心理辅导课的内容设计要融入心理核心素养

核心素养背景下初中学生心理健康教学策略在新课程改革的大背景下，学校教育逐步向素质教育过渡，但在目前的教育大环境下，仍然比较注重学生的学习成绩。

因此，学生的课业负担仍然较重，许多学生仍然有比较大的升学压力，在这种背景下，学生的心理压力也是不断增强的，有些同学在高强度的学习环境中，势必有较大的压力，心理健康教育的问题也非常的紧迫。

因此注重对中学生的心理健康教育至关重要。

中学生的心理健康教育必须引起教育部门甚至是全社会的重视，针对中学生的心理健康教育是一件非常迫切的事情，尤其是在升学压力并未缓解，同时独生子女较多的情况下，更应该注重对学生的心理健康教育，这样才能较好地为学生的学习服务。

加强中学生心理教育的策略如下：1.加强自我调控，提高适应能力鉴于目前中学心理健康教育的实际情况，以及中学心理教育的迫切性，师生之间应该共同努力，共同塑造人格健全，心理健康的学生。

首先，应该提高学生自身的心理调控能力。

对于高中阶段的学生而言，初中生活与高中生活存在着明显的差异。

在学习方面，知识的难度与密度都发生较大的变化。

并且一些原来成绩优异的同学，可能到了一中这样一个环境，发现周围许多学生的成绩都比自己优异，这样就存在一定的心理落差。

因此，在初中与高中衔接的过程中，一些学生的心理情况发生了微妙的变化。

如果学生不能在教师的引导下，进行有效的自我调控，那么学生的就可能出现一定的心理问题。

其次，许多初中学生没有住校的经历，到了高中以后，就要过集体生活。

一些学生可能处理不好与宿舍同学之间的关系，或者不习惯学校有规律的作息生活。

这样无疑加剧了学生的心理负担，或者学生之间的矛盾比较尖锐。

而学生自己又找不到一个妥善的处理办法。

在这种情况下，作为心理教师要努力提高学生的自我调节能力，让学生的心理落差在较短的时间内获得较好的调整。

同时心理教育教师应该注重引导学生接受与适应全新的环境，要针对新环境及时做出适当的调整，用一个积极的心态去适应全新的环境，以便更好地适应社会。

学科核心素养下的心理健康教育教学[摘要]学科核心素养是学生学习一门学科或特定学习领域的知识后应具有的、与本学科基本特征相一致的重要成就，是该学科对人教育价值的最集中体现。

本文将心理健康学科核心素养作为基础，以高中生认识自我的教学设计为例，从辅导理念的澄清、辅导目标的设定、辅导活动的设计几个方面作一阐述。

[关键词]学科核心素养；心理健康教育；高中生；心理辅导自从2014年教育部提出学科“核心素养”这个重要教育概念以来，学科核心素养引起了教育部门和教师在深化学校课程改革过程中的广泛关注。

中小学心理健康教育的核心素养应该区别于其他学科的核心素养，体现出心理健康教育的独特性。

1心理健康核心素养的构成要素根据2012年教育部修订的《中小学心理健康指导纲要》内容，申喆在中小学生心理核心素养模型构建中指出[1]，心理健康核心素养包括自我认知素养，学科学习素养，人际交往素养，环境适应素养[2]。

①自我认知素养是指在心理健康教育中，使学生形成正确的自我概念，克服自卑和自负的不健康心理，比较全面、客观地评价自己，学会管理自我、约束自我，行为符合教育的要求；②学科学习素养是指在心理健康教育中，培养学生的创新精神和能力，掌握学习策略，开发学习潜能，积极应对考试压力，达到一种有效学习的状态；③人际交往素养是指在心理健康教育中，帮助学生形成乐于交往、主动交往的心理，掌握人际交往的基本技能、技巧，妥善处理与老师、父母和同伴的关系，把握异性交往的尺度，营造和谐融洽的人际状态；④环境适应素养是指在心理健康教育中，培养学生与外部环境和谐相处，不畏惧挫折，珍惜生命，形成良好的意志品质。

上面四个要素相互联系、互相补充，都是该学科“心理和谐”核心素养的组成部分和培养内容。

2基于心理健康核心素养下对心理关键能力的培养①心理健康核心素养是通过心理关键能力的培养来实现的。

心理健康核心素养应该能够体现出学生对心理问题的分析、对心理问题的解决和对心理问题的预防能力。

心理新课标核心素养在当今社会，心理健康越来越受到人们的关注。

为了更好地促进学生的心理健康发展，新课标提出了核心素养的概念。

本文将从自我认知和情绪管理、社交能力和人际关系、语言和思维、学习和创造、社会文化、道德和价值观、健康心理和压力应对七个方面阐述心理新课标核心素养。

1.自我认知和情绪管理自我认知是指个体对自己的认知和了解程度，包括对自己的性格、兴趣、价值观等方面的认识。

情绪管理是指在情绪发生时，通过一定的方法调节自己的情绪，以达到良好的心理状态。

在新课标中，自我认知和情绪管理被视为重要的核心素养之一。

2.社交能力和人际关系社交能力是指个体在人际交往中表现出来的能力，包括与人沟通、合作、解决冲突等方面的技能。

人际关系是指人与人之间的相互关系，包括友情、爱情、亲情等方面的关系。

在新课标中，社交能力和人际关系被视为重要的核心素养之一。

3.语言和思维语言和思维是相互关联的两个方面。

语言是指用言语表达思想、情感、文化的工具，包括口语和书面语。

思维是指对信息进行加工处理的过程，包括分析、综合、比较、抽象、概括等方面的能力。

在新课标中，语言和思维被视为重要的核心素养之一。

4.学习和创造学习和创造是指个体在学习过程中表现出来的能力和素质。

学习是指通过经验和实践获得知识和技能的过程。

创造是指产生新的想法、新的产品或新的服务的过程。

在新课标中，学习和创造被视为重要的核心素养之一。

5.社会文化社会文化是指在社会中形成的文化现象和文化体系，包括社会习俗、价值观念、行为规范等方面。

在新课标中，社会文化被视为重要的核心素养之一。

6.道德和价值观道德是指一种评价人们行为的标准和规范，包括道德准则、道德情操等方面的内容。

价值观是指人们对事物价值的看法和观念，包括人生价值、社会价值等方面的内容。

在新课标中，道德和价值观被视为重要的核心素养之一。

7.健康心理和压力应对健康心理是指个体在身体和心理上保持一种良好的状态，包括情绪稳定、积极向上、意志坚强等方面的特点。

初中心理健康课程规划一、教材分析本课程计划针对初中心理健康教育课程进行设计，以《初中学生心理健康教育》教材为依据，结合学生的年龄特点和心理发展需求，选择与课本内容紧密相关的教学活动。

本章主要围绕帮助学生认识自我、学会与人沟通、情绪管理、时间管理、团队合作等主题展开。

通过本课程的学习，学生将能够更好地了解自己的心理需求，提升人际交往能力，学会情绪调节方法，培养良好的时间观念和团队合作意识，从而提高自身的心理健康水平。

二、核心素养目标本课程旨在提升学生的心理健康核心素养，包括自我认知、情绪管理、人际沟通、团队合作等四个方面。

学生将通过课程学习，建立积极的自我认同，提高自我价值感；学会识别和调节自己的情绪，培养良好的情绪管理习惯；掌握有效的人际沟通技巧，提升人际交往能力；培养团队合作意识，提高团队协作能力。

通过实现这些核心素养目标，学生将能够更好地适应初中生活，促进其心理健康的发展。

三、教学难点与重点1. 教学重点- 自我认知：帮助学生理解自己的性格特点、兴趣爱好、优点和不足，以及自我成长的需求。

- 情绪管理：教授学生识别情绪、表达情绪、调节情绪的策略和方法，培养积极的情绪管理习惯。

- 人际沟通：引导学生掌握有效的沟通技巧，包括倾听、表达、同理心等，提高人际交往能力和冲突解决能力。

- 团队合作：培养学生团队合作意识，教授团队合作的基本原则和技巧，提高团队协作能力和领导能力。

2. 教学难点- 自我认知：学生可能难以准确认识自己的性格特点和优点，需要教师提供有效的自我探索工具和方法。

- 情绪管理：学生可能缺乏情绪调节的技巧，需要教师引导他们理解和接受情绪的多样性，并教授有效的情绪调节策略。

- 人际沟通：学生可能存在沟通障碍，如不善倾听、表达不清等，需要教师通过角色扮演、情景模拟等方式提供实践机会和指导。

- 团队合作：学生可能在团队合作中遇到角色定位、沟通协作等问题，需要教师引导学生建立团队意识，培养团队合作能力和解决问题的能力。

心理学科融合设计方案心理学科融合设计方案随着社会的发展，人们对于心理健康的重视程度逐渐提高。

心理学作为一门学科，可以帮助个体更好地认识自己、理解他人，并提供相应的心理辅导和治疗。

为了更好地帮助人们提升心理健康水平，我提出了以下心理学科融合设计方案。

首先，将心理学融入教育领域，建立全面的心理教育体系。

在学校中，设置心理教育课程，帮助学生了解与掌握心理健康相关的知识和技能，培养情绪管理、沟通能力等核心素养。

此外，建立学校心理咨询室，提供心理援助和辅导服务，帮助学生解决心理问题、调整心态，提升学习效果和生活质量。

其次，将心理学应用于工作场所，建立健康心理管理机制。

通过组织心理健康宣讲和培训活动，帮助员工了解和认识心理健康问题，提高心理抗压能力。

此外，建立心理咨询渠道，为员工提供心理援助和咨询服务。

还可以通过制定员工心理健康评估指标，定期开展心理健康评估，及时发现和解决员工心理问题，营造良好的工作氛围。

再次，将心理学融入医疗领域，开展心理健康干预和治疗。

根据个体的心理特点和问题，提供个性化的心理治疗方案，如认知行为疗法、解决问题疗法等。

通过心理咨询和心理评估，帮助患者了解自己的情绪、行为和心理问题，并指导他们调整不良心理状态，提升心理健康水平。

最后，加强心理学科与其他学科的交叉融合，促进心理学的综合发展。

与社会学、人类学等社会科学学科进行合作，探索人类行为、情绪、社会关系等的综合影响因素。

与生物学、医学等自然科学学科进行合作，研究心理与生理之间的相互关系，并开展脑神经机制的研究。

与教育学、管理学等应用学科进行合作，研究心理学在教育、管理等领域的应用效果，提出创新性的解决方案。

综上所述，心理学科融合设计方案包括将心理学融入教育、工作和医疗领域，建立全面的心理教育体系和健康心理管理机制，加强心理学科与其他学科的交叉融合。

这将有助于提高人们的心理健康意识，提供更为全面和个性化的心理援助和治疗，推动心理学的综合发展。

加强心理健康教育，发展中学生核心素养近年来，社会上对于中学生心理健康问题的关注逐渐增加，随着社会的不断发展，中学生在学习、生活以及人际关系上面临着越来越多的挑战。

为了更好地帮助中学生建立健康的心理状态，发展其核心素养，加强心理健康教育势在必行。

本文将从心理健康教育和中学生核心素养两个方面出发，探讨如何加强心理健康教育，促进中学生的全面发展。

心理健康教育是帮助中学生了解自己、认识自己、坚强自己的重要手段。

中学生正处于身心发育的重要阶段，他们容易受到学业压力、家庭环境、人际关系等方面的影响，而这些因素都可能对其心理健康造成不良影响。

加强心理健康教育，对中学生的心理健康具有重要意义。

学校应该加强心理健康教育的宣传力度，营造一个宽松、和谐的学习环境。

要制定相关的心理健康教育课程，为中学生提供良好的心理健康教育资源，帮助他们了解心理健康的重要性，学会正确的应对学习和生活中的挑战。

学校还应该建立心理咨询服务中心，为中学生提供心理咨询和心理辅导，帮助他们有效地解决心理困扰。

家长和老师要重视中学生的心理健康问题，关心孩子的成长成才，学会倾听孩子的心里话，与孩子进行心灵交流。

家长和老师要教会中学生学会正确认识自己，自尊自信，树立正确的人生观和价值观，保持健康的心态，保持乐观向上的心情。

心理健康教育应该与中学生核心素养的培养结合起来，共同促进中学生的全面发展。

中学生核心素养是指中学生基本素养，即是具备一定的基础素质，包括语言表达能力、学习能力、逻辑思维能力、实践能力、创新能力等。

学习能力是学生学习各科目的基础，而心理健康则是学生学习能力的最基本的条件，正是因为心理健康的存在，学生才能保持稳定的心态去学习。

加强心理健康教育，有利于提高中学生的学习能力，对中学生核心素养的培养具有积极的意义。

加强心理健康教育，还有利于提高中学生的逻辑思维能力。

心理健康问题具有一定的复杂性和独特性，对此要学生自己在实际中进行思考，结合学科知识对心理问题进行分析，培养中学生独立思考和独立分析的能力，提高中学生的逻辑思维能力。

学科核心素养学科核心素养是本学科最基本的内容，心理学科的核心素养就应该是维护学生的心理健康，帮助学生积极健康成长。

如何落实心理学科的核心素养呢？最重要的是，领导要重视，提高教育工作者意识。

核心素养要在教育实践中落地。

领导重视，心理学科的课程才能开得起来，才能开的好，心理学科的核心素养落实才有机会，有平台；领导们重视，把心理学课程开足，把学生心理健康工作要由专人负责并落实到位。

心理学科核心素养的落实也不仅是心理学科老师的单方面的事情，需要每一个教育工作者都应要足够的认识。

只有每一个教育者承认学生心理问题的存在，维护学生的心理健康是必须的，才有助于心理学科核心素养的落实。

做好心理健康教育工作，落实心理学科核心素养，个人有以下几个建议：一、开展心理健康教育课，扎实开展心理健康教育学校要成立有主管领导负责的心理健康教育工作领导小组，全面负责心理健康工作的组织与管理。

督促学校将心理健康教育课纳入课程，制定教学计划，安排课时和授课教师，并按照教学管理常规备课、上课，以课程的形式，向学生传授心理健康的知识，训练学生的心理素质，陶冶学生的心理品质，以达到全面提高学生心理健康水平的目的。

它和学校里传统的学科教学课程有明显不同，强调避免知识化、学科化。

同时，积极开展各种心理活动，扎实开展心理健康教育。

心理教育课程所需的教材，心理活动所需的场地以及一些必要的经费，需要提供充足的保障。

二、加强培训，提高心理健康教育教师的学科素质要落实心理学科的核心素养，也需要一定数量的专业的心理健康教育老师。

教师是心理健康教育的主要实施者，教师自身对心理健康知识的掌握程度以及心理教育的方法，对学生心理健康的发展起着至关重要的作用。

如果没有或缺少专业的心理学科老师，要落实心理学科核心素养也是一句空谈。

要落实心理学科核心素养，也亟待一批具有心理学科专业素养的老师，领导重视，展开培训，提高教师的心理健康方面的业务水平，让心理学科老师在学校从无到有，从弱到强，也是一个必要环节。

中小学心理健康教育核心素养三篇第1篇:中小学心理健康教育核心素养高校普遍认可的语文作文类奖项，主要有五大类：分别是：新概念作文大赛、全国中小学生创新作文大赛、语文报杯、北大培文杯、“叶圣陶杯”全国中学生新作文大赛。

其中，新概念作文大赛和创新作文大赛认可度最高，其次是语文报杯，北大培文杯及“叶圣陶杯”。

刚刚尝试探索，需要不断完善。

文学创作传统语文教学高度视野今年参加的有：第十九届新概念作文大赛国学：富强大赛评委来看：聘请国全国作家学者内一流的文学家、编辑和人文学者担任评委被誉为中国“语文奥林匹克”挖掘文学后备军1999年以来，全国的多家报刊杂志报道了“新概念作文”大赛对传统语文教育的发难，word/media/image1_1.png韩寒引发社会各界对应试教育与素质教育的深度思考。

连年都能在大赛中拔得头筹的山东省实验中学的语文教学方法，也将随着人们对大赛的关注度，引发教育界的新思考新热点。

韩寒这名当年由大赛发掘出的一等奖获得者复赛评委会主任：王蒙作家曹文轩北京大学中文系教授、博士生导师韩少功作家关于组织形式：对于大多数语文作文类竞赛，初赛一般是在家中所写，再进行投稿。

通过初赛的考生再去最终的复赛现场进行测试，最终评定出国家级一等奖，国家级二等奖等等。

2022年有22所高校高校虽然没有具体说明招文科竞赛的类型。

但是可以大致猜测高校还是认可以上三大文科类竞赛（新概念作文、创新作文、语文报杯）。

自主招生是指高校通过自主考试选拔具有超常的创新和实践能力，或在文学、艺术、体育等方面有特殊才能，或综合素质名列前茅的应届高中毕业生，通过考试并签订协议的考生高考后可低于学校录取分数线若干分录取.有专长的学生语文教学改革更加重视阅读和作文教学意义：提升我市高中学生语文素养，培养写作能力潍坊赛区第十二届全国中小学生创新作文大赛（高中组）由北京大学中国语言文学系和重庆课堂内外杂志社联合举办的第十二届全国中小学生创新作文大赛致力于文学特长生的选拔与培养，旨在推动新课程语文教学的改革。

加强心理健康教育，发展中学生核心素养1. 引言1.1 为什么加强心理健康教育和发展中学生核心素养十分重要加强心理健康教育和发展中学生核心素养是十分重要的。

心理健康是一个人全面发展的重要组成部分，直接关系到个体的幸福感和生活质量。

在当代社会，面对日益复杂多变的社会环境和人际关系，中学生面临着诸多心理困扰和压力，如学业压力、家庭关系、同伴关系等，容易导致情绪波动、焦虑、抑郁等心理问题。

加强心理健康教育能够帮助中学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高应对挫折和压力的能力，更好地适应社会的发展需求。

中学生核心素养的培养也是十分重要的。

核心素养包括思维能力、学习能力、情感能力、合作能力等多方面的综合素质，是中学生成长和未来发展的重要保障。

通过培养中学生的核心素养，可以促进其全面发展，提高其学习和生活质量，增强其适应社会变革的能力。

中学生核心素养的提升也有助于拓展其未来的职业发展空间，更好地实现自身的人生价值。

加强心理健康教育和发展中学生核心素养不仅是教育工作者、家长和社会的责任，也是中学生个体发展的必然要求。

通过不断加强心理健康教育和核心素养的培养，可以帮助中学生更好地面对挑战，实现自身的成长和发展。

1.2 本文的研究目的和意义本文的研究目的是为了探讨加强心理健康教育和发展中学生核心素养的重要性，并提出相关的建议和措施。

通过对心理健康教育和核心素养的定义和意义进行分析，可以更好地理解其在中学生成长过程中的作用。

本文还旨在探讨如何有效地加强中学生的心理健康教育，以及如何培养他们的核心素养，从而帮助他们更好地适应社会环境，提高生活质量。

本文的意义在于引起社会对中学生心理健康教育和核心素养发展的重视，促进教育部门、学校和家庭的合作，共同为中学生提供更全面、科学的教育。

通过对相关理论和实践经验的整合和总结，可以为教育工作者提供更具体的指导和方法，促进中学生心理健康教育和核心素养的发展。

本文对于未来研究和实践也具有一定的启发作用，为进一步深入探讨这一领域提供参考和借鉴。

核心素养指导下小学心理健康教育课程的设计作者：罗冬香来源：《读写算》2020年第08期摘要小学生的年龄、性格处于一个敏感发育的时期，这个时期是建立他们健全人格和健康心理的重要时期，除了家庭的培养，最重要的就是学校的教育，因此老师可以用核心素养作为指导，优化小学心理健康教育教学设计;用课堂连接生活，再把生活融入课堂，达到核心素养指导下小学心理健康教学设计的目的。

关键词核心素养;心理健康教育;小学;课程设计中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0026-01教育方式的选择对教学质量有着关键性的影响。

新时期要想培养学生的健康心理，结合核心素养优化小学心理健康教育课程设计必须要对症下药，根据学生的性格特点选择他们喜闻乐见的方式。

同时，教师的教学理念中必须融入核心素养观念，结合时代特点和教育发展的要求创新小学心理健康教育课程设计。

一、小学心理健康教育课程发展现状（一）教学观念落后，教学方式缺少创新受传统教学方式的影响，新时代的教师在教学理念上难免存在照搬的现象，可以说小学老师的教学理念没有跟上心理健康教育的变化，传统的教学方式虽然优秀，但是从时间问题上来说已经不太适合新时代的教学，设计出创新的心理学教育课程才是重中之重。

另外，当前一部分教师的教育方式单一呆板，片面地应用统一的教学方式反而会形成班级内部发展不平衡，长时间下来反而抑制了学生的创新能力和思维发展，所以教学观念和教学方式需要加强创新设计。

（二）教学内容不完整、不丰富在小学教学中大部分老师都认为把教材知识传输给学生是最重要的，所以他们把重点放在采用什么样的形式传输知识上，而忽视了对教学知识的丰富。

拿心理健康课程来说，这是一门注重心理教育而不是知识理论的科目，在实际教学中要抓住学生的心理情感，并且不断丰富心理健康的内容，但是实际教学中内容片面、教学单一等问题层出不穷。

（三）学生学习兴趣低下且关注点偏离课堂小学生也许很难认识到心理健康教育的重要性，再加上心理健康的课程并不在考试范围内，所以学生自身也不重视心理健康教育，而且小学生对理论性的东西比较不感兴趣，对于枯燥的课堂感到束缚，而且心理上的教育对他们来说过于深奥，以至于学生对心理健康教育课堂兴趣低下。

加强心理健康教育，发展中学生核心素养1. 引言1.1 心理健康教育的重要性心理健康教育在中学生教育中扮演着至关重要的角色。

随着社会的发展和进步，中学生所面临的压力日益增加，心理健康问题也愈发引起人们的重视。

心理健康教育可以帮助中学生更好地了解自己的内心世界，学会有效地应对各种挑战和困难。

而且，心理健康教育还可以提高中学生的情感管理能力，使他们能够更好地处理情绪，保持内心的平静和稳定。

心理健康教育还可以帮助中学生提升自我认知能力，更清晰地认识自己的优势和不足，从而更好地规划和管理自己的学习和生活。

加强心理健康教育对中学生的成长和发展具有重要意义，不仅可以促进他们更好地适应社会的需求，也可以提升他们的整体素养和竞争力。

1.2 中学生核心素养的培养中学生核心素养的培养是当前教育领域的重要课题之一。

中学生核心素养是指在学校教育过程中培养学生的基本素养和综合素质，包括情感管理能力、自我认知能力、社会交往能力和自我管理能力等方面的能力。

这些核心素养不仅关乎学生的个人发展，也关系到整个社会的发展和进步。

情感管理能力是中学生核心素养的重要组成部分。

通过情感管理能力的培养，学生可以更好地处理自己的情绪，提高情绪的稳定性和适应能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。

中学生的自我认知能力也是核心素养中的重要一环。

自我认知能力是指学生对自己的认识和了解，包括自己的优势和不足，自己的兴趣和志向等方面。

通过培养自我认知能力，学生可以更好地认识自己，发现自己的潜力，从而更好地规划自己的未来。

社会交往能力和自我管理能力也是中学生核心素养不可或缺的部分。

通过培养社会交往能力，学生可以更好地与他人沟通和合作，建立良好的人际关系；而通过培养自我管理能力，学生可以更好地管理自己的时间和行为，提高自律性和责任感。

中学生核心素养的培养是学校教育工作中的重要任务，通过加强相关教育和培训，可以提升学生的综合素质和发展潜力，为他们更好地适应未来社会的挑战打下良好的基础。

心理健康学科的核心素养(通用4篇)第1篇:心理健康学科的核心素养学科核心素养的理解通过网上研修学习，学习了华东师范大学钟启泉教授的《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》、杭州师范大学张华教授《论核心素养的内涵》，使我对培养学生学科核心素养有更深入的理解和感悟。

一、核心素养的理解“素养”是在特定情境中综合使用知识、技能和态度解决问题的高级水平和人性水平。

“核心素养”是人适合信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适合不可预测情境的高级水平与人性水平。

核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维水平和复杂交往水平。

核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。

进一步理解素养与核心素养的内涵，要处理好如下四对关系：（一）素养与知识的关系：素养不是知识，知识的积累不必然带来素养的发展。

但素养离不开知识，没有知识，素养就是无源之水、无本之木。

如何让知识学习过程称为素养形成过程？首先使知识成为探究的对象和使用的资源；其次将学科知识提升为学科观点；再次尊重学生个体在于学科知识和生活世界互动时所产生的思想或经验，即个人知识，是发展学生素养的关键；第四转变知识的学习方式，倡导深度学习与协作学习。

（二）素养与情境的关系：素养的形成和发展与情境存有密不可分的关系。

首先，素养依赖情境，其形成与发展智能在智力、情感和道德上真实的情境之中，倘离开真实情境，可能有知识技能熟练，断无素养发展。

其次，素养超越情境。

信息时代，知识日益情境化，情境(生活与工作)日趋复杂化。

惟有将知识植根于情境，才能找到知识学习的意义，促动素养发展。

再次，核心素养的形成与发展需注重虚拟环境及其对教育和人的发展的影响。

学校教育惟直面这种挑战，才有助于学生核心素养的形成与发展。

（四）核心素养与基本技能的关系：首先，“基本技能”与“基本知识”(所谓“双基”)不是凝固不变、普遍有效的，而是随时代变迁持续发展、变化的。

当人类迈入信息时代以后，数字素养、批判性思维、创造性、交往、协作等“核心素养”或“21世纪技能”日益成为“基本技能”。

心理课评课的核心素养怎么写听了老师的《张开隐形的翅膀》这堂心理辅导活动课，我觉得作为一名新教师，谢老师的成长是很快的。

谢老师把《张开隐形的翅膀》这堂有关自信心的心理课演绎得很精彩。

在课堂上，谢老师带领着学生进行了一次自信心之旅。

创造适宜的学习环境。

当一个人处于宽松愉悦的教学环境中时，他的心情就会比较放松，用这种放松情绪投入到学习中去，感受能力就会大大提高。

首先从教师自身出发。

教师的个人魅力很重要，一开始就要注意与学生拉近距离才能很好调动学生的情绪。

课堂上，谢老师始终保持积极向上的精神面貌，教师的情绪直接影响学生的情绪。

谢老师怀着愉快的心情，以亲切自然的教态面对学生，真心平等对待每一位学生，建立了良好的师生关系。

为课堂教学的顺利进行打下基础。

课伊始，谢老师对学生说：“今天开始上课前，我们要完成一件重要的大事，我们有几支新组建的营队要来招募队员了，我很好奇他们需要怎样的人呢？你们好奇吗？快听听他们有什么要求吧！谢老师以富有感染力的语言，以招募新成员的游戏方式，学生很感兴趣，使他们产生了新奇感，感到老师很亲切，学生的情绪一下子调动开来。

接下来的课堂气氛当然是相当活跃的，这就是积极情绪带来的课堂效果。

其次是学生的积极行为带动学生的积极情绪。

课中，谢老师让学生写下自身的优点，每个人至少要写一个优点。

每写好一个就用彩笔画上一轮翅膀，你找到的优点越多，你的翅膀就会张得越大。

谢老师在巡视的过程中发现有一生写的优点很多，老师及时表扬了他。

后来在汇报的时候，学生踊跃、快乐地和同学们分享自己的优点，看着一双双美丽的翅膀贴到黑板的大翅膀上，相信每一个孩子都会为自己骄傲、喝彩。

还有运用多媒体技术辅助课堂教学。

在学生写自身优点的时候，老师配以愉快的轻音乐，营造一种轻松安全的心理氛围，给学生以美的精神愉悦。

以及结尾入营仪式，播放歌曲的旋律，呈现一段文字，学生在歌曲的旋律声中朗诵《为自己喝彩》。

自然而然，学生的积极情绪就能调动起来了。

“专题”栏目征集选题“专题”栏目是《江苏教育》(心理健康)的重点和特色栏目,实行栏目主持人制度。

如果您想担任专题栏目主持人,可进行选题申报。

要求如下:1.选题须是来自教育教学一线的、具有心理健康教育特色的热点或难点问题,具有前瞻性、创新性和可操作性。

2.栏目主持人需提交详细的选题方案:(1)选题名称;(2)选择此话题的原因;(3)国内同话题研究的现状;(4)研究此话题的角度、难点及突破点;(5)拟约作者名单。

3.主持人以组稿为主,自撰稿为1篇,约请专家学者、一线教师等作者,从调查、思考、策略等多层面进行分析研讨,形成5篇左右的一组文章。

为便于汇总,请将选题申报报告以电子稿形式发至:**************,邮件主题注明:专题策划方案。

如有疑问,请咨询:董潇潇************。

体现友好沟通的姿态以及内心的从容。

笔者在参加一次说课比赛的答辩环节时，评委口头呈现了一个学生的心理危机个案，提问如何进行危机干预。

因为对个案的了解非常有限，笔者没有盲目回答，而是真诚地表明自己未能理解清楚，向评委澄清了个案的几个关键信息，如性别、年段、学校人际情况、家庭支持等，为危机干预寻找突破口，得到了评委的认同。

2.面对难题：力争传递虚心态度。

心理健康教师不仅要掌握课堂教学的基本知识，还要综合掌握个案辅导、团体辅导、心理测量等多方面的知识，这也是学校心理辅导工作的重要组成部分。

说课的答辩环节意在进一步考察教师的理论基础、教学智慧等综合素养，评委无意“刁难”参赛教师，但有时候问题的涉及面会较广，需要参赛者斟酌后回答。

笔者曾担任一次心理健康教育说课比赛的评委，要求参赛者在说课结束后阐述欧文·亚隆关于影响团体辅导的疗效因子。

很多心理健康教师对这个问题不知所措，有的参赛者哑口无言或支支吾吾，有的参赛者牵强附会地进行解释，一位参赛者诚恳地表达：“对不起，我对欧文·亚隆的团体辅导基本理论的关注不够，更多的是从实操方面开展团体辅导，我会进一步学习团体辅导方面的知识，力争进步，感谢各位老师！”这样的答疑策略体现的是虚心学习的态度，也得到了评委的理解。

心理健康教育核心素养教学目标-概述说明以及解释1.引言1.1 概述心理健康教育作为一门重要的教育课程，旨在帮助学生全面了解和掌握有关心理健康的知识、技能和态度，以提升其心理健康水平。

随着社会发展和科技进步，人们对心理健康的重视日益增加，因此心理健康教育在教育体系中的地位逐渐凸显。

本文将围绕心理健康教育的核心素养教学目标展开讨论，旨在探讨如何通过教育的方式培养学生的心理健康意识、情绪管理能力和人际关系技巧，从而帮助他们更好地适应社会生活和应对挑战。

1.2 文章结构文章结构部分主要介绍了整篇文章的组织框架和内容安排，帮助读者了解整个文章的脉络和重点。

首先，本文包括引言、正文和结论三部分。

在引言部分，我们将概述心理健康教育以及核心素养的重要性，介绍文章的结构和目的。

在正文部分，将主要分为三个小节，分别是了解心理健康教育、探讨核心素养和分析教学目标。

其中，我们将深入探讨心理健康教育的定义、意义和发展趋势，探讨核心素养的内涵和特点，以及分析心理健康教育的教学目标和实践路径。

最后，结论部分将总结核心素养的重要性，强调心理健康教育的必要性，并提出未来发展方向。

整体来说，本文将从理论到实践，从概念到具体案例，全面探讨心理健康教育的核心素养教学目标，帮助读者全面了解这一重要领域的发展和实践。

1.3 目的本文旨在探讨心理健康教育的核心素养教学目标，通过深入分析心理健康教育的重要性，探讨核心素养在教育中的作用，以及揭示教学目标的关键性。

具体来说，我们将着重介绍心理健康教育在个人成长、社会发展中的作用，以及核心素养对于学生综合素质提升的重要性。

同时，我们将对心理健康教育的教学目标进行详细分析，探讨如何通过培养学生的心理健康素养，帮助他们建立积极的心态、健康的人际关系及有效的问题解决能力。

最终旨在提出一套实践性强、具有指导性的教学目标，为心理健康教育的发展与实施提供理论支持和实践依据。

2.正文2.1 了解心理健康教育心理健康教育是指通过系统的教育和培训，促进学生的心理健康发展，使其拥有积极的心理品质和健康的心理状态。

心理健康教育素养培训内容
《心理健康教育素养培训内容》
心理健康教育素养培训是为了帮助个体提高心理健康水平、解决心理健康问题和预防心理健康风险。

在现代社会中，心理健康问题日益突出，因此进行心理健康教育素养培训显得愈发重要。

下面将介绍一些心理健康教育素养培训的内容。

首先，心理健康教育培训应包括心理健康知识的传授。

个体们需要了解心理健康的重要性、心理健康问题的表现和危害、常见的心理健康疾病等方面的知识，这样能够更好地认识自己的心理状态，并可更有效地应对和解决可能出现的心理健康问题。

其次，心理健康教育培训应包括心理健康技能的培养。

这些技能包括情绪管理、压力调适、人际交往等方面的技能。

培养这些技能可以帮助个体更好地应对各种生活压力和挑战，提高心理韧性，增强心理健康素养。

另外，心理健康教育培训还应包括心理健康行为的指导。

个体们需要了解一些良好的心理健康行为习惯，如良好的作息规律、合理的饮食习惯、积极的生活态度等。

这些行为对于维护和促进心理健康至关重要。

此外，心理健康教育素养培训还应包括心理健康问题的识别和应对。

个体需要了解一些常见的心理健康问题的症状和表现，如焦虑、抑郁、强迫症等，并学会应对这些问题的方法和技巧。

总之，心理健康教育素养培训内容非常丰富，涵盖了心理健康知识的传授、心理健康技能的培养、心理健康行为的指导以及心理健康问题的识别和应对等多个方面。

通过这些培训，个体们可以更好地了解和维护自己的心理健康，提高心理健康素养水平，更好地适应现代社会的生活和工作。

□ 洪慧芳运用三阶心理课型 培养学生的情绪能力——从落实核心素养的角度谈心理课教学〔摘要〕情绪能力是指个体对于情绪的感受、觉察、辨识、表达、转化、调节或管理的能力。

培养学生的情绪能力是心理教学落实核心素养的关键，基于“情绪”建构的心理课型共有三种：宏观的情绪管理课、微观的情绪管理课、融合情绪线索的心理课。

其中，第三种课型是一种通用课型，可以从根本上落实核心素养，值得心理教师在实践中进一步探索。

〔关键词〕核心素养；心理课教学；情绪能力〔中图分类号〕G 44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）36-0034-04学生发展核心素养，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，而自主发展中的“学会学习”“健康生活”与中小学心理健康教育息息相关，与心理健康教育的目标不谋而合，都注重培养学生的积极心理品质，注重让学生具有调节和管理自己情绪的能力，以此培养学生抗挫折的能力，更好地适应社会、适应环境。

虽然心理健康教育尚未融入学科核心素养的探索范畴，但是我们可以看到心理健康教育更趋近于通识性、融合性的教育，自然具有核心素养的“属性”，而不仅仅是一个学科。

一、心理课教学落实核心素养的关键：培养学生的情绪能力《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，中小学心理健康教育的教学可以从“认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业及生活和社会适应”六个方面来推进。

因此，心理教师在心理教学中，也应从这六个方面来制定自己的教学计划。

可以说，如果心理教师能够很好地开展这六方面的教学，就是在根本上落实核心素养“自主发展”的内容。

然而，当各学科也在探索“自主发展”方面的核心素养如何落实在本学科的教学中时，例如语数学科加强了学法指导，以更科学的视角来引领学生看待学习、建构学习，心理健康教育又该如何更好地落实核心素养，凸显心理健康教育的特点呢？在与诸多心理教师的磨课与互动中，我发现，当心理教师在“情绪”方面做更多的课堂建构时，学生的内在也跟随着发生细微的变化。