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2019年35期┆201教法研究如何有效创设小学英语课堂教学情境肖月华小学是学生学习英语的基础阶段，是提高学生英语知识水平的关键时期。
情景教学法是提高小学英语教学质量的一种比较有效的教学方法，其不仅能很好地集中学生的注意力，刺激小学生学习英语的欲望，还能为英语课堂教学创造良好的氛围，从而保证英语教学的高效展开，实现提高小学英语教学质量及效率的目标。
一、根据教学内容创设情境，营造良好的教学氛围 教学情境的创设是为了辅助英语教学的，教师在创设教学情境的时候，只有以教学内容为依据，才能提高教学的有效性，从而更好地帮助学生进行英语知识的学习。
教学内容是学生学习的主要内容，也是教师进行英语课堂教学的依据，所以教师在进行教学情境创设的过程中必须在教学内容的基础上，在重点理解教学内容、教学信息的前提下，创设相应的教学情境，才能保证教学情境的有效性，进而为教学质量的提高创造有利条件。
例如，教师在讲“my days of the week ”的过程中，教学重点是学生let ’s learn 这一部分中的Monday ，Tuesday ，Wednesday ，Thursday ，Friday 几个单词，让学生灵活运用这几个单词。
因此，教师在创设教学情境的时候就要以此为根据，借助图片、课件及音频等丰富教学情境的内容，才能很好地突出该课教学的重点及教学的内容，为学生营造和谐的教学氛围，进而促进学生对相关知识的学习，提高学生对这一知识的运用能力。
二、借助多媒体创设教学情境，提高英语教学效率 多媒体是教师在英语教学过程中常用的一种辅助教学手段，对教学的顺利展开具有十分重要的作用。
因此，教师在实际英语教学中可以借助多媒体创设教学情境，如教师可以借助视频、课件、录音带等创设教学情境。
利用多媒体有效刺激学生的听、看等感官，使学生的注意力得到较好的集中，还能使学生对所学内容有直观的了解，加深对所学内容的理解，提高学生学习的欲望及兴趣，使英语更加贴近学生的现实生活。
英语情境创设活动方案引言英语语言环境对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的英语口语能力和语感，创设逼真的英语情境活动是非常有必要的。
本文将提出一些创新的英语情境创设活动方案，旨在帮助学生在真实的英语交流中提高自己的语言能力。
I. 饭店角色扮演活动活动目标通过角色扮演来模拟真实的饭店用餐情景，让学生在模拟情境中练习英语口语和沟通能力。
1.学生分组，每个小组分别扮演服务员和客户的角色。
2.老师提供一份餐厅菜单，并指导学生进行对话练习，模拟点餐和服务的情景。
3.学生进行角色扮演，先学生A扮演服务员，学生B扮演客户，然后互换角色。
4.在角色扮演过程中，老师会提供一些常用英语口语表达，如问候客人、询问客人的喜好、推荐菜品、确认订单等。
5.每个小组表演结束后，老师和其他小组成员可以提供反馈和建议。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地体验真实的英语口语情景，在模拟中学习和提高他们的英语表达能力。
此外，这个活动可以培养学生对团队合作和角色分工的理解和意识。
II. 超市购物情景活动活动目标通过模拟超市购物情景，帮助学生学习常用的购物英语和沟通能力。
活动流程1.学生分为买家和卖家两组，并在教室内布置一个小超市模型。
2.老师提供购物清单，买家组列出需要购买的物品，卖家组负责模拟店员角色，向买家提供帮助。
3.学生使用英语进行沟通，买家询问商品位置、价格和其他相关信息，并向卖家提出问题。
4.老师定期组织反馈和讨论，帮助学生改进他们的英语口语和交流能力。
活动效果通过超市购物情景活动，学生能够练习在真实情境中使用英语进行商务交流的能力。
这个活动有助于学生学习购物相关的词汇和句型，并提高他们的听说能力和自信心。
III. 视听材料分组讨论活动活动目标通过观看和讨论英语视听材料，帮助学生提高听说能力和扩展词汇量。
活动流程1.将学生分为小组，并为每个小组提供一个观看和讨论英语视听材料的任务。
2.学生观看视听材料，例如英语新闻、电影、纪录片或其他有趣的视频片段。
小学英语课堂教学中的情境创设情境创设是指在教学中创造一个和实际生活相关的情境，通过情景的呈现和模拟，使学生在真实的语言环境中学习和运用英语。
情境创设可以增强学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和交际能力，提高学生的学习效果。
一、家庭情境1. 与家人的日常交流老师可以给学生展示一些家庭成员的照片，然后通过对话的形式帮助学生学习家庭成员的英文表达，如father, mother, sister, brother等。
然后让学生在小组中进行角色扮演，模拟家庭成员之间的对话，如介绍自己的家人、询问家人的工作等。
2. 家庭活动教师可以通过图片或视频展示一些家庭活动，如做饭、打扫卫生、购物等，然后引导学生学习相关的英文表达，如cook, clean, shop等。
教师可以设计一些任务，让学生在情境中运用所学的英语知识，如学生分组进行家务分工的讨论。
二、学校情境1. 校园导览教师可以设计一个校园导览的情境，给学生展示一张校园地图，并带领学生用英语描述校园的不同地点和设施，如教室、图书馆、操场等。
然后将学生分成小组，在校园中进行导览，用所学的英语表达不同的地点和方向。
2. 学生活动教师可以引导学生学习一些学校活动的英文表达，如运动会、音乐会、英语角等。
然后组织学生进行角色扮演，模拟学校活动的情景，如学生们在讨论运动会的组织工作、学生们在英语角进行交流等。
三、购物情境1. 商店购物教师可以利用图片或实物展示一些日常用品，并引导学生学习相关的英文表达，如food, clothes, toys等。
然后设计一些购物任务，让学生在小组中扮演顾客和店员的角色，模拟购物的情景，如顾客询问商品价格、店员推销商品等。
2. 网上购物教师可以通过展示一些网上购物的网页截图，引导学生学习一些网上购物的英文表达，如shopping online, add to cart, checkout等。
然后让学生分成小组，在情境中进行网上购物的角色扮演，如学生们在讨论一件商品的优缺点、学生们在选择商品后进行结账等。
英语中的情境教学创设积极有效的教学情景，科学地进行各种各样的情景教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的思维能力和学生的创造力，强化综合运用的能力。
在今后的小学英语教学中，我们更应该充分发挥情景教学法的优势，应用于实际教学中去，使英语教学更富有活力，那样我们的英语教学之路会越走越好。
1、充分利用多媒体，创设情景小学生好奇、求趣，多媒体声情并茂的特点适合现阶段的小学生。
鼠标动一动，学习轻又松。
英语教学中经常使用的电教媒体有：录音机、幻灯片、多媒体等。
这些电教媒体的介入课堂，改变了过去传统的教学模式，为学生创造了真实的语言交际情景，让学生在课堂中从被动的学习转变成积极的参与者。
使学生轻松学习，让学生快乐地完成学习任务。
我们可以利用录音媒体营造学习气氛，在课前播放一些英语儿歌，让学生提前进入角色，也可以运用幻灯、投影媒体提供直观的语言交际情景。
在讲六年级年级unit1《How do you go there？》这一课时，我利用了大量的多媒体课件，介绍了不同的交通方式学生在鲜活的媒体环境中，既了解相关知识又调动了他们的积极性，使得整堂课气氛活跃，高潮迭起。
在讲句型What does she do？时，从网上找到许多关于教师、司机、医生等职业的图片，特别是从学生喜欢的明星中找到的人物图片，放给学生看，让学生根据画面回答问题，这样的方式寓教于乐，学生学起来不感到枯燥。
2、利用游戏教学，调动学生积极性，激发学生兴趣小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。
若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。
虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。
我带领他们做了游戏，这就避免了枯燥的背单词，导致的疲倦和乏味。
在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。
3、用激励语言，活跃情景教学在英语教学中，运用激励语言能发展学生的潜能。
小学英语课堂情境创设的方法内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：马连枝情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
英语教学离不开情境。
情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。
“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。
这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。
一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。
对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。
在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。
课堂上我是这样创设情境的：Teacher: There are many things on the desk.I say you choose.(我用汉语翻译一遍）我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。
pen一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔Teacher: No, pen一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。
Teacher：You’re great.此时这位学生兴奋不已,全班也欢呼雀跃,为这位学生贺彩。
浅谈在英语教学中如何创设教学情景英语是一门语言科目，要学好这个科目，学生必须投入到英语学习的听、说、读、写中，而我们要做的，就是传授知识。
但如何才能有效地传授这门知识，让学生学习起来觉得有趣易懂呢？这就要求我们在教学中创造相应的教学情景了。
用教学情景来激发学生的学习心向。
把原本的一个个单词，一个个句子变成生动有趣的实体生活，让学生在不知不觉中掌握了课文中枯燥死板的语法。
记得刚开始站上讲台时，由于缺少教学经验，常常用很直板的方式来讲述书本内容，让学生读课文，背语法。
尽管我在课堂上很卖力地讲，但从学生的呆滞的表情及冷淡的反应可见效果并不理想。
往往一节课下来，学生没有记住多少东西。
而考试的成绩也让我觉得很失败。
后来多听课及学习后，学会了活化课文内容，也就是教学情景设置。
教学情景有很多种类型，针对初一英语这一门课的特点，综合应用了多种类型，使学生在课堂中对所教授的内容理解。
如在讲解现在进行时（外研版七年级下册第一模块第一单元）的时候，我先请同学上讲台做吃雪糕的动作，然后再向班上的同学提问：“What is XXX doing?”同学们都很热烈地回答：“She is eating an ice-cream.”然后再让其他同学表演几个动作，操练现在进行时的句型。
同学们觉得这种上课模式很生动，就连平时比较调皮的同学也能把注意中，结果同学们很容易就记住了现在进行时，并且很乐意开口讲英语。
在讲解比较级（外研版七年级下册第五模块第一单元）时，我请一高一矮两个同学上讲台，先对他们的身高进行比较，再造句：“A is taller than B.”同学们立刻就明白了比较级是用于两者进行比较。
我再利用班上其它实物来讲解比较级的词语，如一大一小的黑板（small, smaller）,一长一短的粉笔(short, shorter), 一厚一薄的书（thin,thinner）。
一节课下来，同学们都能很好地运用比较级造句。
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
英语情景教学中情景设置的原则和途径二OO九年十月因课题研究的关系最近阅读了大量的有关情景教学的文章和资料，并不断地把一些新的方法和感悟运用到教学实践中，深感受益匪浅。
但同时也发现在课堂教学中，通过对话和讨论，开展各种交际活动，只是一种设置语言环境的教学方法，但尚不能营造热烈的语言氛围，学生对环境的感受十分有限。
因此，感到在英语教学中，如何设置语言环境，是提高英语课堂教学质量，提高学生英语水平的关键所在。
一、英语教学中情景设置的原则英语教学需要开展多种形式的活动，例如：小品、戏剧、英语演讲比赛等，来创设良好的情景。
情景设置有以下几个原则：第一、情景要切合学生的实际。
在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。
第二、情景要切合教材内容的实际。
情景创设一定要紧扣教材。
难易要适中，长短要恰当。
通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
第三、情景要切合语言交际的实际。
情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景就失去了意义。
因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。
这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，判断正误。
如果气氛太紧张的，则效果不会好。
第四、情景要形象感人。
教学过程中创设情景主要为动学生之情、晓之以理。
因此，创设的情景一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。
第五、情景要新颖而富于启发。
创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。
否则，学生对创设的情景无动于衷，则很难达到预期的目的。
第六、情景要切合生活实际。
学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。
情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。
情景教学以人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感，既突破了旧框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语和交际的能力的培养并将在我们的教学中发挥更大的作用。
英语教学中的情景创设英语情境教学是指在教学过程中，英语老师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、详细的场景，以引起同学对英语学习产生肯定的态度体验，从而关心同学理解学问，并使同学的心智得到进展的教学方法。
语境的不同，同一言语表达方式也会产生不同的含义。
语境是人们使用语言时的思维背景。
语言表达假如脱离语言情境可能就会失去意义。
因此，提高同学依据不同语境运用语言的力量是英语教学的主要任务之一，也是英语教学改革的关键。
因此如何运用英语情境教学？一、创设校内整体的英语环境学校可以指定某一个月为“英语月”，在这个固定的月份里，要求同学进校就讲英语，比如早上进校门打招呼同学就可以用英语“Good morning.Nice to meet you.”几句简洁的英语问候一方面拉近了老师和同学之间的距离，另一方面营造出一个英语的环境，让同学身临其境般感受到英语的氛围走进校内随处可见让同学感知真实英语语言环境的英语班牌、名人名言、谚语、英语角、英语黑板报等等。
同时，英语老师在课堂内外尽量多地用英语和同学沟通，还常常表演一些生活中的情节，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友等。
二、巧用各种图片教学，借此吸引同学学习的留意力图片可以把事物的色调、外观最清楚、最直观地呈现在同学面前，直观生动地让同学对此事物有所了解。
在学校英语课堂教学中，图片教学是最常见的教学方式，这是由于图片作为最常用、最简便、最直观、最有效的课程资源，将其创设为情境教学，可以充分发挥学问性、思想性、情感性的教育作用，从而提高教学的有效性。
在学习各个国家的节日（Festivals）时，可以利用网络收集各种与此相关的图片，然后在上课的时候，通过向同学展现有关世界各地的节日图片，同学可以熟悉到各种不同节日所具有的特色。
丰富多彩的图片对同学视觉上的冲击产生肯定的震撼，对他们的印象颇为深刻。
接着，开头考查同学的把握状况，也就是利用图片让同学用英语表达节日名称，一个圣诞老人驾车送礼物的图片很快让他们想到圣诞节，并用英语表达出来；一个鞭炮齐声响，礼花满天飞的图片让他们联想到了中国的春节，这对于吸引同学学习的留意力，提高他们学习的有效性具有肯定的意义。
小学英语课堂情景创设的三个突破点众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一起被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。
作为一名英语教师我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这种环境的有效教学手段就是情景教学。
情景教学指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
情景教学是目前小学英语课堂常用来进行听说训练的一种新型教法。
它区别于传统的教法那样重视知识体系结构，而注重于所学知识的实际运用。
那么怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习的情景并在情景中完成学习任务，提高学生的综合运用语言能力，从而更进一步提高英语课堂教学质量呢？通过多年的英语教学实践，笔者认为，在小学英语课堂教学情景的创设中，有以下三点可作为教学上的突破点：一、导入的情景创设好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到“先声夺人”的效果。
成功的导入又如同桥梁一般衔接旧课和新课，如同戏剧的序幕，预示戏剧的高潮和结局。
导入设计得巧妙合理、导入得成功能使教师从一开讲就像磁铁般地吸引学生，一下子激发学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生强烈的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地开展学习。
在日常教学中，教师应根据教学内容、教学目标以及学生的学习实际情况，创设多种多样的导人情景，点燃学生的情绪，让学生乐于参与到课堂的教学任务中来。
如笔者在教学PEP BOOK7教材第五单元A部分中的Let`s leam中的内容时，利用课件呈现情景，让学生整体感受新知，学生带着问题边看边听边思考，初步理解其意后来个节奏轻快的Let`s chant(P56)，吸引了全体学生的注意力。
接着来第二个Let`s chant-What is your father? （四年级上册P74的歌谣，学生边说边根据内容做动作），这样通过学生喜闻乐见的歌谣和TPR活动，调动他们的上课热情，以达到“课未始，而趣已成”的境界，同时承上启下，复习了旧知，并引出新知，(新课句型：What does your father do?)学生在有语境支持的情况下很自然地领会了本课的重点句型：What does your father do?的意思，也培养了学生的思维能力。
如何创设良好的英语情境
——第三教研共同体活动体会
孟津县县直中学小学部谢巧玲
随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的重视。
可以说，学会了英语，就是多了一个头脑；掌握了英语，也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
为了顺应这种大趋势，我们也在千方百计地培养孩子们的英语学习兴趣，想方设法地提高自己的业务水平。
为此，我们积极地参与了第三教研共同体活动，通过活动，我们深刻地认识到了：要想让孩子们真正地喜欢上英语，让说英语成为习惯，我们教育者必须为孩子们营造浓厚的英语氛围，创设良好的英语情境。
詹姆斯说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”语言总是与人的具体生活情景相连，围绕某种目的表达某种感受，抒发某种情感。
因此，在语言教学过程中，教师应当为学生设置多种具体、真实的语言模拟情景，让学生沉浸在情境中学习、运用语言知识，使之成为语言的主体，使学生的语言学习“身临其境”。
一、创设有效情境的意义
教学中的情境都是模拟的，创设有效的教学情境对于小学英语课堂教学有着重要意义：
1. 激发兴趣，增添乐趣
毫无疑问，创设情境就是为了设计一个能够激发学生表达欲望的情境。
学生在该情境中会更积极主动地参与对话操练，感受英语表达的乐趣。
2. 冲击视觉，提高审美
优美的情境可以潜移默化地提升学生的审美能力。
例如，设置一个五彩缤纷，张灯结彩的生日聚餐情境，或者烟花绽放的新年节日氛围，学生无形中会陶醉在美的享受中，从视觉上给予美的冲击，进而激起他们内心的向往，产生共鸣，从而更主动地参与学习。
3. 启发思维，提升能力
有效的情境创设不仅能够激发学生兴趣，提高学生的审美能力，还能启发学生的思维，提高生活实践能力。
以模拟购物的情境为例，教师可以在模拟购物情景的过程中清晰明了地告诉孩子如何在一个以英语为通用语言的国家实现购物行为。
学生到了真实的生活中，便也会自然地引发这样的交际对话，提高生活能力，达到学以致用的目的。
二、创设有效情境的方法
创设一种宽松愉快、民主和谐、直观生动、开放互动的课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。
那么，怎样创设良好的英语教学情境呢？通过此次活动，再加上对以往英语教学的思考，我觉得可以从以下几个方面去做：
第一、尊重学生，创设平等对话的情境。
在新课程理念下，我们倡导的是以学生为主体的课堂，主张“以学定教”，尊重学生在课堂中的创新，尊重学生的独立人格，在尊重中与学生展开平等对话，使课堂教学充满生命意识和人文精神。
师生平等对话，意味着动态生成：让学生在活动中能说真话、表真情，只有表达自己真实的内心体验，才能将孩子们富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起
来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性、多变性和复杂性。
而这样的“动态生成”需要建立积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚、平等基础上的民主对话。
第二、利用英语歌曲，创设一种轻松愉悦的情境。
在教学中调动学生积极性是非常重要的。
我们可以利用课前播放一些英语歌曲，在这种气氛中，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。
实践证明，音乐能帮助学习者放松，并能加快信息收集，增强记忆。
小学英语教材中有许多有趣的、易学易懂的英语歌曲，并且多数与教学内容息息相关。
基于这一点，我们从不忽视英文歌曲的学习和运用。
将音乐与英语教学融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习的效率。
每节上课之前，可以安排一首与前一节课学习内容或即将学习的知识有关的歌曲，与同学们共同歌唱。
这样一方面能缓解学生的紧张情绪，不知不觉进入英语语境，同时还可以在优美的旋律和押韵的歌词中使所学内容能得以复习。
第三、用直观教具，创设情境。
小学生是以形象思维为主的，而直观的教具可以让他们记住一些单词和句子，如卡片，实物等。
例如在教学Family members一课时，可以让学生从家里带来全家照，与班级同学在一起介绍自己的家人，学生很乐意，为了让自己介绍的好，他们很认真地学习家庭成员的英语单词，非常贴近学生的实际生活。
另外，教室本身就是最直观，最贴近生活的教学情景。
在教学门、窗、桌子、椅子、黑板等物品时，教室的摆设就是最好的教材。
教表示颜色的词汇时，我让学生谈论各自服装、学习用具等物品；教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，我让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍，彼此了解各自的爱好，既加深同学间的感情，又调动起学生学习英语的兴趣。
第四、开展趣味性的游戏，创设趣味情境。
在英语教学中“趣味性”是头等重要的问题。
它是英语学习变得容易的前提，而对于小学生来讲，活泼好动使他们学习的注意力不能持久，创设趣味性的教学情境，就显得尤为重要。
设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机促进学生积极主动地用英语进行交际。
如在学Is this a…?时，为避免明知故问，教师可以蒙住一名学生的眼睛，将一个实物，放在其手中，问：“Is this a…?”该学生则通过触摸来判断，用“Yes,it is.”或“No,it isn’t.”来回答，然后把提问的任务交给在座的学生们。
这个游戏情境的趣味性就在于蒙住眼睛，孩子们对此会充满神秘感和参与欲，学生们在这种游戏式的教学活动中，已感知了教学内容，并得以运用和练习，也使学生体会到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。
第五、恰当地运用多媒体手段。
小学生年龄小，他们的注意力持续时间短。
因此，教师要注意课堂的趣味性，做到生动活泼，多用直观教具，电教设备来调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。
由此可见，要想调动学生的学习积极性，让学生从良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，
教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。
语言实践总是在一定的语言环境之中，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践。
随着小学高年级的教材内容的加深、会话容量的加大，思想性的增强，情境交际更难设置，但是，多媒体为我们解决了这一难题。
幻灯片尤其动画、录音、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉悦的心情积极参加，眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。
有时，可在学生翻开书之前，先放两遍录音，训练他们的耳力，也让他们对会话内容有一个初步了解；也可以先观看课文动画，能够让孩子们清楚直观地体会到人物的表情、动作等。
这样，学生就好像身临其境，更容易理解和接受了。
而儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的，所以恰当地运用多媒体会收到令人满意的效果。
三、创设情境需要注意的事项
在创设情境之前，要把握好教材与情境之间的关系：
1. 情境要基于教材，源于教材，坚固知识基础。
我们要关注教材图片情境，教材的图片情境中包含了与重点知识相关的语言点，因此要创设情境，可以首选教材中的图片情境，这能让学生对教材更加熟悉，感受更深刻。
以教材为依托，基于教材、源于教材的情境，能让学生熟悉教材核心知识点，夯实学习基础。
2. 情境要深于教材，活于教材，提升语用能力。
情境创设的目标最终是为了语言的使用，即语用。
语用，就是用语言来解决问题。
语言就一种交际工具，在情境中进行交流才能真正实现语用
的功能。
教师应该用“教材教”，而不是“教教材”。
我们在教学的时候，情境的设计要立足于教材，而又不拘泥于教材内容，要深于教材，适当地突破教材范畴，合理地结合学生的生活实际，使学生将课本知识，活用于生活，服务于生活。
3.切忌情境设计杂乱。
以动物为话题的课文为例，有的教师为了设置某个森林聚会的情境，劳师动众，发动学生家长帮忙制作动物头饰，却反而造成课堂纪律混乱不堪的局面。
4. 切忌情境活动耗时长
例如在教授颜色时，可能一开始会试着让孩子自备彩笔在课堂上涂画，以感受色彩。
然而经过实践，发现这样占用了大量的课堂时间。
因此这个情境创设也是徒劳无功的。
其实要感受颜色的方法很多，大自然，衣着，水果等身边熟悉的情境，就已经足够让孩子真切地从视觉上感受色彩。
四、结束语
要充分发挥情境创设在小学英语课堂教学中的功用和效能，仍需教师们在课堂实践中，根据学情特征，结合教材内容，巧妙灵活地合理设计。
充分激发学生的学习兴趣和表达欲望，最终达到语用的目的。
总之，在新课改的理念下，创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。
而把课堂还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围里积极主动地参与学习，已成为我们
英语老师所追求的目标。
要做好这一点，我们需要准确地把握教学的目标和内容，运用正确的教育理论和心理学理论，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法，并不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为研究型的教师。
