论多元化教学方法的选择与运用
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★作 者通联 ：江 苏盱眙开发 区实验学校。
论 多元化教 学方法的遮择 与运 用
画 黄 跃荣
在 目前 的语文教 学中 ，教师 大多 先让学 生先阅读 文 章 ，然 后教 师领 着学 生总 结 文章 主 旨 ，之后 进行练 习，教学过程缺 乏师生互 动交流 ，教学步骤均 由教师带 着完成 。这种教学方法 的效 果不甚理想 。因此探究 多 元化 的语 文教学方 法 ，成为提 高课堂 教学效 率的 良好 手段 。
瓶 颈 问 题 。 四 、深 度 迁 移 ，拓 宽 视 野 随着 阅读 的积累 ，随笔基础 训练—— 话题— —话
题 ，结 构— —结构 ，语言——语 言等迁移 形式的不断强 化 ，教 师要 指导 有潜力 的学 生 向更高一层 次发展 。其 主要是 阅读与 写作 中的思维训 练 ，着重培 养学生 的形 象思维 、发散 思维 、逆向思维 、求异思维等能力 ，在 自主 阅读 中见解深刻 ，或模仿 写作 中 ，“脱胎换骨 ”，丢掉 “拐 杖 ”有 自己的创新 。读杨绛 的《老王》，你是否 感受到了 善 良的魅 力？读 《朝花 夕拾》中阿长 奔波 于街 巷买 来 《山海 经》，是否激起 了你 的爱与感恩 ？读 《西游 记》时 孙悟 空的反抗精神 是否 让你想到这其实是一 个励 志故 事 ？ ……“有一 千个 读 者就 有一 千个 哈 姆雷特 ”。当 然 ，每一种思维都 有 自身的特点 ，教师要结合具体 的作 品 ，寻 找到准确 的切 入点 ，弓１导 学生如何进 行思 考 ，如 何去挖掘 ，防止剑走偏锋 ，误入歧途 。
二 、厚 积薄发 ，丰富写作素 材 “读书破 万卷 ，下 笔如 有神 。”要想厚 积薄发 ，就得 养成做 读书 笔记 的习惯 ，阅读 中遇到 的优美篇章 或格 言警 句 、美词佳句 、精 彩片段 等可 以原 文照 录 ，也可 以 归纳 、提炼 主要 内容 ；其次做读 书卡 片 ，为 自己读 的作 品建一个卡片档案 ，把作 品的名 字、作者 、人物 、主要内 容 ，喜欢 的句子 、词语及 自己感悟 、推荐理 由等写 在卡 片上 ，并在 班级交流 。这 不仅积 累了素材 ，还锻 炼了写 作能力 ，可谓 一箭双雕 。 “熟读 唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 。”背诵一定量 的古诗文 ，这不仅是继承优秀 的传统 文化 ，更 是我们积 淀知识的宝藏 ，提升语言 、审美能力 的法 宝。在起 始年 级让学 生背一 些优秀 的范文或名 家名作 ，我觉得 尤为 必要 。语言能 力的形成 ，语 感 、悟 性 的培 养 ，主要得 益 于诵读 的积累 。只有通 过反复 的诵读 ，脑 中才能 储存 足够数量 的词汇 与语句 ，铭记 语言于 心 ，在运 用时 ，语 言才能 自然奔涌而出，写作的才会游刃有余 。有专家 指 出在 准备 中 （高 ）考作 文 时头脑 中至 少要装 ５０篇 范 文 ，不 无道理 。 三、临摹篇章 。演绎文本 阅读 是吸 收 ，写作是 倾吐 。“吸收 ”的途 径 有 千万 条 ，“倾 吐”的方法 也是形式 多样 的。阅读作 品后 的感 想 、推荐 的理 由 、内容 的概 括等都是在倾吐 阅读 后的成 果 ，是 随笔训练 的最佳途 径。 教材作 为经典例 子 的集合 ，我们 不仅要在 １阅读 中 发掘 、整理 能运用于 写作 的句子 、结构 、思路 与主题 等 有价值 的东西 ，还要 能迁移 、融会 贯通 ，把所 学运 用到 写作中 ，把 文本变成“源 头活水”。例如 学《从 百草 园到 三味书屋》时 ，我让学 生借 鉴第 ７段 中用 一系列动 词描 写捕鸟 的过程 ，进行 细节描 写训练 。学生们 纷纷 写出 来儿时捉鱼摸虾掏鸟 的经 历 ，不仅 泥土气息浓厚 ，还很 有情味流 。文章 的构 思技 巧如 《阿长 与＜山海 经）》的欲 扬先抑 ，（（孑Ｌ乙己》的 以大见小 ，《一颗小桃树》的托物言 志等 ，我认 为让 学生有意识地去关注并 学会 迁移 ，让 自 己的文 章有法可 依 ，都是初 学者或基 础薄 弱者应 该借 鉴的。我们还可根据 文本 的体 裁及特点 ，进行补 白、改 写 、扩写 、续 写等各种 随笔训练 ，这 不仅能使 学生 走进 文本深处 ，理解 文本内涵 ，还能展现 出学生超 强的思维 能力 。我觉得 只要能深挖 教材 中的写作 素材 ，加强 随 笔训练 ，在 一定程度就 能突 破写作 中无话可 说 的这 一
读 、写是语 文教 学的灵魂 ，阅读是写作 的基础和借 鉴 ，写作是 阅读 的升 华和创 造 。让 学生在读 中尽情 的 汲取 ，在 写 中酣 畅淋漓 的倾吐 。只要认 识 到语 文教学 是 一开放 的教学体 系 ，通 过有序 的精心组 织广泛 的 阅读 ，在阅读 中强化 学生的随笔训练 ，不论什么样 的学 生 ，其写作水平定 有提升 ，更重要的是语文素养也会 与 日俱增 。
一 、 多 元 化 教 学 方 法 的选 择 语 文教学 当中利用 多元化 的教学方法有利于激发 学生 的学 习兴趣 ，调动 起学 生的主观 能动性 。从激发 学 生学 习兴趣来看 ，多元化 的教学方 法让学 生可 以积 极参 与到学习 当中来 ，了解到语文 与生 活的关系 ，认识 到语 文的实用价值 ，提高学 习语文 的兴趣 ；从 主观 能动 性 来看 ，多 元化 的教 学方法就 是教师 对学 生的引 导学 习 ，教 师 引导 过程 中 ，学 生可 以更 好地 发挥 主观 能动 性 ，更加深入地学 习。
中学语文·教改实验 ＩＩ Ｉｌ攀
“语文 教材无 非是个例 子 。”新 的人 教版初 中语 文 教材 篇 目虽少 ，但 每一篇 都可 以作无限 的延伸 。例如 学《秋天 的怀念》时 ，我向学生推荐了 肖复 兴的《母 亲》、 三毛 的《永恒 的母 亲》、毕 淑敏的《回家去 问妈妈》等 ，并 指 导如何 对 比 阅读 。这 不仅可 以拓 宽学 生 的 阅读视 野 ，增强理 解 的深 度和广度 ，达到触 类旁通 的效果 ，还 为其 写作储 备了材料 。亲其 师信其道 ，教师 的以身示 范更不可或缺 。
论 多元化教 学方法的遮择 与运 用
画 黄 跃荣
在 目前 的语文教 学中 ，教师 大多 先让学 生先阅读 文 章 ，然 后教 师领 着学 生总 结 文章 主 旨 ，之后 进行练 习，教学过程缺 乏师生互 动交流 ，教学步骤均 由教师带 着完成 。这种教学方法 的效 果不甚理想 。因此探究 多 元化 的语 文教学方 法 ，成为提 高课堂 教学效 率的 良好 手段 。
瓶 颈 问 题 。 四 、深 度 迁 移 ，拓 宽 视 野 随着 阅读 的积累 ，随笔基础 训练—— 话题— —话
题 ，结 构— —结构 ，语言——语 言等迁移 形式的不断强 化 ，教 师要 指导 有潜力 的学 生 向更高一层 次发展 。其 主要是 阅读与 写作 中的思维训 练 ，着重培 养学生 的形 象思维 、发散 思维 、逆向思维 、求异思维等能力 ，在 自主 阅读 中见解深刻 ，或模仿 写作 中 ，“脱胎换骨 ”，丢掉 “拐 杖 ”有 自己的创新 。读杨绛 的《老王》，你是否 感受到了 善 良的魅 力？读 《朝花 夕拾》中阿长 奔波 于街 巷买 来 《山海 经》，是否激起 了你 的爱与感恩 ？读 《西游 记》时 孙悟 空的反抗精神 是否 让你想到这其实是一 个励 志故 事 ？ ……“有一 千个 读 者就 有一 千个 哈 姆雷特 ”。当 然 ，每一种思维都 有 自身的特点 ，教师要结合具体 的作 品 ，寻 找到准确 的切 入点 ，弓１导 学生如何进 行思 考 ，如 何去挖掘 ，防止剑走偏锋 ，误入歧途 。
二 、厚 积薄发 ，丰富写作素 材 “读书破 万卷 ，下 笔如 有神 。”要想厚 积薄发 ，就得 养成做 读书 笔记 的习惯 ，阅读 中遇到 的优美篇章 或格 言警 句 、美词佳句 、精 彩片段 等可 以原 文照 录 ，也可 以 归纳 、提炼 主要 内容 ；其次做读 书卡 片 ，为 自己读 的作 品建一个卡片档案 ，把作 品的名 字、作者 、人物 、主要内 容 ，喜欢 的句子 、词语及 自己感悟 、推荐理 由等写 在卡 片上 ，并在 班级交流 。这 不仅积 累了素材 ，还锻 炼了写 作能力 ，可谓 一箭双雕 。 “熟读 唐诗三百首 ，不会作诗也会吟 。”背诵一定量 的古诗文 ，这不仅是继承优秀 的传统 文化 ，更 是我们积 淀知识的宝藏 ，提升语言 、审美能力 的法 宝。在起 始年 级让学 生背一 些优秀 的范文或名 家名作 ，我觉得 尤为 必要 。语言能 力的形成 ，语 感 、悟 性 的培 养 ，主要得 益 于诵读 的积累 。只有通 过反复 的诵读 ，脑 中才能 储存 足够数量 的词汇 与语句 ，铭记 语言于 心 ，在运 用时 ，语 言才能 自然奔涌而出，写作的才会游刃有余 。有专家 指 出在 准备 中 （高 ）考作 文 时头脑 中至 少要装 ５０篇 范 文 ，不 无道理 。 三、临摹篇章 。演绎文本 阅读 是吸 收 ，写作是 倾吐 。“吸收 ”的途 径 有 千万 条 ，“倾 吐”的方法 也是形式 多样 的。阅读作 品后 的感 想 、推荐 的理 由 、内容 的概 括等都是在倾吐 阅读 后的成 果 ，是 随笔训练 的最佳途 径。 教材作 为经典例 子 的集合 ，我们 不仅要在 １阅读 中 发掘 、整理 能运用于 写作 的句子 、结构 、思路 与主题 等 有价值 的东西 ，还要 能迁移 、融会 贯通 ，把所 学运 用到 写作中 ，把 文本变成“源 头活水”。例如 学《从 百草 园到 三味书屋》时 ，我让学 生借 鉴第 ７段 中用 一系列动 词描 写捕鸟 的过程 ，进行 细节描 写训练 。学生们 纷纷 写出 来儿时捉鱼摸虾掏鸟 的经 历 ，不仅 泥土气息浓厚 ，还很 有情味流 。文章 的构 思技 巧如 《阿长 与＜山海 经）》的欲 扬先抑 ，（（孑Ｌ乙己》的 以大见小 ，《一颗小桃树》的托物言 志等 ，我认 为让 学生有意识地去关注并 学会 迁移 ，让 自 己的文 章有法可 依 ，都是初 学者或基 础薄 弱者应 该借 鉴的。我们还可根据 文本 的体 裁及特点 ，进行补 白、改 写 、扩写 、续 写等各种 随笔训练 ，这 不仅能使 学生 走进 文本深处 ，理解 文本内涵 ，还能展现 出学生超 强的思维 能力 。我觉得 只要能深挖 教材 中的写作 素材 ，加强 随 笔训练 ，在 一定程度就 能突 破写作 中无话可 说 的这 一
读 、写是语 文教 学的灵魂 ，阅读是写作 的基础和借 鉴 ，写作是 阅读 的升 华和创 造 。让 学生在读 中尽情 的 汲取 ，在 写 中酣 畅淋漓 的倾吐 。只要认 识 到语 文教学 是 一开放 的教学体 系 ，通 过有序 的精心组 织广泛 的 阅读 ，在阅读 中强化 学生的随笔训练 ，不论什么样 的学 生 ，其写作水平定 有提升 ，更重要的是语文素养也会 与 日俱增 。
一 、 多 元 化 教 学 方 法 的选 择 语 文教学 当中利用 多元化 的教学方法有利于激发 学生 的学 习兴趣 ，调动 起学 生的主观 能动性 。从激发 学 生学 习兴趣来看 ，多元化 的教学方 法让学 生可 以积 极参 与到学习 当中来 ，了解到语文 与生 活的关系 ，认识 到语 文的实用价值 ，提高学 习语文 的兴趣 ；从 主观 能动 性 来看 ，多 元化 的教 学方法就 是教师 对学 生的引 导学 习 ，教 师 引导 过程 中 ，学 生可 以更 好地 发挥 主观 能动 性 ，更加深入地学 习。
中学语文·教改实验 ＩＩ Ｉｌ攀
“语文 教材无 非是个例 子 。”新 的人 教版初 中语 文 教材 篇 目虽少 ，但 每一篇 都可 以作无限 的延伸 。例如 学《秋天 的怀念》时 ，我向学生推荐了 肖复 兴的《母 亲》、 三毛 的《永恒 的母 亲》、毕 淑敏的《回家去 问妈妈》等 ，并 指 导如何 对 比 阅读 。这 不仅可 以拓 宽学 生 的 阅读视 野 ，增强理 解 的深 度和广度 ，达到触 类旁通 的效果 ，还 为其 写作储 备了材料 。亲其 师信其道 ，教师 的以身示 范更不可或缺 。
