构建学校课程体系,促进每个学生自信、健康和快乐成长

多措并举，精细管理，促学校内涵科学发展合肥市南门小学上派分校是一所于2014年跨区域合作办学的新建校。

本文主要阐述该校如何立足自身发展实际，围绕“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，瞄准“高质量、有特色、新优质”的办学目标，践行“至臻至善、自主自强”的校训，多措并举，促进学校内涵科学发展。

标签：自主德育自主管理专业成长臻课程合肥市南门小学上派分校是一所于2014年跨区域合作办学的新学校，由肥西县政府出资建设，委托合肥市南门小学管理。

学校立足自身发展实际，围绕“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，瞄准“高质量、有特色、新优质”的办学目标，践行“至臻至善、自主自强”的校训，以精细的管理、精心的态度打造精致的课堂，开展精彩的活动，促进学校内涵科学发展。

一、突出德育工作，构建目标体系，落实自主教育德育是全面实施素质教育的灵魂。

我校把德育工作放在重要位置，秉承“让每个孩子主动全面发展，健康快乐成长”的办学理念，成立德育管理机构，建立校级领导负责德育的工作体制，由分管校长、教导主任、学生处主任、少先队辅导员、班主任、任课教师、家长、校外辅导员组成德育管理队伍，将自主教育的办学目标落实到平时的德育工作中。

（一）制定每月一主题，构建德育框架为彰显德育的重要性，突出德育教育的目的性，结合校情生情及实情，学校德育部门制定了每月一特色主题，指导全体教师围绕主题开展系列教育，拓展实践活动，从而增强教育实效性，最终达成自主教育的育人目标。

具体主题：一月“辞旧迎新，新目标，新计划”，引导学生树立目标意识，形成自我管理意识。

二月“感受传统节日，学习传统文化”，挖掘节日内涵，激发学生对传统文化的认同感和归属感。

三月“植树护绿，我是环保小卫士”，培养学生的环保意识和绿色文明出行的习惯。

四月“春游踏青，走进大自然”，激发学生的探究意识和探索自然的欲望。

五月“自理自护，劳动最光荣”，培养学生的生活自理能力和劳动意识。

“1+x+1”课程体系，促进学生全面发展发布时间：2022-11-09T09:24:07.053Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：张晓萍[导读] 嘉兴市实验小学自1998年起开始和谐教育研究，学校从培养一个完整的、和谐发展的人的角度出发，根据学校“童化人生，创造和谐未来”的核心办学追求，从道德面貌、文化修养、自主发展三个维度，提出嘉实学子的九大核心素养，并以通俗易懂的语言概括出了嘉实孩子外显的成长样态：会玩、乐学、尚善、扬特。

张晓萍浙江省嘉兴市实验小学314033嘉兴市实验小学自1998年起开始和谐教育研究，学校从培养一个完整的、和谐发展的人的角度出发，根据学校“童化人生，创造和谐未来”的核心办学追求，从道德面貌、文化修养、自主发展三个维度，提出嘉实学子的九大核心素养，并以通俗易懂的语言概括出了嘉实孩子外显的成长样态：会玩、乐学、尚善、扬特。

初步形成了基于和谐教育理念的“1+1+X”课程体系。

其中第一个必修课程“1”，即国家基础学科课程的校本化实施；第二个必修课程“1”为主题实践课程；“X”选修课程则为促进学生个性发展的特色课程。

“1+1+X”三者融合共同促进学生成长为全面、和谐发展的人。

一、必修课程——基础学科课程1.语言与人文领域。

语言与人文领域重点是语文和英语这两门学习语言的课程。

一方面考虑到语文和英语都是旨在提升学生的语言理解与表达能力的课程，课程上有着许多的共通之处，作为一个领域的两门课程，学校尝试通过“中英文绘本阅读”这一课程加强教学内容上的联动，教学方式上的互相借鉴、互相渗透，以实现双语间的知识可持续迁移。

另一方面根据学科自身的特色和实际情况，对两门课程作了学科校本拓展课程的研发。

2.数学与科技领域。

数学与科技的发展有着不可分割的联系，可以说是相生相伴。

加强数学、科学、信息技术学科之间的联系，可以让数学的学习更生动，科学的学习更严谨、准确，信息技术的学习更有实效。

学校应该如何开展心理健康教育，帮助学生健康成长？学校心理健康教育：为学生健康成长保驾护航心理健康是学生健康成长的重要基石。

近年来，学生心理问题日益突出，学校如何开展有效的心理健康教育，指导学生健康成长，成为教育工作者关注的焦点。

一、学校心理健康教育的意义心理健康教育是学校教育的重要组成部分，其意义重大：促进学生身心健康发展: 通过心理健康教育，学生能够更好地理解自我、调节情绪、建立良好的人际关系，进而促进身心和谐发展。

提高学习效率和学习兴趣: 心理健康状态直接影响学习效率和兴趣。

良好的心理素质，能够帮助学生集中注意力、提高学习效率，并激发学习动力。

预防和干预学生心理问题: 心理健康教育能够帮助学生识别和应对心理问题，减少心理障碍的发生，并为学生提供必要的支持和帮助，进而促进其心理健康成长。

构建和谐校园文化: 以心理健康教育为基础，构建积极向上、关爱和睦的校园文化，创造和谐良好的学习生活环境，进而促进师生关系和谐发展。

二、学校心理健康教育的策略学校心理健康教育应以学生为中心，遵循科学性、针对性和可操作性原则，并采用多元化的策略：1. 开设心理健康课程: 将心理健康教育融入课程体系，可以设置专门的心理健康课程，并将其纳入评估体系。

内容涵盖自我认知、情绪管理、人际交往、压力应对、心理问题识别等方面，帮助学生掌握心理健康知识和技能。

2. 成立心理咨询室: 配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询、心理辅导、心理测评等服务。

咨询室应营造温馨安全、舒适惬意、私密的环境，让学生感到放松和信任。

3. 开展心理健康活动: 定期举办心理健康讲座、心理剧表演、心理游戏等活动，以生动活泼的形式传播心理健康知识，提高学生心理健康意识。

同时，也可组织学生参与心理健康社团活动，促进学生之间的沟通互动和交流。

4. 加强师资队伍建设: 定期对教师进行心理健康教育培训，提升教师心理健康素养，使其具备一定识别和干预学生心理问题的能力，成为学生心理健康的守护者。

2024年学校健康教育计划范本-____学年度健康教育工作规划一、核心理念本学期，我校秉持“小学生健康优先”的原则，以全民健康为工作核心，全面开展本学期的健康教育活动。

我们的目标不仅是确保常规工作的执行，更要在健康教育上加强力度，使学生深入了解卫生知识，掌握预防疾病的策略，提升自我保健的能力，从而促进每个学生的健康成长和快乐生活。

二、常规任务1. 健康教育我们将充分利用晨会、黑板报和展示窗等多渠道进行教育宣传。

计划每周三的健康教育晨会，深入普及健康知识和小学生自我防护知识。

我们将组织卫生员，每周设定特定主题，在晨会中进行宣导，以强化学生对规章制度的遵守和良好卫生习惯的培养，提升自我保护技能。

同时，我们将定期检查学生的个人卫生，以确保其卫生状况。

我们还将设立专职健康教育教师，全面强化全校的健康教育课程，使健康知识深入人心。

在____月，我们计划为六年级学生举办青春期健康知识的专题讲座。

2. 常见疾病预防我们将强调眼部卫生，有效防治近视，严格控制近视率的增长。

通过举办防近周宣传活动，督促学生每日执行眼保健操。

我们将在暑假期间表彰制作《健康小报》的学生，以增强他们的健康意识。

2024年学校健康教育计划范本（二）青少年时期是人生的重要阶段，此阶段的健康教育对于他们至关重要。

通过系统的健康教育，可以提升青少年的知识水平，培养他们形成健康的生活习惯，建立科学的生活方式，增强自我保健意识和能力，有效预防各种常见疾病和成人疾病，为他们的终身健康奠定坚实基础，对他们的终身健康产生深远影响。

青少年时期是接受能力最强、可塑性最大的时期，也是形成各种行为模式的关键阶段，形成的行为模式将对他们的未来产生持久影响。

二、学校健康教育的准则1、整体性原则学校卫生服务直接关系到学生的健康状况，是学校卫生规划的重要组成部分，包括生长发育监测、健康检查、免疫接种、常见病预防、突发性疾病应对、心理咨询等多方面，旨在全面保障学生的健康。

提升学校教学综合治理能力学校教学常规是保障教学质量的根本工作，当前学校教学常规管理工作难，综合治理体系没有形成，综合整理能力有待提高。

因此，加快构建学校教学管理制度、完善学校教学治理体系，形成现代学校教学治理文化，必须提升学校教学综合治理能力。

一、认同学校教学综合治理理念好的管理不仅要让人高效的做事，还要实现让人自觉、愉快地做事。

基于此，学校教学综合治理要由单一管理向多元治理转变。

管理是从上而下、一元单向的，而治理是多元的、自主的、平等的、双向的、互动的、协同的。

创新教育教学管理方式的核心要求就是由微观管理走向宏观管理，由直接管理走向间接管理，由管理向服务转变。

学校教学综合治理要求德治与法治相结合，超越了行政管理的视野，其核心是正确处理好学校、家长、教师、学生的关系，并建立起完整的治理结构和治理体系。

1．学校教学综合治理理念坚持“做有追求以激发实现人生价值和自主发展内驱力为核心的的教育，追求高品质的人生观、教育观，人性化、精细化管理并向文化管理发展”的治理理念，调动教师、学生、家长、学校管理者的能动性，推行多元、自主、扁平化的治理模式，增加柔性管理的艺术，增强刚性管理的力度。

在管理中要准确把握权利与义务、民主与法治、实体与程序、教育与惩戒的平衡，实现目的与手段的有机统一，避免以苛刻繁复的行为规则，代替管理职责和教育艺术。

改压制为激发，改行政强制为崇尚学术民主，推进现代学校教学制度与文化管理的建构与融合，促进教师更好地教和学生更好地学，实现教育治理的生态化。

在教学常规检查、教学听课督导、教学评价、教学资源管理活动中更加注重工作流程安排，增强精细的过程管理，实现精准的教学服务。

２．学校教学综合治理方式教学综合治理重心下移，要求检查重在交流学习、重在反馈和指导。

教研组长、集备组长重点检查教案和备课，年级组长重点检查考核和作业，学校教务处全面抽查、重点检查上课和辅导；学校领导蹲点抓落实，重点跟踪抓好集体备课工作。

加强课程管理，促进学生全面发展镇原县平泉中学----刘进平实施新课程两年以来，我校在上级党委、政府和教育主管部门的领导下，以“一切为学生终身发展奠基”为办学理念，坚持“以学生为主体，以教师为主导，以能力培养为核心，以学生素质提升为目标”的课改思路，凝心聚力搞课改，求真务实谋发展，在课程管理和学生发展方面取得了初步成效，建立了符合我校实际与新课程相适应的课程管理和学生发展体系。

一、构建校本化课程管理体系为加强课程管理，严格执行国家课程计划，合理而有序地安排课程，引导我校课程改革健康稳定推进，2010年秋季实施新课程以来，我校采取四点措施构建课程管理体系。

一是成立了新课程实施工作领导小组、学校课程指导委员会和学科课程小组等9个工作机构，明确了校长为课程管理的第一责任人，规定了课程设置和课表编排方案的报送、审批权限，规范了课程管理程序，杜绝了课程设置和课表编排上的随意性。

二是制订了《平泉中学新课程实施方案》、《校本课程开发实施方案》、《综合实践活动实施细则》，明确了课程实施办法。

三是统筹课程计划安排，制定了高中三年课程方案。

在保证开设好所有必修模块的同时，制订了开设选修课的规划。

四是开齐开足课程，根据高一年级1—3学段的教学要求，我们开齐开足必修课程，保证信息技术、通用技术、美术、音乐、体育与健康、综合实践活动等课程的有效开设。

同时，在高一第二学段还开设了部分选修课。

二、创新多元化课程实施模式实施新课程是一个不断探索的过程，在实践过程中，我们始终以是否有利于学生的全面发展，是否有利于学校教育教学质量的提高，是否有利于教师的专业成长为衡量标准来制定措施，以校为本，创新适合我校课程实施的模式。

1、课程资源共享制度化。

学校的课程资源和教师个人的教学资源无法满足实施新课程的需要，为解决这一矛盾，我们在整合学校现有资源的基础上，大力挖掘利用教师集体资源、网络资源，上级教育研究部门的资源，以及社会资源，将课程资源共享制度化。

致力学校育人平台建设，促进学生自主快乐成长作者：张金奇来源：《教书育人·教师新概念》2020年第08期[摘要] 山东省平阴县实验小学紧紧围绕“我能行”精神培植，为学生自主成长创造性地搭建起了四大教育平台：学校课程学习平台、学生道德成长平台、三真课堂实践平台、学生评价展示平台，引领学生健康快乐成长。

[关键词] 育人平台;我能行;课程学习;道德成长;课堂实践;评价展示一、建构“我能行”学校课程学习平台，促进学生全面和谐发展1.顶层设计，整体构建。

学校课程紧紧围绕学校“我能行”育人目标，着眼学生道德人格、语言表达、科技创新、艺术审美、运动健康、生存成长等六大核心素养培养，形成了以基础核心性课程为主体和根本，以拓展创新性课程为延伸和补充的完整的课程体系。

2.理清思路，分類实施。

要求教师要正确认识和处理好两类课程的关系，不能本末倒置，偏离了工作重心。

一是要规范化实施基础核心性课程。

二是个性化开设拓展创新性课程。

3.依据实际，科学评价。

课程目标的进一步明确和开放性特点显著增强，也促进了相应评价制度的进一步丰富和完善。

一是要求评价指标要具有全面性特点。

二是评价办法应具有全程性特点。

二、搭建“我能行”学生道德成长平台，落实立德树人根本任务让学生用自己的力量成长，这是“我能行”教育的重要理念。

学校制定了《实验小学道德成长平台建设方案》，明确了教育内容，让学生成为活动的主体，在自主体验中获得全面健康发展。

1.主题班会讲德平台。

多年来，学校围绕学生的养成教育进行了不懈探索，寻找到一个有效的养成教育平台——主题班会。

与常规教育活动相比，主题班会课的主题性强，育人目标更明确，它改变了单纯说教的德育模式，做到“教学做”合一。

2.仪式典礼弘德平台。

学校重视发挥“仪式”教育的规范性、严肃性，常年实行班级轮流升旗仪式制度，学生自己主持，稿件自己撰写，护旗方队自己训练，成了每周早晨一道靓丽的风景线。

三、构建“我能行”三真课堂实践平台，促进学生主动活泼发展学校从高年级语文和数学入手着力推进课堂教学改革，构建“我能行”三真学导课堂。

六师附小2014学年度四年级组第一学期工作计划一、指导思想：在学校“构建让每个学生自信、健康和快乐成长的学校课程体系”四年发展规划的引领下，以上海市学业质量绿色指标的探索为契机，以学校工作计划为核心，以规范学校管理为根本，以提高课程质量为核心，以本年级现状为出发点，充分发挥年级课程领导小组的服务、管理、指导、评价的职能，充分调动组内教师的能动性，强化年级意识，努力形成一支有高度责任感、勤奋踏实、团结协作的四年级优秀工作团队。

二、工作目标：年级组：认真落实做好学校各部门布置的工作，出色完成本学期的各项任务，努力创建和谐、向上、团结、快乐的优秀年级组。

教师：模范遵守校纪校规，对照自身岗位职责，出色完成自身工作，形成稳定高效的队伍，团结协作。

中青年教师力争成骨干教师，新教师迅速成长。

学生：通过引导、教育、内化，使学生养成良好的学习习惯和行为习惯，做自信、健康快乐的学生。

三、重点工作：教学工作：（一）提升课程领导力，规范落实，加强教学研究，促进教研组建设。

1、以年级课程领导小组为核心，建立定期沟通制度，共同参与管理年级课程，最大限度地发挥核心组对课程课堂教学的领导力，确保年级教学质量。

2、每周一次教研组活动按时开展，做到有计划、有内容、有记录、有中心发言，形成合作共进的教研氛围。

3、围绕探究性学习的核心要素，结合教师个人改进计划，通过培训指导、教学实践、专题研讨等活动形式，引导教师加强教学反思，打造“探究体验式”课堂。

研究主题：在学科教学中进行探究性学习的研究（拓展课）时间与形式：第9-14周，以教研组为单位开展多轮次互观课实践；活动后，组织每次跟进后的评课活动，做好评课记录。

教师做好资料汇总工作：关注个人改进点；按三备三结合要求进行教学设计、教学实践并撰写教学案例；认真参与听评课活动，完成听课评价表，做好资料整理汇总工作：资料包上传个人工作室。

（二）关注不同层次学生的发展，做好抓差补缺和辅优班的教学和管理工作。

快乐课程，一切为了学生的成长作者：罗宏超来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第04期【摘要】华新小学确立学校课程理念和建设目标，构建“快乐课程”体系，结合学校实际，精心设计课程结构，优化课程安排，形成较为合理的学校课程结构并得以有效实施。

提升了教师课程能力，促进了学生全面发展，学校内涵发展【关键词】快乐课程；理念目标；初步成效沙坪坝区华新小学以“快乐教育”作为学校文化建设主题，提升学校的文化内涵和办学品质。

践行“新星闪亮，快乐成长”的办学理念，构建“快乐课程”，致力于建设一支“敬业”“博学”、“乐教”的教师队伍；培养“厚德”、“博艺”、“乐学”的合格加特长的学生。

一、精心设计课程结构，优化课程安排基于快乐课程的理念和培养目标，我们精心设计，形成了具有学校特色的课程结构框架，力图反映学校的办学理念，初步彰显出校本课程特色。

构建“三层、四类”的课程体系。

三层：面向全体的“三乐”基础课程、面向分层的“四乐联动”拓展课程、面向个体的探究课程。

四类：所有课程分属四个门类，分别为人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往。

（见沙坪坝区华新小学快乐课程结构图）为发挥课程育人作用，使“快乐课程”落地生根，学校根据学生实际，聚焦强化学生核心素养的培育，形成了《沙坪坝区华新小学课程计划表》。

（表略）在实施过程中，学校对基础性课程，学校采用“三乐”课堂教学模式。

即“自主学习—静中求乐”“小组互动——众人齐乐”，“展学交流——群乐集慧”。

奠定学生扎实的文化科学知识基础，增强学生社会参与意识和实践能力。

对拓展性课程，学校推行具有校本特色的“四乐联动”教学法。

即乐读、乐做、乐艺、乐动。

乐读——国学启蒙诵读课程，诗意吟诵课程带领孩子们遨游经典，品味人生。

乐做——传统刺绣课程、DTY线贴画课程、快乐衍纸课程、金山小画家课程培养孩子动手能力和创新意识。

乐艺——童画社、快乐小小百灵课程激发孩子们我手绘我心，我心唱世界的梦想。

构建特色课程体系-促进学生快乐发展在新一轮基础教育课程改革中，由于地方课程、校本课程作为一种重要的课程形式纳入基础教育课程的三维体系中，成为了近几年来教育界普遍关注的研究热点之一。

那么在推进课程改革过程中，如何“构建特色课程体系，促进学生快乐发展”，培养学生创新精神、实践能力和终身发展的能力，成为当前学校课程改革的重要任务。

因此，我们把课程作为实施素质教育的有效载体，为学生开设了丰富多彩、结构多元的课程体系，为每一个学生走向成功奠基。

本文拟就如何构建适合学生发展的特色课程体系，积极探索整合国家、地方、学校的三级课程，将国家课程、地方课程和学校课程融为一体，建设开放性、动态性、多元化的“三化一体”课程体系做了探索与思考，以便为地方课程、校本课程的研发提供理论和实践的参考与借鉴。

一、整合三级课程，构建“三化一体”课程体系将课堂学习与课外学习、统一标准与特色标准、共性发展与个性发展紧密结合，最大限度地适应学生发展需要，构建独具特色的课程体系。

（一）国家（地方）课程校本化课程标准校本化。

即根据学生学习认知的现状，以及学生特点，在国家（地方）课程标准基础上，对课程标准进行了适当分解，逐步实现了课程标准的校本化。

首先，根据学生基础及能力的不同，实行“梯式目标”，学生至少要达到国家（地方）规定的课程标准，基础较好的学生应达到学校根据国家（地方）课程标准制定的不同层次的较高（二）学校课程生本化所谓“学校课程”，特指学校基于特色培养目标而自主开发实施的课程。

中小学校应该在国家统一培养目标指导下，基于学校自身的发展历史和社会需求，确立自己独特的培养目标，使之培养的学生具备鲜明的学校文化特色。

这种独特目标的实现，离不开特色化的“学校课程”。

为此，在开设国家课程和地方课程的同时，立足于适合学生需要、激发学生热情、促进学生个性发展，积极探索学校课程的建设，将三级课程目标有机融合，积极开发可供学生自主选择的学校课程。

我们从以下两方面入手，做了有益的探索。

2024年学校心理健康教育工作总结5篇篇1引言随着教育事业的不断发展，学校心理健康教育工作逐渐受到广泛关注。

2024年，我校心理健康教育工作以“健康心灵，快乐成长”为主题，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强心理健康教育，促进学生全面发展。

现将本年度心理健康教育工作总结如下。

一、心理健康教育组织与领导1. 心理健康教育工作小组：学校成立心理健康教育工作小组，由校长担任组长，分管德育工作的副校长和心理咨询室主任担任副组长，成员包括各年级组长和心理健康教师。

工作小组定期召开会议，研究解决心理健康教育工作中的问题。

2. 心理健康教师队伍建设：学校配备专职心理健康教师，负责心理咨询室的建设和管理，开展心理健康教育课程和活动。

同时，学校还组织教师参加心理健康教育培训，提高教师的心理健康教育水平。

二、心理健康教育课程与教学1. 心理健康教育课程：学校将心理健康教育纳入教学计划，开设心理健康教育课程。

课程内容包括心理健康基本知识、情绪管理、压力释放、人际关系处理等方面，帮助学生了解心理健康的重要性，掌握维护心理健康的方法和技巧。

2. 心理辅导活动课：学校组织心理辅导活动课，通过角色扮演、情景模拟、小组讨论等形式，引导学生认识自我、了解他人、尊重差异、学会合作与分享。

心理辅导活动课的开展，有助于提高学生的心理素质和社会适应能力。

三、心理咨询与服务1. 心理咨询室建设：学校设立心理咨询室，配备专业的心理咨询设备，为学生提供私密、安全的咨询环境。

心理咨询室定期开放，接受学生的预约咨询。

2. 个体咨询与团体辅导：学校心理健康教师根据学生的需求，提供个体咨询和团体辅导服务。

个体咨询针对学生的个人问题，提供专业的心理指导和建议；团体辅导则针对学生的共性问题，组织学生进行集体讨论和互动，促进学生之间的交流与支持。

四、心理健康教育的宣传与推广1. 心理健康教育周：学校每年举办心理健康教育周活动，通过讲座、展览、互动游戏等形式，宣传心理健康知识，提高学生的心理健康意识。

作者： 杜守文
作者机构： 内蒙古自治区包头市九原区沙河第一小学
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 67-67页
年卷期： 2013年 第S3期
主题词： 课程开发;推进改革;提升素质
摘要：十年课改对沙河一小来说是一个不断探索的过程。

十年里,'什么样的质量才是高质量','什么样的小学才是真正意义上的品牌学校',是我们一再追寻、反复探讨的问题。

笔者认为,全面发展是学校的永恒追求。

让学生全面发展,让每个学生快乐成长的学校,才是真正意义上的品牌学校。

我们根据学校的文化传承和办学理念,开发了具有自身特色的、适合学生发展要求的校本课程体系,为打造品牌学校奠定了良好基础。

一、构建系统化的德育课程体系,增强德育的实效性政治思想和道德品质是一个人成长发展的根基。

我们学校在实践中逐步形成了'12345'德育课程体系。

1.形。

课程，是育人的载体，是经过设计的教育。

江苏省常州市花园第二小学（以下简称“花园二小”）在30年的办学历程中，坚守“实”之校训，坚持国定课程的高质量实施、校本课程的有效开发、德育活动的课程化实践，丰富学校的课程形态，建构学校的课程体系，不断满足学生的学习需要。

一、从“成事”到“育人”，整体架构学校课程育人目标（一）实践中反思：课程目标设置的急功近利我们起初做课程，依样画葫芦，为做而做，为了所谓的特色，绕开国家课程，建设校本课程，只关注单一课程的单一目标。

但是，国家课程、地方课程与校本课程，是基于学校共同育人目标之下的学校课程，三者之间是整合关系。

所以，要整合国家课程、地方课程，建设符合学校实际的学校课程体系，满足本校学生的个性化培养目标。

但是，对“学校课程”理解得不清晰，导致我们的课程目标模糊、片面，缺乏系统性。

回到教育本源思考，我们理想中的学校课程应该是什么样？当下的课程实施过程究竟缺少了什么？教育为了谁？教育为了什么？傅建明教授认为，学校课程建设背后真正的哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标。

朱永新先生说：“教育最重要的使命是让人成为人，让人成为最好的自己，把每个人的个性、潜能充分挖掘出来。

成全每一个人，课程就是我们教育的生命所系、活力所在。

”而这正是当下学校课程建设中最缺乏的。

学校课程实施要进一步关注学生的实践体验，进一步关注学生的思维发展，进一步关注学生的终身发展。

（二）梳理中明晰：学校课程育人目标的追求花园二小提出了表达自己的句子——“花儿朵朵向阳开，朵朵花开香满园”。

我们期望，每一个学生都能像一朵朵向阳花，团结坚强、蓬勃向上、健康成长；每一位教师也能像一朵朵向阳花，主动发展、充满自信、享受职业的尊严和幸福。

如何实现这个目标，让亮点课程发展态势带实践中长出来的学校课程——以常州市花园第二小学学校课程建设为例孙丽燕学生发展，是学校课程设置与实施的出发点。

从“成事”到“育人”，整体架构学校课程育人目标；从散点到整体，系统重构课程内容体系；从学科本位到整合融通，序列实践学校课程实施策略。

构建课程体系彰显学校特色作者：胡小静来源：《师道·教研》2017年第06期“幸福教育”是广州市增城区清燕小学文化品牌的灵魂。

学校树立了“无处不课程，无事不课程、无时不课程”的大课程观，创造性地把“让每一个孩子幸福成长”的办学理念落实到“幸福教育课程”上，通过落实国家课程与校本课程的开发，逐渐形成缤纷多彩的课程百花园，促进了学校幸福特色的发展。

一、整合资源，完善课程体系在充分考虑学校的实际情况，重点关注学生的需求，清燕小学创造性的发掘和整合区域资源，将体艺作为学校特色提升的关键切入点进行重点突破。

清燕小学教育教学设施比较完善的新学校，各种功能场室齐全，配备了专职的年轻的体艺老师。

学校在开发和选择学校特色项目时，结合“天时、地利、人和”的有利条件，充分挖掘本土资源。

清燕小学毗邻华商学院，可充分发挥高校优势，开放给高校生在校开展社会实践活动的实习，借助高校生的力量，发展特色课程，让学生快乐学习、快乐成长。

我们以“幸福育人，育幸福人”为课程理念，把学校课程大致划分为基础课程、校本课程两个层级体系，通过两个层级的课程实施达到“ 阳光、明理、乐学、合作”的课程目标。

它们之间层层递进，从而形成合力、最终体现“让每一个孩子幸福成长”的办学理念。

二、立足课堂，落实国家课程我们学校在开齐、开足国家课程和地方课程的基础上，采取拓展补充、深化课堂改革、优化整合等方式，将国家课程校本化。

我校将体艺作为学校特色提升为切入点，培养学生的自信心；将数学课程作为重点突破，坚持“先易后难，以高带低”的发展原则，逐步走出了一条初具我校特点的合适我校发展的特色课程之路。

如：数学科通过开展对学生数学学习有帮助24点游戏，有效提高学生学习主动性，让每个学生都能在数学学习中既有成功体验，树立好数学学习的自信心，感受数学学习的乐趣和幸福。

要落实好国家课程，课堂是主阵地。

为此，学校出台“快乐课堂”模式为国家课程保驾护航。

课堂是师生展示生命意义与价值的舞台。

全面发展中学生身心健康的有效方案在当今社会，中学生的身心健康问题日益突出，如何制定有效的方案促进中学生的全面发展成为亟需解决的重要问题。

本文将从学校、家庭和社会三个方面，探讨全面发展中学生身心健康的有效方案。

一、学校方面的有效方案1. 制定全面发展的课程学校可以制定一套全面发展的课程体系，包含文理科知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新精神和实践动手能力。

此外，还应充分关注学生的兴趣和特长，开设丰富多样的选修课程，给予学生更多发展的机会。

2. 提供全面的教育资源学校应该积极争取和利用全面的教育资源，配备先进的教学设施和器材，为学生创造良好的学习环境。

同时，鼓励和支持教师进行教育教学改革研究，提高教师的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。

3. 加强班级管理和辅导学校要加强对班级的管理，建立和谐的班集体氛围，培养集体荣誉感和集体责任感。

同时，加强班主任的辅导工作，关注学生的成长与发展，及时解决学生的问题和困扰，为学生提供全面的支持和帮助。

二、家庭方面的有效方案1. 建立良好的家庭教育环境家庭是孩子的第一所学校，家长应为孩子创造和谐稳定的家庭教育环境。

建立正确的家庭价值观念，注重培养孩子的品德修养和责任感，形成积极向上的生活态度。

2. 家庭成员的关心和支持家长要多关心孩子的学习和生活，了解孩子的需求和困扰，给予适当的帮助和支持。

鼓励孩子积极参与体育锻炼、艺术创作和社会实践等活动，丰富孩子的兴趣爱好，培养孩子的综合能力。

3. 建立有效的沟通渠道家长要与孩子建立良好的沟通渠道，倾听孩子的心声，了解他们的困惑和压力。

在孩子遇到问题时，给予积极建议和指导，帮助他们解决问题，增强他们的自信心和解决问题的能力。

三、社会方面的有效方案1. 加强社会组织与学校的合作学校和社会组织可以开展合作项目，如志愿者活动、实习实训等，为学生提供更多的实践机会和社会经验。

同时，可以邀请社会专家和学者来校开展讲座和培训，拓宽学生的视野和知识面。

运用多元智能理论建构学校课程体系学校师生以“校园里流动的蓝色旋律”为主题将学校“让每一个孩子阳光自信、快乐成长”的课程理念进行了生动地诠释。

台上孩子们激情四射的表演、自信流畅的表达缘于学校对课程的一系列探索改革。

课程变奏序曲：育人目标从培养“成功的人”到体验“快乐学习”《国家教育改革纲要》指出：“应关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

”在深入的学习讨论中，学校认识到，课程是学生提高学习能力、培养创新精神、健全人格培养的重要载体，学校应当为学生提供“养料充足的土壤”，让学生经历选择与学习、体验与成长的过程，变“被动的学习”为“主动的汲取”，引导师生、家长将人才评价观从“成绩是否优秀？”转变为“是否体验到学习的快乐？”学校的课程建设必须立足于学校实情与学生差异，对学生所学的现有课程内容进行补充、拓展与延伸，以达到促进学生个性化与社会化和谐发展的终极目标。

因此，我校树立课程是为个性不同的学生提供学习经历并获得学习经验的新课程理念，开展学校校本化课程体系的整体规划。

学校从“快乐学习”这一育人目标出发，将学校的教育理念、办学理念、课程理念统一融合，以学校“全人教育能力为本以德育德适性发展”的教育理念为核心，秉承“科学与人文融合，基础与特色并举”的办学理念，树立了“让每一个学生阳光自信快乐成长”的学校课程理念，努力挖掘学校原有的课程潜力，确立了“平实发展，争创特色”的学校课程建设宗旨，架构“尚美.雅行.求真”的学校课程体系。

课程变奏主题曲：课程学习从“单一选择”到“绚烂多彩”学校在“尚美.雅行.求真”学校课程体系的构建及实施中“三课联动（课程、课题、课堂），整体推进”依托“借智专家、高校助力、访谈调查、提高师能”四条渠道，实现“让每一个学生阳光自信快乐成长”。

1经历选择——让学生学做课程的主人学校建立校级和班级两个层面的创意空间特色选修课程。

责任编辑包俊莉E-mail：jsjyxljk@齐心共创幸福校园———江苏省吴江实验小学心育课程建设实践/吴伟红【编者按】江苏省吴江实验小学是所百年老校，秉承“爱德求真”百年校训，坚持“儿童立场”，围绕“让每个孩子自信地学，每个教师幸福地教，每个家庭快乐地伴”心育目标，建构立体式心育课程体系，努力建设“智力生活和精神生活不断丰富”的幸福校园，力求实现“有心无痕，处处心育”心育效果，在融洽的心理氛围中实现学校的办学目标：让每个孩子沐浴在爱与希望的阳光中。

【摘要】江苏省吴江实验小学坚持“儿童立场”，围绕“让每个孩子自信地学，每个教师幸福地教，每个家庭快乐地伴”心育目标，建构立体式心育课程体系，努力建设“智力生活和精神生活不断丰富”的幸福校园。

【关键词】积极心理；课程建设；心育【中图分类号】G446【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2018）56-0021-03【作者简介】吴伟红，江苏省吴江实验小学（江苏苏州，215200）副校长，高级教师。

一、让每个孩子自信地学江苏省吴江实验小学在积极心理学视角下，尝试探索开发出一套培养全体学生全面发展的儿童积极学习的生态支持系统，力争让每一个儿童积极学习文化知识、学习社会情感交往技能、优化人格品性，在学习中提升能力，培养核心素养，为幸福人生奠基。

（一）守护心灵的辅导中心1.学生心理辅导中心。

学校现有约300平方米的学生心理辅导中心，内设如下功能室：大型团体辅导室、个体咨询室、情感调节室、沙盘游戏室、心理档案室、青春期自助阅读区、绘本故事启蒙区、心情涂鸦区。

运用这些功能空间，构建舒适、有亲和力的积极人际关系和温暖、安全、轻松的环境，关注全体学生，以不同形式对学生进行分类辅导，挖掘学生的潜力，探索学生学习的兴趣和动机，满足学生个性化的心理辅导需求，让学生获得心理成长。

学校不断拓展心理辅导室功能区域和相关配置，对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。