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语文教学中的思维训练
语文教学中的思维训练是指通过教学活动和方法，培养学生的思维能力和创造力。
具
体的训练内容和方式有以下几个方面：
1. 阅读思维训练：通过阅读文学作品和各种资料，培养学生的理解、分析和推理能力。
教师可以设计阅读活动，引导学生主动思考、提出问题，并展开讨论和探究。
2. 写作思维训练：通过写作活动，培养学生的观察、思考和表达能力。
教师可以设计
写作任务，让学生运用多种写作技巧，如描写、抒发情感、叙事等，激发学生的创造
力和想象力。
3. 逻辑思维训练：通过训练学生的逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
教师可以
设计逻辑思维训练题目，引导学生从不同角度思考问题，进行逻辑推理和论证。
4. 批判思维训练：培养学生的批判性思维，提高他们的分析和判断能力。
教师可以引
导学生批评文学作品、新闻报道等，培养学生对信息的敏感性和批判性思维。
5. 创造思维训练：通过创造性的活动，培养学生的创造力和想象力。
教师可以设计创
意写作、创作演讲等活动，激发学生的创造潜能，培养他们的创新思维。
在语文教学中，教师应根据学生的年龄和不同的学习阶段，选择合适的思维训练方式，并结合实际教学情境进行有效的引导和激发。
小学生语文思维训练方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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培养一年级学生语文创新思维的教学设计语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径，而培养学生创新思维则是现代教育的重要目标之一。
如何在一年级的语文教学中融入创新思维的培养，是每一位语文教师都需要思考的问题。
本文将探讨一种培养一年级学生语文创新思维的教学设计。
一、激发学生的好奇心和求知欲好奇心是创新思维的重要源泉，激发学生的好奇心和求知欲是培养创新思维的第一步。
在一年级的语文教学中，教师可以通过引入一些富有趣味性和挑战性的教学内容来激发学生的好奇心。
例如，可以引导学生们一起探索字的奥秘，通过观察、比较和思考，让学生们发现汉字的构造和演变规律。
同时，教师还可以鼓励学生们提出问题，进行小组合作探究，培养他们主动思考和解决问题的能力。
二、提供多样化的学习资源和学习环境创新思维需要多样化的学习资源和学习环境的支持。
在一年级的语文教学中，教师可以通过提供丰富的学习资源和创设多样化的学习环境来培养学生的创新思维。
例如，教师可以引导学生们利用图书馆、互联网等资源进行自主阅读和研究，让学生们在广泛阅读的过程中培养对语文的兴趣和理解能力。
同时，教师还可以组织学生们参观博物馆、艺术展览等活动，让学生们在不同的文化环境中感受语文的魅力，激发他们的创新思维。
三、注重学生的思维训练和创新实践创新思维需要通过思维训练和创新实践来培养和发展。
在一年级的语文教学中，教师可以通过一些思维训练和创新实践的活动来培养学生的创新思维。
例如，教师可以组织学生们进行语文游戏和智力竞赛，让学生们在竞争中锻炼思维能力和创新能力。
同时，教师还可以引导学生们进行创新写作和创意表达，让学生们通过自己的思考和表达来培养创新思维和创新能力。
四、鼓励学生的团队合作和交流分享创新思维需要通过团队合作和交流分享来培养和发展。
在一年级的语文教学中，教师可以通过组织学生们进行小组合作和交流分享的活动来培养学生的创新思维。
例如，教师可以组织学生们进行小组合作写作，让学生们在合作中相互借鉴和启发，培养他们的创新思维和合作能力。
培养学生思维能力的一年级语文教案【引言】在一年级的语文教学中，培养学生的思维能力是至关重要的。
通过激发学生的思维潜力，可以帮助他们提高自主思考、创新能力和解决问题的能力。
本教案将介绍一些适合一年级学生的语文教学方法，帮助他们在语文学习中培养良好的思维能力。
【教学目标】1. 培养学生的观察和感知能力，提高他们对事物的敏感度。
2. 培养学生的联想和想象力，引导他们从不同视角思考问题。
3. 培养学生的表达和沟通能力，提高他们的语言表达能力。
【教学内容】一、观察和感知能力的培养1. 利用图画和实物训练学生的观察能力。
教师可以用大型图片或实物展示给学生观察，然后让他们回答相关问题，引导学生仔细观察，培养他们对细节的敏感度。
2. 进行游戏和活动来培养学生的感知能力。
如“找出不同”游戏，让学生找出图片或物品中与其他不同的元素，并解释不同之处。
二、联想和想象力的培养1. 讲解和示范联想能力的重要性。
教师可以从生活经验中找出一些事物的联系，引导学生联想，鼓励他们从多个角度思考问题。
2. 利用故事、图片或绘本激发学生的想象力。
通过展示故事情节或图片，引导学生描述和想象事物的样子、声音、味道等，拓宽他们的思维空间。
三、表达和沟通能力的培养1. 给学生提供充足的表达机会。
在课堂上鼓励学生主动回答问题、提出自己的意见和观点，并倡导同学之间的相互交流和讨论。
2. 引导学生用语言清晰表达自己的想法。
通过提问、角色扮演等方式，让学生主动使用语言表达，并对他们的表达给予正面的反馈和鼓励。
【教学步骤】一、观察和感知能力的培养1. 展示图片或实物，引导学生仔细观察。
2. 提问学生有关观察对象的特征或细节。
3. 引导学生描述观察对象的形状、颜色、大小等特征。
二、联想和想象力的培养1. 讲解联想和想象力的概念，并给出示例。
2. 使用图片或故事情节，引导学生进行联想和描述。
3. 给学生提出一些开放性问题，鼓励他们从多个角度思考答案。
三、表达和沟通能力的培养1. 讨论学生的观点和意见，鼓励他们积极参与。
一年级语文思维训练_阅读教学中优化思维训练的方式语言与思维密不可分，语言是直接与思维联系的。
在小学语文阅读教学中，要重视引发学生的思维，促进语言与思维的统一发展，以达到培养语文能力的目的。
为了提高学习成效，进行阅读教学时，可从以下几个方面优化思维训练。
一、比较词句在阅读教学中，引导学生对课文中的重点词句进行仔细推敲，比较学习，不仅能使学生准确理解词句意思，提高学习效率，而且也能锻炼思维的准确性。
例如，课文《第一场雪》的第四、五节中两次出现“簌簌”这个词，为了帮助学生确切地理解“簌簌”在文中的意思，教学中，我引导学生联系语言环境比较理解。
先看第四节里的“簌簌”：“冬天的山村，到了夜里万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被积雪压断了，偶尔咯吱一场响。
”在这句话里，“簌簌”是个像声词，它表示雪花落时发出的声响，虽说这种声音十分轻微，但在“万籁俱寂”的山村夜晚，听上去却显得特别清晰。
从“簌簌”声中，我们会感到这确实是一场罕见的大雪。
再看第五节里的“簌簌”：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”这番美丽的雪景是作者第二天清晨推开门时看到的。
因而这第二个“簌簌”用来形容雪花随着树枝的晃动纷纷落下的样子。
两个“簌簌”，在语言环境中一比较，学生马上明白了一个写雪落的声音，―个写雪落的状态，意思不一样。
通过教师的点拨启发，促使学生动脑思考，来比较问题，这是训练学生思维的好办法。
二、理清文章脉络叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。
”我在平时的阅读教学中，十分注意帮助学生“遵路”（了解作者思路）与“识真”（理清文章脉络），在“遵路”与“识真”的过程中，训练思维的逻辑性。
例如，我教《记金华的双龙洞》一课，在帮助学生理解课文内容的基础上，要求理清“路上――外洞――孔隙――内洞――出洞”的文章脉络，并品尝作者重点写“双龙”的词句，领悟作者赞美祖国山河的情感。
如何在小学语文教学中融入思维训练语文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
在小学语文教学中，如何融入思维训练，帮助学生提高综合素质和学习能力，成为了教育者们共同面临的挑战。
本文将从阅读、写作、听说训练等方面，探讨如何在小学语文教学中巧妙地融入思维训练。
一、在阅读教学中融入思维训练阅读是语文教学的核心内容之一，也是培养学生思维能力的重要途径。
在小学语文教学中，可以通过以下方式融入思维训练：1. 提高阅读理解能力：鼓励学生进行深度阅读，引导他们从文章中提取主要信息、推理判断和解决问题，培养学生的逻辑思维和推理能力。
2. 启发思考：在阅读过程中，通过提问、让学生分析作者观点、引导学生思考文章背后的意义等方式，帮助学生培养批判性思维和思辨能力。
3. 多元阅读：引导学生接触不同类型、不同风格的文本，拓宽他们的视野，培养多元思维和包容性思维。
二、在写作教学中融入思维训练写作是语文教学的重要组成部分，通过写作教学可以培养学生的思维能力和表达能力。
在小学语文写作教学中，可以通过以下方式融入思维训练：1. 提升观察力和描述能力：引导学生观察周围环境，锻炼丰富的想象力和生动的描述能力，培养学生细致入微的思维习惯。
2. 引导合理思考和推理：通过让学生描述事件发展的过程，引导他们思考事件的起因、经过和结果，并进行推理分析，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3. 创新思维培养：鼓励学生进行创造性写作，如编写故事情节、发明新的角色等，培养学生的想象力和创新思维。
三、在听说训练中融入思维训练语言的听说训练是培养学生语言交流能力和思维能力的重要方法。
在小学语文教学中，可以通过以下方式融入思维训练：1. 训练思维逻辑：通过课堂讨论、小组合作等活动，引导学生表达自己的观点，并尝试用合理的论据和推理来支持自己的观点，培养学生的辩证思维和逻辑思维。
2. 启发思考能力：在交流中充分尊重学生的思维方式，鼓励他们提出问题、质疑现象，并提供相应的解释和引导，培养学生积极思考和独立思考的能力。
2024年一年级语文课堂教学中的说话训练教学总结教学总结：2024年一年级语文课堂教学中的说话训练
在2024年一年级语文课堂教学中的说话训练中，我通过一系列的教学活动和教学方法，对学生进行了有效的口语表达训练，培养和提升了他们的口语能力和表达能力。
以下是教学总结：
1. 创建积极的学习环境：我在课堂上营造了融洽、积极的学习氛围，鼓励学生大胆发言，给予他们充分的自信和支持。
我鼓励学生互相倾听和尊重他人的意见，建立了良好的交流和合作氛围。
2. 激发学生的兴趣：我设计了一系列生动有趣的课堂活动，如角色扮演、小组讨论、游戏和故事讲解等，让学生在活动中积极参与和表达自己的观点。
这些活动能够引发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习积极性。
3. 提供丰富的口语训练机会：我提供了多样化的口语练习机会，例如学生之间的对话练习、小组讨论、口头报告和角色扮演等。
这些活动鼓励学生主动运用所学的语言知识进行口头表达，培养他们的表达能力和语言组织能力。
4. 引导学生进行积极的口语交流：我鼓励学生利用学到的语言进行真实的交流，例如在小组讨论中提出问题、分享观点、互相交流和进行互动。
我注重培养学生的表达能力和倾听能力，使他们能够进行有效的沟通和交流。
5. 给予及时的反馈和指导：我对学生的口语表达进行及时的评价和指导，鼓励他们正确运用语言知识和技巧。
我给予学生积极的肯定和鼓励，同时提出具体的建议和改进方向，帮助他们不断进步和提高口语表达能力。
总之，通过上述的教学方法和活动设计，我有效的提高了学生的口语表达能力和语言交际能力。
学生在课堂上积极参与，勇于发言，增强了对语言的理解和运用能力，为他们未来学习和生活中的口语交流打下了坚实的基础。
语文教学中的思维训练在当今的教育环境中，语文教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养。
思维训练在语文教学中具有举足轻重的地位，它能够帮助学生提升理解能力、表达能力和创新能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
语文作为一门基础学科，承载着丰富的文化内涵和人文精神。
在语文教学中，教师应当注重引导学生通过阅读、写作、口语交际等多种方式，培养他们的思维能力。
例如，在阅读教学中，教师不能仅仅满足于让学生理解文章的表面意思，更要引导他们深入思考作者的写作意图、文章的结构和逻辑关系，培养批判性思维和创造性思维。
对于学生来说，思维训练能够帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
比如，在学习古诗词时，通过分析诗人的用词、意象和情感表达，学生可以锻炼自己的逻辑思维和形象思维，从而更深入地体会诗词的韵味和意境。
同时，思维训练也有助于提高学生的写作能力。
一个具备良好思维能力的学生，能够在写作中清晰地表达自己的观点，合理地组织文章结构，使文章内容丰富、条理清晰。
在实际的语文教学中，教师可以采用多种方法来进行思维训练。
问题引导法是一种常用且有效的方法。
教师通过提出具有启发性的问题，引导学生思考和探究。
比如，在学习一篇小说时，教师可以问学生：“主人公的性格特点是如何通过具体事件展现出来的？”“故事的结局是否合理，如果让你重新设计结局，你会怎么做？”这些问题能够激发学生的思考，促使他们深入分析文本，培养思维的深度和广度。
小组讨论也是一种不错的方式。
教师将学生分成小组，让他们围绕某个话题展开讨论。
在讨论过程中，学生们需要倾听他人的观点，表达自己的看法，并进行辩论和交流。
这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养他们的合作精神和辩证思维。
例如，在学习议论文时，可以让学生分组讨论某个热点话题，并形成自己的观点和论据，然后在全班进行交流和分享。
此外，比较分析法也能很好地训练学生的思维。
教师可以让学生对比不同作者的写作风格、不同作品的主题和表现手法等。
《小学一年级文下册全册第七单元教案设计之思维拓展》：
《小学一年级文下册全册第七单元教案设计之思维拓展》是一篇关于小学一年级语文教学的教案设计。
在这个教案中，老师可以通过设计丰富多样，富有趣味性和挑战性的课堂活动，来帮助学生进行思维拓展，促进其语文能力的发展。
在教学过程中，老师可以通过以下几种途径进行思维拓展：
1.通过阅读和讨论：
阅读是语文教学的重要环节之一，老师可以通过有趣的小故事、童话、诗歌等形式，引导学生进行阅读。
通过让学生讨论和分享自己的理解，可以帮助他们扩展思维、增强语文素养，提高语言表达和理解能力。
2.通过游戏和运动：
小学生天性爱运动、爱玩耍，老师可以利用这一点，设计一些游戏和活动来进行教学。
例如，可以设计一些语文题目，通过游戏的形式让学生进行答题，可以激发学生兴趣，提高其学习效果。
3.通过写作和创作：
写作和创作是培养学生语文能力的重要手段。
老师可以通过让学生写作和进行创作活动，提高他们的语文表达能力、创新能力和思维
拓展能力。
例如，可以让学生写一篇小故事、画一幅漫画等等，这些创作活动可以帮助学生更好地理解语文知识。
教师可以通过丰富多彩、趣味性、挑战性的教学设计，来激发学生的学习兴趣和动力，提高其语文能力和思维拓展能力。
小学语文口语交际教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？在小学语文口语交际教学中，思维训练就像一把神奇的钥匙，开启了我们口语表达的智慧之门。
以前，我们可能只是单纯地说话，没有太多地思考如何更好地表达自己的观点。
但现在，有了思维训练，一切都变得不一样了。
在口语交际教学中，老师会引导我们进行逻辑思维的训练。
比如，当我们讨论一个问题时，老师会让我们先明确自己的观点，然后给出理由和证据来支持自己的观点。
这样的训练让我们学会了有条理地表达自己的想法，使我们的口语表达更加清晰、准确。
创造性思维的培养也很重要。
老师会鼓励我们从不同的角度去思考问题，提出独特的见解。
比如，在讲述一个故事时，老师会让我们发挥想象力，给故事添加一些新的情节或者改变故事的结局。
这样的训练让我们的口语表达更加富有创意，也培养了我们的创新能力。
批判性思维的训练同样不可或缺。
老师会让我们学会倾听他人的观点，然后对其进行分析和评价。
我们要学会发现别人观点中的优点和不足之处，并提出自己的看法和建议。
这样的训练让我们在口语交际中更加理性、客观，也提高了我们的分析和判断能力。
嘿，你们看，小学语文口语交际教学中的思维训练是不是很有意义呀？它让我们在口语表达的同时，也锻炼了自己的思维能力。
我希望以后能在口语交际教学中继续接受思维训练，让自己的口语表达更加出色。
你们是不是也觉得思维训练很重要呢？。
趣味引领，有“法”可依
----一年级语文课后练说教学新思维
于一年级学生而言，练习说话是语文教学中一个必不可少的环节，它既是教学双边信息反馈的桥梁，又是促进学生知识与能力相互转化的枢纽。
不难发现，一年级教材中每篇讲读课文后面都编排着一定题型与数量的练说题，这些题目无论是形式、结构都紧扣课文教学目标，可以帮助学生巩固本块学习内容的知识要点。
学生只有高质量学会了这些表达的技巧，并从中悟到一些思考与表达的方法，才能为以后的语文学习行程搭路铺桥。
一年级学生注意力不持久，认知水平低，如果教师只顾单调地讲解，无趣地讲授，无疑是不合学生学情的。
英国教育家斯宾塞说过：硬塞知识的办法经常引起人对学习的厌恶。
在教学过程时，只有在原本枯燥乏味的内容之间注入适合一年级学生口味的鲜活、生动、有趣的元素，才能吸引学生。
教师只有充分关注学生的本真，关注引导的趣味性，才能使学生练有所得、练有所悟。
一、更新空间思维，拓宽想法。
空间思维是每个人都具备的一种能力，它在理解空间意义的前提下，利用空间的各种性质与内在储备的连结，对所学知识进行建构与内化。
由于一年级孩子受认知经验和阅读积累的限制，合理想象能力、独立思维能力、条理表达能力、自控听课能力都较弱。
因此，在练说过程中教师应该调整引导方式，努力使引导成为开启学生空间思维的钥匙，让学生掌握思维的方法，才能让学生言之有物、言之有理。
在多次反复的训练中学生自然就养成了良好的思维习惯，从而实现思维的更新，想法的迁移。
1.就地取材。
比如学了《平平搭积木》一文，课后出现了这样的练说题型：
①很多很多的房子，很高很高的山，很清很清的河水，很绿很绿的树。
②很红很红的________，很大很大的________，很________很________的路。
③很________很________的________。
不难发现，这道练说题可解读成三个部分，前面四个短语是直接给学生，供学生练说参考并积累的；第二部分需补充的短语要求学生联系生活实际想象练说；最后部分则是将此题练说短语进行结构的提炼，骨架的呈现。
笔者以为，这里的练说对于学生来说并无多大难度，然而若不加引导学生给出的答案往往容易千篇一律，想法雷同的情况常会出现。
因而笔者认为其训练的重点应由短语本身的补充延伸到思维空间的有序拓展上，其焦点自然是指向第三层次的练说。
教学时，在完成了前面两个层次的基础上，教师可以这样引导：
师：同学们，听你们说得这么好，老师发现我们教室里有许多很乖很乖的孩子。
接下去就让我们各自观察一下教室，你还能找到哪些答案？
生1：我看到了很白很白的墙壁。
生2：教室里有很多很多的桌子。
生3：教室里还有很亮很亮的电灯。
……
就这样，孩子们的视角都集中在了教室，笔者暂且把这过程称之为“就地取材”，激活学生身边那些不被人注目的学习资源，富有激情地引导孩子，赋予他们色彩，这样有序的练说效果比杂乱无章的自由练说好得多。
2.放飞想象。
如果说“就地取材”只限于学生在地面活动，那么“放飞想象”则是帮他们拓展了更为广阔的想象时空。
只有思维的空间拓展了，才能让想的路径更宽，教师的趣味引领就会变得更有意义。
依旧是上述事例，在前面环节的基础上，教师扯动学生想法的绳子，把视角由教室转向外界，“同学们真了不起，睁开眼睛我们说出了这么多的答案。
现在请你闭上眼睛，我们来到了草地上，来到了沙漠，来到了天空中，来到了公园里、田野间……你又看到了什么？”在教师富有情趣的引导下，孩子们放飞想象的翅膀，说出了很多的答案：如“很蓝很蓝的天空、很黄很黄的稻子、很香很香的花朵”等等，答案涵盖了天地江河日月，草木鱼虫鸟兽，真可谓精彩纷呈。
二、植入童玩元素，表达做法。
一年级学生说话时常会出现词不达意、颠三倒四的情况，这都是因为他们内部言语发展差，显得贫乏造成的。
为他们提供有话可说的材料和创设和谐的表达氛围是解决这一问题的重要举措。
童玩正是集兴趣、需要、自由、快乐于一体的积极主动的活动过程。
皮亚杰认为，知识的习得并不来自于外部，也不来自于人的内部，而是来自主体与外部世界的活动之间，是通过儿童在环境中观察、探索、操作得来的。
表演、游戏等过程可以刺激学生的所思、所悟，因而寓练说于童玩可以让学生的练说有可依并充满浓浓的趣味。
这样的练说是学生体验了怎么做之后的自然喷发，摆脱以往空洞无趣的挤牙膏式的艰难表达。
1.基于生本的游戏表演。
比如教学了《胖乎乎的小手》一文之后，要求学生以下列句式说说做做：
我替爸爸________。
我给妈妈________。
我帮老师________。
我为大家________。
题目不难，因此学生都能较为流畅地完成练说任务。
然而教学不能仅仅停留于此，我们还应透过题目本身，发觉其背后的人文元素，并引领学生由“说”向“做”延伸，让学生在表演中体会帮助别人的乐趣，“语言与思想应该是同构共生的”，在这样的过程中学生收获的不仅仅是语言的外壳，更有帮助别人的内在优良的品质。
有位学生每天帮助大家分饭，他就上台为大家表演分饭的情景，并练说“我为大家分饭菜”。
有位小组长一边表演收本子，一边说“我帮同学们收本子”。
在此基础上，再引导学生表演在家帮助家长做事的情景，如练说“我帮奶奶洗菜”、“我给妈妈捶背”等等。
2.基于师源的启发活动。
在学生玩乐的天地里，教师若能放下师道尊严的架子，蹲下身子融入学生的世界，以此来启发引导学生，这样的效果会很好。
教学了《雪孩子》一课，要求学生练说“又________又________”。
教材在编排中分了两组。
其中一组是由动词构成，另一组是由形容词构成。
多次教学发现，除了书本上出现的“又唱又跳、又说又笑”之外，由动词构成的一组学生根本没有内容可说，教师直接告诉答案后学生总是记不住。
有位老师在教学中就插入了自己的表演，以此来启发学生，引导学生练说。
如教师表演一个小朋友由于买不到玩具而又哭又闹的情景，再如一孩子在得到了老师的表扬后，高兴得又蹦又跳的样子，学生看了老师的表演，一下子说出了“又哭又闹、又蹦又跳”两个词语，而且过了一段时间还是记得很清楚。
“真正的教育在于唤醒”，笔者以为，对于一年级学生来说，在于唤醒他们的学习兴趣，表达乐趣。
实践证明，“在做中学、在做中说”是符合这个阶段的年龄特点的。
三、整合信息技术，引入技法。
在“互联网+”的时代里，在教育教学领域植入信息技术的因子，早已不再是新鲜事了。
与信息技术相融的课堂，其优势是显而易见的。
除了能调动学生的多种感官参与课堂教学活动，可以让学生在轻松、交互、动态、开放的教学环境中享受学习的乐趣，还能充分发挥学生的主体与教师的主导作用。
从心理学角度来看，小学低年级学生思维是以形象思维为主。
语文课程标准指出：在教学中应使用形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境，提高教学效果。
在语文课堂上整合信息技术使以往上课的方式得到了改变，原本学生难理解、教师难讲清的内容，教师只需运用图片、视频等形象具体化的手段，清晰又高效地帮助学生轻松掌握，实现“用电脑来开发人脑”的目的。
1.看图片练说。
比如还是在教学《雪孩子》一文，后面由形容词构成的练说一组，出示的例子是“又细又长、又大又圆”两个词语。
在教学中总有学生说成“又大又小”、“又黑又白”，这些孩子之所以会有这样的思维呈现，是因为他们不知道这类词语构词的意义和用处。
这一组词语一般都是用来描述某一物体性状的。
如果在此时教师能出示某一物体的图片，再引导学生练习说话，教学效果一定会得到优化。
笔者在教学时就曾引入过有关水果、蔬菜、动物等几组图片，如出示了“苹果”图片，学生马上就能说出“又红又大”、“又大又香”；出示一棵大树，学生一看就想到了“又高又大”、“又高又直”、“又大又粗”等词语；再如出示有关动物的图片，学生看到小蚂蚁、小白兔、老黄牛，立刻说出了“又黑又小、又白又软”等跟这几种小动物有关的词语。
通过这一环节的教学，不仅为学生搭建了练说的平台，还让他们知道了这一构词的特点与运用环境，而且整个过程由于有了形象化手段的辅助，学生个个小眼发亮，兴趣盎然，真可谓“一石三鸟”。
2.看视频练说。
如在教学《要下雨了》一文时，结合课后“我们正忙着搬东西呢！”、“李老师正忙着改作业呢！”两个例句用“________正忙着________呢！”练习说话。
教学时若没有任何助力单凭学生自由想象的话会说的孩子不多，若能播放平时学生熟悉的视频画面，比如课间活动时，有的孩子在跳绳，有的孩子在聊天，有的孩子在看书等等，那学生的话匣子就打开了----“小红正忙着聊天呢！”、“丽丽正忙着跳绳呢！”此时，教师可以沿着学生的思路进一步引导，变换一下地点，把镜头指向大街、超市等，然后再组织学生说话。
他们身在教室，小眼睛却随着镜头看到了多样的画面，因而其表达的内容是多角度、多方位的，也是鲜活生动的，更让他们积累了如何用一个句子来表达生活画面的方法。
叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。
一年级课后练说虽然内容不多，难度也不会很大。
但是教师怎样教才有趣，才能更加吸引学生，更接近学生的最近发展区，更能体现教学的价值，是值得每一位老师探索的。
教者，引领也。
在趣味中引学生打开思路，在趣味中领学生悟出练说的共性，在句式之间悟出以点带面的练说方法，才是教学之最终目标。
