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多措并举，精细管理，促学校内涵科学发展合肥市南门小学上派分校是一所于2014年跨区域合作办学的新建校。
本文主要阐述该校如何立足自身发展实际，围绕“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，瞄准“高质量、有特色、新优质”的办学目标，践行“至臻至善、自主自强”的校训，多措并举，促进学校内涵科学发展。
标签：自主德育自主管理专业成长臻课程合肥市南门小学上派分校是一所于2014年跨区域合作办学的新学校，由肥西县政府出资建设，委托合肥市南门小学管理。
学校立足自身发展实际，围绕“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，瞄准“高质量、有特色、新优质”的办学目标，践行“至臻至善、自主自强”的校训，以精细的管理、精心的态度打造精致的课堂，开展精彩的活动，促进学校内涵科学发展。
一、突出德育工作，构建目标体系，落实自主教育德育是全面实施素质教育的灵魂。
我校把德育工作放在重要位置，秉承“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，成立德育管理机构，建立校级领导负责德育的工作体制，由分管校长、教导主任、学生处主任、少先队辅导员、班主任、任课教师、家长、校外辅导员组成德育管理队伍，将自主教育的办学目标落实到平时的德育工作中。
（一）制定每月一主题，构建德育框架为彰显德育的重要性，突出德育教育的目的性，结合校情生情及实情，学校德育部门制定了每月一特色主题，指导全体教师围绕主题开展系列教育，拓展实践活动，从而增强教育实效性，最终达成自主教育的育人目标。
具体主题：一月“辞旧迎新，新目标，新计划”，引导学生树立目标意识，形成自我管理意识。
二月“感受传统节日，学习传统文化”，挖掘节日内涵，激发学生对传统文化的认同感和归属感。
三月“植树护绿，我是环保小卫士”，培养学生的环保意识和绿色文明出行的习惯。
四月“春游踏青，走进大自然”，激发学生的探究意识和探索自然的欲望。
五月“自理自护，劳动最光荣”，培养学生的生活自理能力和劳动意识。
“1+x+1”课程体系，促进学生全面发展发布时间：2022-11-09T09:24:07.053Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：张晓萍[导读] 嘉兴市实验小学自1998年起开始和谐教育研究，学校从培养一个完整的、和谐发展的人的角度出发，根据学校“童化人生，创造和谐未来”的核心办学追求，从道德面貌、文化修养、自主发展三个维度，提出嘉实学子的九大核心素养，并以通俗易懂的语言概括出了嘉实孩子外显的成长样态：会玩、乐学、尚善、扬特。
张晓萍浙江省嘉兴市实验小学314033嘉兴市实验小学自1998年起开始和谐教育研究，学校从培养一个完整的、和谐发展的人的角度出发，根据学校“童化人生，创造和谐未来”的核心办学追求，从道德面貌、文化修养、自主发展三个维度，提出嘉实学子的九大核心素养，并以通俗易懂的语言概括出了嘉实孩子外显的成长样态：会玩、乐学、尚善、扬特。
初步形成了基于和谐教育理念的“1+1+X”课程体系。
其中第一个必修课程“1”，即国家基础学科课程的校本化实施；第二个必修课程“1”为主题实践课程；“X”选修课程则为促进学生个性发展的特色课程。
“1+1+X”三者融合共同促进学生成长为全面、和谐发展的人。
一、必修课程——基础学科课程1.语言与人文领域。
语言与人文领域重点是语文和英语这两门学习语言的课程。
一方面考虑到语文和英语都是旨在提升学生的语言理解与表达能力的课程，课程上有着许多的共通之处，作为一个领域的两门课程，学校尝试通过“中英文绘本阅读”这一课程加强教学内容上的联动，教学方式上的互相借鉴、互相渗透，以实现双语间的知识可持续迁移。
另一方面根据学科自身的特色和实际情况，对两门课程作了学科校本拓展课程的研发。
2.数学与科技领域。
数学与科技的发展有着不可分割的联系，可以说是相生相伴。
加强数学、科学、信息技术学科之间的联系，可以让数学的学习更生动，科学的学习更严谨、准确，信息技术的学习更有实效。
学校应该如何开展心理健康教育，帮助学生健康成长？学校心理健康教育：为学生健康成长保驾护航心理健康是学生健康成长的重要基石。
近年来，学生心理问题日益突出，学校如何开展有效的心理健康教育，指导学生健康成长，成为教育工作者关注的焦点。
一、学校心理健康教育的意义心理健康教育是学校教育的重要组成部分，其意义重大：促进学生身心健康发展: 通过心理健康教育，学生能够更好地理解自我、调节情绪、建立良好的人际关系，进而促进身心和谐发展。
提高学习效率和学习兴趣: 心理健康状态直接影响学习效率和兴趣。
良好的心理素质，能够帮助学生集中注意力、提高学习效率，并激发学习动力。
预防和干预学生心理问题: 心理健康教育能够帮助学生识别和应对心理问题，减少心理障碍的发生，并为学生提供必要的支持和帮助，进而促进其心理健康成长。
构建和谐校园文化: 以心理健康教育为基础，构建积极向上、关爱和睦的校园文化，创造和谐良好的学习生活环境，进而促进师生关系和谐发展。
二、学校心理健康教育的策略学校心理健康教育应以学生为中心，遵循科学性、针对性和可操作性原则，并采用多元化的策略：1. 开设心理健康课程: 将心理健康教育融入课程体系，可以设置专门的心理健康课程，并将其纳入评估体系。
内容涵盖自我认知、情绪管理、人际交往、压力应对、心理问题识别等方面，帮助学生掌握心理健康知识和技能。
2. 成立心理咨询室: 配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询、心理辅导、心理测评等服务。
咨询室应营造温馨安全、舒适惬意、私密的环境，让学生感到放松和信任。
3. 开展心理健康活动: 定期举办心理健康讲座、心理剧表演、心理游戏等活动，以生动活泼的形式传播心理健康知识，提高学生心理健康意识。
同时，也可组织学生参与心理健康社团活动，促进学生之间的沟通互动和交流。
4. 加强师资队伍建设: 定期对教师进行心理健康教育培训，提升教师心理健康素养，使其具备一定识别和干预学生心理问题的能力，成为学生心理健康的守护者。
2024年学校健康教育计划范本-____学年度健康教育工作规划一、核心理念本学期，我校秉持“小学生健康优先”的原则，以全民健康为工作核心，全面开展本学期的健康教育活动。
我们的目标不仅是确保常规工作的执行，更要在健康教育上加强力度，使学生深入了解卫生知识，掌握预防疾病的策略，提升自我保健的能力，从而促进每个学生的健康成长和快乐生活。
二、常规任务1. 健康教育我们将充分利用晨会、黑板报和展示窗等多渠道进行教育宣传。
计划每周三的健康教育晨会，深入普及健康知识和小学生自我防护知识。
我们将组织卫生员，每周设定特定主题，在晨会中进行宣导，以强化学生对规章制度的遵守和良好卫生习惯的培养，提升自我保护技能。
同时，我们将定期检查学生的个人卫生，以确保其卫生状况。
我们还将设立专职健康教育教师，全面强化全校的健康教育课程，使健康知识深入人心。
在____月，我们计划为六年级学生举办青春期健康知识的专题讲座。
2. 常见疾病预防我们将强调眼部卫生，有效防治近视，严格控制近视率的增长。
通过举办防近周宣传活动，督促学生每日执行眼保健操。
我们将在暑假期间表彰制作《健康小报》的学生，以增强他们的健康意识。
2024年学校健康教育计划范本（二）青少年时期是人生的重要阶段，此阶段的健康教育对于他们至关重要。
通过系统的健康教育，可以提升青少年的知识水平，培养他们形成健康的生活习惯，建立科学的生活方式，增强自我保健意识和能力，有效预防各种常见疾病和成人疾病，为他们的终身健康奠定坚实基础，对他们的终身健康产生深远影响。
青少年时期是接受能力最强、可塑性最大的时期，也是形成各种行为模式的关键阶段，形成的行为模式将对他们的未来产生持久影响。
二、学校健康教育的准则1、整体性原则学校卫生服务直接关系到学生的健康状况，是学校卫生规划的重要组成部分，包括生长发育监测、健康检查、免疫接种、常见病预防、突发性疾病应对、心理咨询等多方面，旨在全面保障学生的健康。
提升学校教学综合治理能力学校教学常规是保障教学质量的根本工作，当前学校教学常规管理工作难，综合治理体系没有形成，综合整理能力有待提高。
因此，加快构建学校教学管理制度、完善学校教学治理体系，形成现代学校教学治理文化，必须提升学校教学综合治理能力。
一、认同学校教学综合治理理念好的管理不仅要让人高效的做事，还要实现让人自觉、愉快地做事。
基于此，学校教学综合治理要由单一管理向多元治理转变。
管理是从上而下、一元单向的，而治理是多元的、自主的、平等的、双向的、互动的、协同的。
创新教育教学管理方式的核心要求就是由微观管理走向宏观管理，由直接管理走向间接管理，由管理向服务转变。
学校教学综合治理要求德治与法治相结合，超越了行政管理的视野，其核心是正确处理好学校、家长、教师、学生的关系，并建立起完整的治理结构和治理体系。
1．学校教学综合治理理念坚持“做有追求以激发实现人生价值和自主发展内驱力为核心的的教育，追求高品质的人生观、教育观，人性化、精细化管理并向文化管理发展”的治理理念，调动教师、学生、家长、学校管理者的能动性，推行多元、自主、扁平化的治理模式，增加柔性管理的艺术，增强刚性管理的力度。
在管理中要准确把握权利与义务、民主与法治、实体与程序、教育与惩戒的平衡，实现目的与手段的有机统一，避免以苛刻繁复的行为规则，代替管理职责和教育艺术。
改压制为激发，改行政强制为崇尚学术民主，推进现代学校教学制度与文化管理的建构与融合，促进教师更好地教和学生更好地学，实现教育治理的生态化。
在教学常规检查、教学听课督导、教学评价、教学资源管理活动中更加注重工作流程安排，增强精细的过程管理，实现精准的教学服务。
２．学校教学综合治理方式教学综合治理重心下移，要求检查重在交流学习、重在反馈和指导。
教研组长、集备组长重点检查教案和备课，年级组长重点检查考核和作业，学校教务处全面抽查、重点检查上课和辅导；学校领导蹲点抓落实，重点跟踪抓好集体备课工作。
加强课程管理，促进学生全面发展镇原县平泉中学----刘进平实施新课程两年以来，我校在上级党委、政府和教育主管部门的领导下，以“一切为学生终身发展奠基”为办学理念，坚持“以学生为主体，以教师为主导，以能力培养为核心，以学生素质提升为目标”的课改思路，凝心聚力搞课改，求真务实谋发展，在课程管理和学生发展方面取得了初步成效，建立了符合我校实际与新课程相适应的课程管理和学生发展体系。
一、构建校本化课程管理体系为加强课程管理，严格执行国家课程计划，合理而有序地安排课程，引导我校课程改革健康稳定推进，2010年秋季实施新课程以来，我校采取四点措施构建课程管理体系。
一是成立了新课程实施工作领导小组、学校课程指导委员会和学科课程小组等9个工作机构，明确了校长为课程管理的第一责任人，规定了课程设置和课表编排方案的报送、审批权限，规范了课程管理程序，杜绝了课程设置和课表编排上的随意性。
二是制订了《平泉中学新课程实施方案》、《校本课程开发实施方案》、《综合实践活动实施细则》，明确了课程实施办法。
三是统筹课程计划安排，制定了高中三年课程方案。
在保证开设好所有必修模块的同时，制订了开设选修课的规划。
四是开齐开足课程，根据高一年级1—3学段的教学要求，我们开齐开足必修课程，保证信息技术、通用技术、美术、音乐、体育与健康、综合实践活动等课程的有效开设。
同时，在高一第二学段还开设了部分选修课。
二、创新多元化课程实施模式实施新课程是一个不断探索的过程，在实践过程中，我们始终以是否有利于学生的全面发展，是否有利于学校教育教学质量的提高，是否有利于教师的专业成长为衡量标准来制定措施，以校为本，创新适合我校课程实施的模式。
1、课程资源共享制度化。
学校的课程资源和教师个人的教学资源无法满足实施新课程的需要，为解决这一矛盾，我们在整合学校现有资源的基础上，大力挖掘利用教师集体资源、网络资源，上级教育研究部门的资源，以及社会资源，将课程资源共享制度化。
致力学校育人平台建设，促进学生自主快乐成长作者：张金奇来源：《教书育人·教师新概念》2020年第08期[摘要] 山东省平阴县实验小学紧紧围绕“我能行”精神培植，为学生自主成长创造性地搭建起了四大教育平台：学校课程学习平台、学生道德成长平台、三真课堂实践平台、学生评价展示平台，引领学生健康快乐成长。
[关键词] 育人平台;我能行;课程学习;道德成长;课堂实践;评价展示一、建构“我能行”学校课程学习平台，促进学生全面和谐发展1.顶层设计，整体构建。
学校课程紧紧围绕学校“我能行”育人目标，着眼学生道德人格、语言表达、科技创新、艺术审美、运动健康、生存成长等六大核心素养培养，形成了以基础核心性课程为主体和根本，以拓展创新性课程为延伸和补充的完整的课程体系。
2.理清思路，分類实施。
要求教师要正确认识和处理好两类课程的关系，不能本末倒置，偏离了工作重心。
一是要规范化实施基础核心性课程。
二是个性化开设拓展创新性课程。
3.依据实际，科学评价。
课程目标的进一步明确和开放性特点显著增强，也促进了相应评价制度的进一步丰富和完善。
一是要求评价指标要具有全面性特点。
二是评价办法应具有全程性特点。
二、搭建“我能行”学生道德成长平台，落实立德树人根本任务让学生用自己的力量成长，这是“我能行”教育的重要理念。
学校制定了《实验小学道德成长平台建设方案》，明确了教育内容，让学生成为活动的主体，在自主体验中获得全面健康发展。
1.主题班会讲德平台。
多年来，学校围绕学生的养成教育进行了不懈探索，寻找到一个有效的养成教育平台——主题班会。
与常规教育活动相比，主题班会课的主题性强，育人目标更明确，它改变了单纯说教的德育模式，做到“教学做”合一。
2.仪式典礼弘德平台。
学校重视发挥“仪式”教育的规范性、严肃性，常年实行班级轮流升旗仪式制度，学生自己主持，稿件自己撰写，护旗方队自己训练，成了每周早晨一道靓丽的风景线。
三、构建“我能行”三真课堂实践平台，促进学生主动活泼发展学校从高年级语文和数学入手着力推进课堂教学改革，构建“我能行”三真学导课堂。
六师附小2014学年度四年级组第一学期工作计划一、指导思想：在学校“构建让每个学生自信、健康和快乐成长的学校课程体系”四年发展规划的引领下，以上海市学业质量绿色指标的探索为契机，以学校工作计划为核心，以规范学校管理为根本，以提高课程质量为核心，以本年级现状为出发点，充分发挥年级课程领导小组的服务、管理、指导、评价的职能，充分调动组内教师的能动性，强化年级意识，努力形成一支有高度责任感、勤奋踏实、团结协作的四年级优秀工作团队。
二、工作目标：年级组：认真落实做好学校各部门布置的工作，出色完成本学期的各项任务，努力创建和谐、向上、团结、快乐的优秀年级组。
教师：模范遵守校纪校规，对照自身岗位职责，出色完成自身工作，形成稳定高效的队伍，团结协作。
中青年教师力争成骨干教师，新教师迅速成长。
学生：通过引导、教育、内化，使学生养成良好的学习习惯和行为习惯，做自信、健康快乐的学生。
三、重点工作：教学工作：（一）提升课程领导力，规范落实，加强教学研究，促进教研组建设。
1、以年级课程领导小组为核心，建立定期沟通制度，共同参与管理年级课程，最大限度地发挥核心组对课程课堂教学的领导力，确保年级教学质量。
2、每周一次教研组活动按时开展，做到有计划、有内容、有记录、有中心发言，形成合作共进的教研氛围。
3、围绕探究性学习的核心要素，结合教师个人改进计划，通过培训指导、教学实践、专题研讨等活动形式，引导教师加强教学反思，打造“探究体验式”课堂。
研究主题：在学科教学中进行探究性学习的研究（拓展课）时间与形式：第9-14周，以教研组为单位开展多轮次互观课实践；活动后，组织每次跟进后的评课活动，做好评课记录。
教师做好资料汇总工作：关注个人改进点；按三备三结合要求进行教学设计、教学实践并撰写教学案例；认真参与听评课活动，完成听课评价表，做好资料整理汇总工作：资料包上传个人工作室。
（二）关注不同层次学生的发展，做好抓差补缺和辅优班的教学和管理工作。
快乐课程，一切为了学生的成长作者：罗宏超来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第04期【摘要】华新小学确立学校课程理念和建设目标，构建“快乐课程”体系，结合学校实际，精心设计课程结构，优化课程安排，形成较为合理的学校课程结构并得以有效实施。
提升了教师课程能力，促进了学生全面发展，学校内涵发展【关键词】快乐课程；理念目标；初步成效沙坪坝区华新小学以“快乐教育”作为学校文化建设主题，提升学校的文化内涵和办学品质。
践行“新星闪亮，快乐成长”的办学理念，构建“快乐课程”，致力于建设一支“敬业”“博学”、“乐教”的教师队伍；培养“厚德”、“博艺”、“乐学”的合格加特长的学生。
一、精心设计课程结构，优化课程安排基于快乐课程的理念和培养目标，我们精心设计，形成了具有学校特色的课程结构框架，力图反映学校的办学理念，初步彰显出校本课程特色。
构建“三层、四类”的课程体系。
三层：面向全体的“三乐”基础课程、面向分层的“四乐联动”拓展课程、面向个体的探究课程。
四类：所有课程分属四个门类，分别为人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往。
（见沙坪坝区华新小学快乐课程结构图）为发挥课程育人作用，使“快乐课程”落地生根，学校根据学生实际，聚焦强化学生核心素养的培育，形成了《沙坪坝区华新小学课程计划表》。
（表略）在实施过程中，学校对基础性课程，学校采用“三乐”课堂教学模式。
即“自主学习—静中求乐”“小组互动——众人齐乐”，“展学交流——群乐集慧”。
奠定学生扎实的文化科学知识基础，增强学生社会参与意识和实践能力。
对拓展性课程，学校推行具有校本特色的“四乐联动”教学法。
即乐读、乐做、乐艺、乐动。
乐读——国学启蒙诵读课程，诗意吟诵课程带领孩子们遨游经典，品味人生。
乐做——传统刺绣课程、DTY线贴画课程、快乐衍纸课程、金山小画家课程培养孩子动手能力和创新意识。
乐艺——童画社、快乐小小百灵课程激发孩子们我手绘我心，我心唱世界的梦想。
构建特色课程体系-促进学生快乐发展在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程、校本课程作为一种重要的课程形式纳入基础教育课程的三维体系中，成为了近几年来教育界普遍关注的研究热点之一。
那么在推进课程改革过程中，如何“构建特色课程体系，促进学生快乐发展”，培养学生创新精神、实践能力和终身发展的能力，成为当前学校课程改革的重要任务。
因此，我们把课程作为实施素质教育的有效载体，为学生开设了丰富多彩、结构多元的课程体系，为每一个学生走向成功奠基。
本文拟就如何构建适合学生发展的特色课程体系，积极探索整合国家、地方、学校的三级课程，将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，建设开放性、动态性、多元化的“三化一体”课程体系做了探索与思考，以便为地方课程、校本课程的研发提供理论和实践的参考与借鉴。
一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系将课堂学习与课外学习、统一标准与特色标准、共性发展与个性发展紧密结合，最大限度地适应学生发展需要，构建独具特色的课程体系。
（一）国家（地方）课程校本化课程标准校本化。
即根据学生学习认知的现状，以及学生特点，在国家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了适当分解，逐步实现了课程标准的校本化。
首先，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”，学生至少要达到国家（地方）规定的课程标准，基础较好的学生应达到学校根据国家（地方）课程标准制定的不同层次的较高（二）学校课程生本化所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课程。
中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备鲜明的学校文化特色。
这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。
为此，在开设国家课程和地方课程的同时，立足于适合学生需要、激发学生热情、促进学生个性发展，积极探索学校课程的建设，将三级课程目标有机融合，积极开发可供学生自主选择的学校课程。
我们从以下两方面入手，做了有益的探索。
构建学校课程体系，促进每个学生自信、健康和快乐成长上海市第六师范附属小学20192015四年规划上海市第六师范附属小学2011年9月一、学校发展的历史进程（一）历史沿革上海市第六师范附属小学由潘作人创办于1906 年，最初命名为“洋泾学堂”。
座落在浦东南洋泾路134 号。
这是根据晚清政府颁布的废止科举制度、兴办新式学堂诏书，创办的我国最早一批近代型学校。
学校先后更名为“上海市洋泾区第一国民中心小学” 、“上海市三十区第一中心小学” 、“上海市洋泾区第一中心小学”、“洋泾镇中心小学”，由于历史悠久，办学规范，教学质量上乘，学校一直是辅导区的中心小学。
1960 年改名为上海市第六师范附属小学，此后在师资配备、教学科研等方面得到第六师范的直接指导，学校的实验性、示范性进一步彰显。
2001年挂牌上海市胡荣华象棋学校。
百年的积淀形成了学校优秀的办学传统，不计其数的学子受熏于此，立报国之志，学为人之道，长真才实学，在振兴民族的伟业中发光发热，代有建树。
这里走出过中国科学院小院士张晨骋，市十佳雏鹰好少年方信喆，市残运会游泳双料冠军房玉菁，大世界吉尼斯珠脑算擂主余捷，全国儿童组象棋比赛第一名葛超然，市“龙凤幸运小骄子”朱鸣洲，上海市当代小先生王佳婕，市“好苗苗”谢芳洲，市世博风尚好少年朱玮昊、游复钧等。
走出过捧回新加坡奥林匹克金牌的团队，更有几十位优秀教师从这里走上兄弟学校的领导岗位。
附小是育人的肥沃土壤，是成才的广阔舞台。
进入九十年代，当中国社会迫切需要培养大批创新人才的时候，近代型学校辉煌的办学历史、厚重的积淀，并没有成为学校持续发展的动力，反而因为观念的落后、制度的陈旧和设施的老化，逐渐显露出乏力的迹象。
六师附小的几位前任校长，为此作出了艰苦的努力。
利用广泛的人脉关系，建立了校外教育基地；通过多方联系，搭建了跨省市的教育交流平台；引进了社会教育资源，开展了课外兴趣活动等等。
2002 年沈晨曦同志到六师附小任校长至今，在传承中求发展，通过重塑理念，改革管理，重建课程等一系列举措，为百年老校再创辉煌奠定了良好的基础。
（二）学校现状1、办学规模学校现有二个校区：羽山校区（羽山路1476 号）和海防校区（海防新村60号）。
五个年级53 个教学班，2170 名学生。
2、办学设施学校占地面积近22 亩，建筑面积近20000多平方米，绿化面积7000多平方米，体育活动场地5352 平方米。
教学设施先进，有闭路电视、有线广播、学校网站、多媒体等现代信息技术设施；教学设施齐全，建有小剧场、图书馆、足球场、网球场、篮球场、体育馆、象棋馆、心理咨询室、音乐室、舞蹈房、美术室、电脑房、自然实验室、多功能观摩厅等专用教室29 间。
优美的环境，先进的设施，为学校实施素质教育，健康和谐发展，提供了硬件保证。
3、人员结构学校现有中层以上行政人员15 人，校长兼书记具备一级校长任职资格，岗位培训率100%，均有小学高级职称，所有人员都承担语文、数学、英语等学科教学工作，其中市级名师、区级骨干教师10 人，获市区园丁奖、师德标兵12 人，中共党员10人，民主党派1 人，这是一支充满活力与潜能，乐于创新与开拓，勤于奉献与服务的成熟的管理队伍。
学校在编教工141人，专任教师128人，高级教师77 人，任职资格符合率和学历达标率均为100%，其中市、区名校长、名教师、学科带头人和骨干教师共计32 人。
4、获奖和荣誉近年来，学校先后成为中国教育协会中小学整体改革实验基地、国家级语言文字规范示范校、上海市文明单位、上海市愉快教育实验基地、上海市行为规范示范校、上海市儿童阅读基地、上海市双拥模范工作先进单位、浦东新区素质教育实验学校、浦东新区首批校本研修学校、浦东新区教育信息化运用实验学校、浦东新区首批双语教育实施学校和浦东新区校本德育课程实验基地等，荣获全国百家校园电视台、全国雏鹰大队、浦东新区教科研先进集体、浦东新区艺术科技特色学校和浦东新区体育工作先进学校、浦东新区“让党放心、让人民高心”好班子、浦东新区一级党支部等。
“十一五”期间，学校荣获上海市金爱心教师10 人，市区园丁奖17 人，区开发建设杰出人才，区十大杰出青年，区十佳师德标兵3 人。
语文组、数学组、英语组、体育组、信息组、三年级大组先后被评为区优秀教研组、区文明班组、区三八红旗集体。
骨干教师赴云南、都江堰支教3人次；区内支教5 人次，分别为期两年。
近年来，通过一系列有力举措，附小教师素质全面提升，已形成一支师德修养良好，业务能力精湛的教师队伍。
同时，学校还取得了丰硕的教育教学成果。
据不完全统计，四年来，学校各级展示课不下300 余节，全国级教学评比28 人获奖，市级评比41 人获奖，区级评比10人获奖。
学校在市级刊物上发表文章57 篇，区级刊物上发表文章104篇，论文案例获奖48 篇。
学生按学校要求审核备案的获奖荣誉有近2000 余项。
（三）办学理念2002年，附小确立了新的办学理念和培养目标。
新的办学理念是“让每个学生在全面发展的过程中快乐成长” 。
它包括三层含义：首先，六师附小是实施义务教育的公办小学，是向学区的每一个学龄儿童敞开的。
学校应当坚持教育的公平性，让每个学龄儿童都享有公平的教育权利。
同时我们也应该看到学生的差异性，他们来自不同的社区，有不同的家庭背景，原有的智力发展水平也有一定的差异。
因此，让每一个学生都得到符合他需要的充分的发展，就是我们义不容辞的责任。
其次，六师附小应坚定不移地贯彻国家的教育方针。
全面发展就是教育方针最主要的内容。
我们要培养的是德智体美诸方面全面、均衡、协调、自由发展的人，而不是单纯的“赚钱机器”。
全面发展的教育并不排斥学生个人的兴趣爱好和特长，而是鼓励学生在全面发展基础上个性化的发展。
其三，六师附小更重视教育的过程，要让学生在这一过程中快乐成长。
这种成长，既是知识和能力的习得，也是过程、方法和情感的体验，更是正确的态度和价值观的培养。
小学阶段是人生道路的开始阶段，在这一阶段中，有磨练，有挫折，但更应该有成长的快乐。
这对于他们的一生具有奠基的意义。
新的培养目标是“培养自信、健康的快乐少年。
” “自信”是指学生敢于表达、善于沟通、主动合作，积极实践、大胆创新，努力实现自我价值。
其具体含义为：敢于表达的自信——肯定自己的长处，赞美自己的优点。
善于沟通的自信——主动和别人交往，提高自己的水平。
主动合作的自信——有问题大胆问，有要求大胆提。
积极实践的自信——有坚定的理想信念，敢于挫败困难的勇气。
大胆创新的自信——敢于超越自己，成就自己。
“健康”是指学生具有健康的身体素质、心理品质、生活期望、兴趣爱好。
其具体含义为：健康的身体素质——拥有强健的体魄、灵活的运动技能。
健康的心理品质——善于交流、乐于交往的心理倾向、积极乐观的心理态势。
健康的生活期望——拥有积极向上的生活热情。
健康的兴趣爱好——拥有强烈的求知欲、主动的探究精神。
“快乐”是指学生拥有快乐的学习生活、快乐的生命体验。
其具体含义为：快乐的学习生活——感受成功的快乐体验、经历学习的快乐过程。
快乐的生命体验——享受生活的幸福感觉、憧憬人生的美好未来。
二、今后四年的中心工作——《构建学校课程体系，促进每个学生自信、健康和快乐成长》（一）优势分析回顾八年走过的路程，我们以现代化的办学理念为引领，以实现阶段目标为办学策略，取得了丰硕的办学成果：第一阶段：2002〜2004,以管理改革为抓手，重塑管理理念。
学校大胆进行内部管理机构重置，形成“扁平化的组织结构” 。
在新的组织结构中，校务委员会下设综合管理处和五个年级组，由校长直接领导，变三级管理为二级管理。
强化了管理机构的咨询、服务和指导职能，扩大了年级组的管理权限，由年级组来统筹本年级的课程管理和课程开发成为事实，以“学生发展为中心”成为可能。
真正下移了管理重心，打破了部门与年级间的边界，实现了同一层面思考，不同条线工作的互动而制衡的管理新格局，实现了学校管理的简明、实用和高效。
2004 年，学校参加市教科院普教所“现代学校制度建设课题组” ，2005 年《重建组织机构，提高管理效能》一文发表于《上海教育科研》，获中国教育学会整改委学术年会论文一等奖。
第二阶段：2005〜2007，以信息化建设为抓手，转变教师观念，夯实教师现代教育素养。
学校大胆引进现代教育技术，经过“信息技术与学科整合” 、“网络环境下转变教与学的方式” 、“数字化校园建设” 的三轮循序渐进的变革性实践研究，逐步转变了教师的教育理念与教学行为。
基于网络的研修社区为教师的自我发展创设了新的舞台，数字化的网络环境也为改变学生的学习方式创设了新的条件。
2005 年，学校“数字化校园系统的运用研究”被列为区教育内涵发展项目，2007年项目研究成果被评定为A级，同年11月新区社发局组织召开现场会，学校的成功经验在全区推广。
2008 年区教育信息化工作专项督导荣获优秀。
第三阶段：2008〜2010,以课程改革为抓手，形成学校课程特色，凸现办学个性。
学校重塑课程理念，确立了“学校计划安排下有意义的一切活动全部构成课程”的课程理念。
对三类课程进行有机统整，构建了“课程让每个学生都喜欢” 的学校课程方案。
学校课程分两类：学科类课程和成长体验活动类课程。
学科类课程包括市教委规定的基础型课程以及学校开发的拓展型学科课程。
基础型课程包括语文、数学、英语等八门学科，以高质量完成国家课程目标为基础。
拓展型学科课程，要求教师瞄准时代发展趋势，不断充实、组合教材内容，努力使书本知识与学生直接经验、时代发展相结合，创造性地使用教材，活化教材，积极创编校本教材，形成了有特色的拓展型学科课程，如：象棋文化，语文拓展阅读，数学思维训练，英语情景对话、信息技术和心理健康教育课程等。
成长体验活动类课程，包括兴趣活动课程、校园文化周活动课程以及年级活动课程三类：兴趣活动课程包括社团活动课程以及阳光体育活动课程，贯穿一至五年级；校园文化周活动课程，即每年第一学期举办一次的艺术节、读书节、戏剧节、科技节和国际文化展示节以及每年第二学期召开的体育节；年级活动课程，即每年第一学期举行的“探究之旅”（一年级自然之旅、二年级人文之旅、三年级科技之旅、四年级艺术之旅、五年级畅想之旅）以及每年第二学期举行的主题教育活动（一年级行为规范教育活动、二年级入队活动、三年级十岁生日活动、四年级志愿者服务活动、五年级毕业典礼）。
一系列的课改实践，为学生提供了丰富的课程体验，创设了开放的学习时空，形成了学校的办学特色。
2007 年，学校《成长体验活动型校本课程研究》被列为上海市双名工程专项课题，2009 年课题结题，《有一个快乐的地方叫学校》一文发表于《新课程》。
2009 年，浦东新区素质教育实验学校终期评审，《成长体验活动型课程的开发与实施》项目荣获专家一致好评。
