思维训练。

教学重点与难点：理解词语的含义，读懂课文，有感情朗读；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学策略：第一，引导学生阅读感兴趣的课文段落，品味段落中的重点语句，通过资料的补充、音乐的渲染、空白点的补白等方法，层层递进地帮助学生感受作者的情感，体会“人人为我，我为人人”的含义。

第二，学生利用Pad了解背景资料、学习基础知识、自主阅读拓展资料和打写小练笔，让学科教学与信息技术实现深度融合。

教学资源：师生每人一台Pad，Pad课件一组，电子拓展阅读资料。

第一课时1. 阅读资料，导入新课师：季羡林是一位慈祥和蔼、学识渊博的语言学家。

季先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧地被称为我国当代学界泰斗，国学大师。

季羡林清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是季羡林先生在旧地重游时的感受。