有关听力的问题Microsoft

浅谈听力在英语教学中的应用摘要由于全球化趋势的发展，国与国之间将进行更多的更频繁的交流，英语这门语言成为交流的主要媒介。

而英语教学将是通往这种语言媒介的一个途径。

在英语教学中，分为听、说、读、写四大块。

听力在语言四大块排在首位，是大脑简单的接受，而说、读和写需要运用更多的思维，耗费更大的脑力。

所以从本质上说，听力是最容易感知语言和应用语言的方式。

本文将首先影响听力因素的几个方面进行针对性的分析。

在充分了解影响听力因素的基础上论述英语听力的教学法。

最后结合会话含义理论对听力在英语教学中的应用给出启示。

关键词：英语听力会话含义理论英语教学因素AbstractBecause of the development of globalization trend, there will be more and more communication between country and country. English will become the main media in communicating. However, English teaching will be a way to master this kind of language. There are four blocks in English teaching: listening, speaking, reading and writing, but speaking，reading and writing need to apply more thought, and spend more brain energy. So in essence, listening is the easiest way to perc ept language and apply language. However, students’ listening ability is still difficult to rise. This thesis will give exploratory analysis of several factors affecting listening. Then it will point out the teaching method of English listening on the basic of understanding and several factors of English listening. At last we get inspiration from theory of conversational implication in English Teaching.Key words: English listening Theory of conversational implication English teaching Factor一，引言本文通过介绍影响听力的一些因素，让我们知道这些因素的重要性后，并着重讲解在教学中掌握影响听力的重点，作为教师了解一些听力在教学中的观点。

其中着重介绍会话含义理论对英语听力教学的启示，本着对影响听力因素的了解以及听力在教学中的主要观点，让学生透过会话表面上的不统一看到其中蕴涵的丰富内容，进而把握住会话者的真正意图。

这样在很大程度上会清除听力中的障碍，提高学生的听力理解能力和语言技能。

二，影响听力的一些因素（一）听力和词汇在听力中英语词汇起着重要的作用，它是所有训练的基础，听也不例外。

每一个对话，听力理解的每一个片段都是由句子组成。

而词汇又是句子的基本单位。

在听的过程中，我们可以模仿发音母语，但如果你没有掌握一定的词汇量，你将不会完全明白内容。

因此，从理论上讲，词汇量的大小决定听力理解方面的能力。

（二）听力和阅读目前，在英语教学中，事实上尽管学生“听力培训教材的困难程度低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平却低于阅读水平。

那么，如何解释理论上的阅读和听力理解训练之间的关系？首先，尽管阅读和听力是两个不同的训练形式，而他们在使用语言的过程中却有着共同的东西。

听者在听力的过程中，从低层次（音素，音位，单词和句子），利用所学知识理解第一语言材料，和解码内涵，然后作出自己的判断。

换句话说，我们可以解释，当在区分语音时，在使用语言材料的认知效果分析的基础上，判断和理解教材。

要是在更高层次上听者需要理解话语;他们应该依靠的是认知效果。

这是因为在文本层面，理解语义的过程，也是听者重新创造的过程。

显然，听者的认知过程，认知效果和掌握的背景知识，对于听力来说是非常重要的。

因此，只有我们的实践和应用的认知过程，并给出一个合理的判断，我们才可以提高学生的听力理解。

其次，阅读带来更大的语言输入来源，以飨读者。

它不仅增加接触语言学习者与语言使用者的机会，丰富英语国家的社会和文化方面，而且还扩大自己的词汇量和阅读的背景知识。

上面提到的三个要素，无疑是非常重要的听力理解。

因此，在阅读的过程中，听者不断使用的语言知识，自觉与不自觉地接受新知识。

量的积累会产生以下的语言习得。

因此，如果学习者的阅读质量更高，他的英语水平也较高的，所以说听的能力是英语综合知识之一。

（胡 1999年，14）（三）听力和记忆听力不是被动的，消极的，它也不是一个简单的语言信息解码过程。

它是一种语言的心理过程，积极的引领认知信息。

它也是语音信号的经验。

听觉理解从外部到内部要经历三个阶段：首先，听觉器官感知和进行连续分割片段。

也就是说，找出每个语句或连续段。

二，短期记忆。

不断确定和迅速结合其他破碎片段。

最后，前者鉴定和相关的形式意义和长期存储一个简短的形式。

因此，我们可以完成这个理解。

从这个组合中，记忆与听力理解是密切相关。

在听的过程中，在语言信号产生的内存是在很短的时间完成。

所以记忆痕迹是很肤浅的，保存的数量是相当有限的。

（李1999年，79）（四）听力和语言功能在传统教学中，听的活动一般包括图案或文字。

在综合教学中心，是专注于听力和记忆的鉴定：如果文字内容是目标，听活动输入的信息是不够的。

从本质上讲，在句型，听围绕语言形式在严格意义上不是“真正的”听，它可以从以下几个方面加以解释。

首先，语言实践的形式往往是音素和音位的区别和鉴定，辨别音素，并注意字和字之间的语法关系，然而，实践和掌握这些知识并不意味着学习者可以在实际使用中使用它们有效。

学习者获得的敏感性，不仅取决要于使用英语演绎，但也取决于电感的相关知识的理解和把握，但语言功能的做法提供了机会，为学生学习，掌握和运用听觉，以实现知识的机会。

第二，听是接受和解码口头信息的一个基本通信方式。

不管你是否听了，注意应支付给扬声器的表现形式，而且还对听力材料的内容给予整合，你能掌握的信息和有效地达到交际的目的。

第三，由于听力理解过程之间的语言信息解码和建设过程中具有重要意义的结合。

在这个过程中，除了要求听者的活动参与，听者的社会文化背景知识，语用知识和听者的纯语言知识也是同样重要的。

三，在教学中掌握听力的一些主要的观点（一）预习预习是上好英语听力课的重要起始环节。

首先是单词的预习，课前教师把每课的生词布置下去，作为一项课前作业让学生们准备，其次，还有社会背景知识的预习，语言是文化的载体，每一部分的语言训练都体现了某种社会文化。

比如听感恩节的材料，就让同学们提前预习感恩节的背景、习俗，听到婚礼的材料，就让同学们预习英美婚俗的相关知识。

这项作业与同学们期末考试成绩中的平时成绩挂钩，这样同学们的学习主动性就更强。

课上，在听听力材料之前，教师先随机的提问学生讲解单词及背景文化，这样所有同学都有可能被提问到，为了拿到高的平时成绩，同学们都能积极主动地课前认真准备这样就为学生有效地参与教学活动开了一个好头。

（二）每课报告每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2-3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。

学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。

（三）上课过程中丰富听力题型，增强学生的参与热情笔者在课上运用了翻译、复述、做对话等让同学们能积极参与的题型。

比如，在做翻译练习时，笔者会逐句的播放，并提问指定的同学翻译，之后让同学们畅所欲言，说出自己更好的译法，有时候同学们为了一句话热烈的讨论，参与热情极高。

（四）适当添加同学们感兴趣的英语等级考试材料进行测试这点对于学生，通过英语A级考试是一个不成文的规定，还有一部分成绩好的同学要通过英语四级、六级考试。

这样他们就对英语等级考试的内容相当感兴趣，笔者就在课堂上适时加入一些适合他们水平的等级考试听力试题。

同学们在听这类材料时，注意力高度集中，参与热情高，讨论热烈，收到的效果也很好。

（五）听英文歌曲和看英文电影在课间休息时，我会给大一的学生选择播放一些语音清晰的英文歌曲，他们这年纪正是爱唱爱跳的年纪，他们就会不自觉的学唱，这又促进了他们的英语听力学习。

听了一年的英文歌曲，渐渐的，同学们已经不满足于听英文歌了，那么课间休息时，我就有选择地给他们播放一些时下的电影，他们看得聚精会神，还会情不自禁地模仿几句电影台词，有时还会运用到日常生活中，收效也很好。

（六）丰富课外英语活动，激发学生自主学习的习惯课内时间毕竟有限，为了最大限度地调动学生学习英语听力的积极性，我们英语专业教研室也注重培养学生们对英语其它方面的喜爱。

我们开设了英语角，举办英语朗读、讲演、表演、故事等课外活动。

这样在笔者鼓励学生们课后大声朗读课文，阅读简易英文读物和收听VOA和BBC时，他们就会变得积极主动。

四，会话含义理论对英语听力教学的启示正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解了讲话人话语的真实意图，这也是长期以来困扰中国学生的难题。

我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调也相当正确，但在实际运用英语中，特别是同英美国家的人交谈，弄懂对方话语的意思时困难很大。

学生听到的往往是话语的字面意义，而不知道话语的真正含义。

随着我国外语教学越来越重视语言的功能教学，重视培养学生实际运用语言的能力，会话含义理论对于改进英语听力的教学具有重要意义。

第一,教师要帮助学生提高对听力理解的认识。

听力理解不能仅仅停留在语音、语调、词汇、语法等基本技能方面，在具备了一定的基本技能之后，更应该注重运用语用学理论来理解说话人的真正意图。

教师也应该改变过去播放磁带、核对答案的简单做法，而应努力把学生引导到说话者的字里行间去，理解说话者的言外之意。

教师可以概括性地向学生介绍会话含意理论的内容，使学生认识到它在听力理解中的积极作用。

然后可以准备一些违反合作原则而产生会话含意的听力练习，让学生在课堂上集中训练。