创设问题情境 构建精彩课堂论文

小学数学优秀课堂问题情境论文概要：通过一系列优秀课堂问题情境创设特征的分析，我们可以得出课堂教学正是需要优秀的教学方法的应用，才能使课堂教学更加生动有趣，才能让学生在学习知识的同时提高自己各方面的能力，也才能让老师不断提高自身的教学水平。

问题情境创设这一教学方式有利于提高教学质量，应被广泛应用于课堂教学当中。

所谓问题情境，是指老师在教学过程中，有意识地在为学生讲述一个知识点的时候，为学生创造一个与知识点有关的情境，通过这一种方法来促进学生解答问题。

当学生处于问题情境这一条件下的时候，他们就会回顾自己的所学知识，然后通过自己的思考来解决问题，这样才算是真正地学到了知识，而不是单纯地从老师那里接受知识。

而小学阶段的数学学习更需要问题情境的创设，小学生对于一些情境具有一定的好奇心，如果是单纯的文字教学对于小学生来说是枯燥的，因此，问题情境的创设在小学数学课堂的应用对于学生学习数学具有一定的促进作用。

因此，老师在数学课堂的教学过程中根据学生的实际学习情况，通过有效地方法来创设问题情境，提高学生学习的积极性以及课堂的教学质量。

一、问题情境创设的策略在课堂上可以采取许多问题情境创设的措施。

例如，可以利用生活中的问题来进行问题情境创设。

例如，老师可以给学生一个情境，假如你的妈妈给你10元钱，要你去买1瓶酱油，2袋盐，酱油6元1瓶，盐1.5元一袋，请问最后还剩下多少钱？以生活中的实例来对课堂问题情境进行创设，不仅有利于学生更好地接受知识，还能让学生将所学知识应用到现实生活中。

除此之外，还可以通过实践活动来进行情境创设。

在学生学习完一些知识后，可以让同学们自己动手来进行一些实践活动，从而巩固所学知识。

例如在学习三角形稳定性这一课时，可以让学生利用这一知识制作一个小板凳。

他们可以从其它形状开始做起，然后通过比较得出三角形最稳定的特点。

通过实践活动的情境创设，让学生们在学习知识的同时也提高了自己的动手能力。

二、优秀课堂问题情境创设的特征通过采取一系列问题情境创设的措施，可以改善课堂质量，从而建立优秀课堂。

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

创设问题情境，提高教学效率数学学习要成为一种有意义的学习行动，需要有激励学生去学习的内部动力，这种内部动力能促使他们积极主动地参与学习活动。

为了满足这种需要，教学时，教师要结合他们已有的生活体验，设计富有情趣的问题情境，形成积极思维的学习氛围，变“被动学习”为“主动学习”。

学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识。

使学生有更多的机会从周围熟悉的、感兴趣的事物出发，感受数学，体验数学。

而教师在教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，提高教学效率呢?下面结合实际教学总结本学期我们年组的教师是怎样在教学中进行创设问题情境，提高教学效率的。

一、把“问题情境”故事化，增强趣味性小学生爱听故事，特别是童话故事。

小猫、小白兔、小猴等活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。

因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。

如：教学第一册“解决问题”，我在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。

学生觉得非常新奇，注意力特别集中。

这时教师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗?”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。

教师抓住这一契机，利用情境1提问：你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?怎样解答?学生争先恐后地想把自己的想法说出来。

创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。

这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。

接着出示问题情境2，学生通过对情境的理解马上列出减法算式。

随后出示情境3：天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。

……你们还能解答吗?这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解减法的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。

从整体角度分析，初中生物知识是比较乏味的，并且学生在学习中会比较困难，因此在初中生物教学之中生物教师需要创设相应的情景，激发学生学习的兴趣。

比如在学习“隐性与显性基因”这一课的时候，生物教师可以引入一个小的故事:一位长相特别美丽的女士与一位相貌不好的男士结婚，有人说，如果两人结合，那么生出的孩子会像女士一样美丽、聪明，但是也有人说生出的孩子会像男士一样丑陋。

在故事讲完之后，教师可以询问学生哪一类人说的话是正确的，这种问题的设定会激发其学生的兴趣，能够引导学生展开课程内容，并且营造良好的学习氛围。

一般而言，讲述故事的方法适用与比较抽象其枯燥的生物知识之中，这种方法能够让死气沉沉的课堂变得活跃，但是值得注意的一点是教师在选择故事的时候要具备针对性与恰当性，避免学生产生误解。

(二)利用实验，创设教学情节初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学之中离不开实验，通常情况下实验能够为学生带来惊奇，能够激发其学生的求知欲望，能够让学生在实验情景之中对问题展开讨论。

在初中生物教材之中编排了很多操作实验以及探究性实验，并且还有部分模拟实验与演示实验。

如在学习“馒头在口腔中的变化“一节课的时候，教师可以纤维学生演示实验，这样一开始就做实验，能够集中学生的注意力，并且能够让写手带着问题进入到下一步学习之中，这样一来能够提高教学效果。

(三)利用想象，创设教学情境初中阶段的学生好奇心比较重，并且具有非常强的想象力，在充分发挥学生想象力的基础上，能够创设教学情境，营造良好的教学气氛，这样就能够获得意想不到的效果。

其中在学习环境保护的时候，初中生物教师可以在黑板上画出地球遭受破坏的图画，并且将其作为一个情境进行呈现，让学生展开想象并进行讨论与分析，等到学生讨论片刻之后，生物教师可以问学生如何解决这一现象，那么在想象力的引导下开展对环境知识保护的探索以及学习。

(四)结合实际生活材料，创设情境教学一般而言，将知识与实际生活进行紧密结合能够创造相应的问题情境，可以感染学生的情感，引发其学生的注意力。

创设教学情境论文构建有效课堂论文摘要：教师的概括总结不能直接变成学生的内在的知识，教师对问题理解了不等于学生也能理解，因此，要让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，在自己的亲身实践和情感中提高能力，增加认知，在师生互动中，让思维的火花碰撞、闪光，让学生听课的专注度更高、教学目标的达成度更高。

新课程目标追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情，使他们愿意学、主动学、善于学，在做人和学习两方面有收获，有提高，有进步。

显然，“灌输”式的、“一刀切”的教育绝不适合于学生的发展，对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂。

二、上课——深刻挖掘、追求效益最大化有效的课关注生命的体验。

一堂有效的课，学生听着不累，能够始终兴趣盎然，积极的参与教学，积极的思考，学生的个性得到张扬。

人生观，价值观潜移默化的受到影响，一切都在“润物细无声”中。

老师与学生和谐共进，感觉课堂的短暂，感觉生命的愉悦。

我想这样的课堂是学生向往的，也是老师向往的。

在《“生命桥”》一课的课堂教学中，我们注意了方式上的“活”、效果上的“妙”、艺术上的“悬”，有效地调动了学生的思维，提高了课堂教学的效率。

1、方式上要“活”在教学过程中要为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；要加强对学法的指导，让学生学会获取知识的方法；要体现教学中的层次性，特别是对后进生的关注；要对教学的各个环节进行优化设计，组织合理的教学。

教师还应善于多样化教学，特征之一是善于提问题，善于创设问题情境，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生富有意义的多样化教学；特征之二是对学习材料、设备、展示方式包括教室空间的运用，并与学生的注意力相关。

浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。

创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。

其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。

2、理论依据。

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。

而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。

创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。

3、基本原则。

（1）趣味性原则。

创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。

（2）目的性原则。

创设问题情境要与教学活动保持一致。

这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。

（3）基础性原则。

创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。

只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。

二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。

教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。

1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略优秀获奖科研论文小学数学教材，对于各知识点的讲解可谓十分透彻。

教师应在教学过程中做足功课，通过创设问题情境，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。

问题设计要充分结合当前小学生的实际情况，不能存在超纲超量现象，否则就难以激发学生的兴趣。

开展问题情境教学，要凸显出学生的主体作用，强调逻辑推理能力，这对于培养学生发散性思维，养成良好的数学核心思想有着重要意义。

一、小学数学构建问题情境教学的意义（一）提高学生对学习数学的兴趣小学阶段的学生由于知识基础比较薄弱，因此很容易受到客观事物因素的影响。

尤其是在面对困难的情况下，容易对某个学科产生畏难、厌恶情绪，自然而然也就不会花费太多的精力在该科目上。

因此，想要激发学生的学习兴趣，使其充分融入课堂当中，教师就要在教学中适当地添加趣味性的因素。

比如在讲解《认识人民币》时，若只是按照书本知识讲解，恐怕难以引起学生的兴趣。

学生在日常生活中已经接触过人民币，所以教师可以设置情境，将课堂打造成超市或者是市场，让学生扮演销售者和购买者。

这种方法可以在无形中消除学生对学习数学知识的恐惧，也能加深学生对简单加减法的认识和应用。

（二）了解学生的学习心理障碍构建问题情境的过程中，教师可通过提问的方式充分了解不同学生的薄弱区域，了解他们的学习心理障碍，从而在此基础上进行积极的引导，这对后续开展教学工作起到了很重要的作用。

比如，在讲解“分数加减法”时，由于很多学生并没有积极做好课前预习工作，因此对该部分知识的学习并不深入，同时对相关知识点的理解也存在很大困难。

因此，教师有必要针对这种情况积极地做好改进，加强学生对分数知识的进一步理解，再通过提问的方式了解学生对知识的掌握程度，并根据后续的学习情况开展下一步教学工作。

（三）更符合小学生的学习特点小学生由于认知能力有限，思维方式显得更加具体化和形象化，因此，教师在教学方式上就要充分利用生活中所容易出现的各项事务，让广大学生感受到数学在生活中是客观存在的。

问题情境课堂教学因你而精彩的论文教育理论论文一、问题情境的分类问题情境的创设，应充分考虑学习的内容和选择的教法，不同类型的问题情境会产生不同的教学效果。

课堂中问题情境大致可分为以下几类：1.生活型。

生活是思维的源泉，生活化的教学内容更简单吸引同学，调动同学的学习主动性，所以教学中问题情境的创设要尽可能地贴近生活。

如进行算术教学时，可以布置一个实践作业，在上课前和父母一起去超市，家长给肯定的钱让孩子买到必需的物品。

课上，为同学创设一个小超市的情境，让同学自由选购，自行结算等。

2.故事型。

把问题镶嵌在故事之中。

如有的老师在教学“平均数、中位数和众数”一节时，就先讲了一个耐人寻味的故事：有一家生产儿童玩具的工厂，老板和他的亲戚组成管理人员，还有五个领班和十个工人，后来工厂聘请工人，老板就对一位应征者说：“我这里工资很高，平均薪金是每周300美元。

”后来，应征者找到老板说：“你哄骗我，我已经具体调查过。

没有一个工人的工资超过每周100美元。

”说完向老板出示了一张工资表。

接下来老师呈现问题，同学开头商量，课堂气氛异样活跃。

在老师的引导下，学问的分析、抽象、归纳、应用就会得心应手，层层深化。

3.对比型。

运用对比法创设问题情境，使同学概括出自己的想法，激发同学的学习趣味。

如《音乐巨人贝多芬》教学导入，可以先播放莫扎特的代表作《土耳其进行曲》，再播放贝多芬的《命运交响曲》，并告知同学，贝多芬从师于莫扎特，让同学体会两者音乐的区分。

同学很快就能从音乐中了解莫扎特的音乐轻松欢快，而贝多芬的音乐则沉重富有力气。

这种情境激发了同学对贝多芬的爱好，再读课文时也就简单理解文章的深意了。

4.操作型。

在理科教学中，必需通过同学主动的活动，亲身体验如何“做数学”，从中感受数学力气，让同学动手操作是实现这一目的的有效手段。

比方，对于学校数学教材中的《丰富的图形世界》、《生活中的轴对称》、《勾股定理》等很多章节均可以考虑创设操作型的问题情境，通过叠一叠、拼一拼、剪一剪等活动，叠出新问题，拼出新天地，剪出新思路。

小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。

二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。

情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。

情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。

三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。

合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。

3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。

五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。

分析初中数学教学中问题情境的创设论文分析初中数学教学中问题情境的创设论文一般来说，初中数学的课堂主要是理论知识教育，课堂上学生兴趣不高的情况比较常见，数学教育达不到预期的效果。

初中数学教育的难点就是提高学生的参与兴趣，因此，教师必须要注意课堂模式的创新，通过问题情境创设的方式，引起学生兴趣，促进学生学习效果的改善。

问题情境的合理创设必须以现实为依据，紧密联系社会生活，引起学生的兴趣，使学生了解到数学的意义和乐趣，愿意积极的学习数学课程。

一、在初中数学教学中创设问题情境的意义分析从心理学角度来讲，问题情境的创设是激发学生思维的有效途径。

提出问题可以使学生产生求知兴趣，好奇心会驱使学生去发现答案，对于教师来讲，问题情境创设是一种新颖、有效的教学方法，如果运用合理，可以起到提高教学效率、改善教学效果的作用。

问题情境的创设可以实现理论知识的链接，通过提问的方式进行知识教育，化被动为主动，起到更好的教育效果。

教师提出问题，学生通过进行分析和比较的方式，对问题的实质和相关知识了解的会更加全面;通过梳理知识和剖析难点，可以使学生明确问题的本质，加深印象和理解。

因此，教师在进行数学教育的时候，通过合理的问题情境创设，为学生留下想象和思考的空间，可以显著提高学生学习数学的积极性和兴趣，帮助学生认识数学学习的实质。

二、在初中数学教学中进行问题情境创设的对策建议问题情境创设的主要目的是加深学生对于数学的理解，因此，问题情境的创设必须要重视以下两个方面：1.问题情境的创设要联系生活实际数学教育的新课程标准明确指出，数学教育应注意联系实际生活，使学生能够在掌握理论知识的基础上更好的认识和理解数学。

对于学生来说，学习兴趣在很大程度上可以决定学生的学习成果，因此，教师必须重视兴趣的重要作用，在进行问题情境的创设时，应从学生角度看待问题，了解学生的.兴趣所在。

问题情境创设是为了提高学生分析问题和处理问题的能力，因此，为了保证所学知识能够更好的应用，教师提出的问题必须贴近真实的生活，将社会实际引入教学中，化抽象的数学理论为具体的实际，帮助学生理解理论知识。

精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。

从而实现课堂教学的有效性。

本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。

一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。

可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。

通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。

教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。

师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。

在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。

请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。

生1：政治方面。

党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。

生2：经济建设方面。

排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。

师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。

生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。

苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。

师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。

小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。

根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。

因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。

下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。

一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。

巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。

例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。

如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。

所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。

二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。

比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。

创设情境,让语文课堂更精彩论文创设情境,让语文课堂更精彩论文挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。

该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。

原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。

如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。

如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。

有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。

作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。

创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。

一、导入激情导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。

教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。

教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。

如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。

于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。

今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。

”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。

创设问题情境(5篇)创设问题情境(5篇)创设问题情境范文第1篇关键词: 数学问题情境创设数学模型数学新课程标准指出:数学教学应结合详细的教学内容,采纳“情境―数学模型―应用与拓展”的模式来绽开。

刘兼教授认为:一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有乐观的促进作用;能够充分调动起同学原有的生活阅历或数学背景,更能激发起由情境引起的数学意义的思索,从而让同学有机会经受“问题情境―建立模型―解释或应用”这一重要的数学活动过程。

老师应通过创设情境,让同学亲身经受实际的数学问题,抽象成胜利的数学学习模式,数学学问的科学认知和应用表达技能的一种有效学习形式,使同学获得对数学理解的同时,在思维力量、情感价值等方面都得到长足与进展。

那么,教学中如何使创设数学的问题情境更好地为搞好数学教学服务呢?一、问题情境创设源于生活,又高于生活。

老师可以通过呈现肯定的背景材料,引导同学发觉问题的特征或内在规律,形成新的概念、原理等。

如老师可以给同学供应熟识的实例像用两个钉子可以固定一根木条的操作,让同学找出事物的本质属性,最终抽象得到“经过两点有且只有一条直线”的概念。

老师还可以在同学原有学问和阅历的基础上,有意识地引导同学去发觉,尝试给新概念下定义。

这样新的概念简单在原有的认知结构中得以同化与构建唤起同学对新学问学习的欲望。

在华师版初二年(上)第23页有一个问题:某地区在退耕还林期间,将一块长m米,宽a米的长方形林区的长、宽分别增加n米和b米,用两种方法表达这块林区的面积。

通过不同的理解,可知:面积可表达为(m+n)(a+b)或ma+mb+na+nb,从而推出(m+n)(a+b)=ma+mb+na+nb。

数学问题情境创设高于生活打算了课堂教学的成败。

问题情境创设高于生活指数学问题情境应是趣味性、时代性和挑战性三者有机的统一。

现举以下例题说明之。

例1:有理数乘方你吃过拉面吗?拉面馆的师傅用一根很粗的面条,把两头捏合在一起拉伸,再捏合,再拉伸,这样反复几次。

创设有效问题情境,提高课堂教学效果摘要：有效的问题情境，有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索．教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．关键词：创设情境生活实际激发兴趣探究问题错例通过创设有效问题情景，把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生渴望探究的数学问题，把学生引入到“探究—发现—提问—解疑”的主动学习中，将数学思维的空间留给学生，从而使学生真正成为学习的主体。

教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，从而提高课堂教学效果．那么，如何去创设有效的问题情境？一、借助实际生活创设问题情境在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，使他们产生乐学，从而增强学生探究的欲望．特别是在一堂课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思路带到课堂中来，对一堂课教学的成功起着至关重要的作用．例如在“不等式”的教学中有这样一道例题：已知a、b、m都是正数，且a < b，求证：＞如果直接去证，学生会感到索然无味，而且这个结论容易记错．不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题：a克糖放到水中得到b克糖水，浓度（质量分数）是多少？在糖水中又增加了m克糖，此时浓度又是多少？糖水变甜还是变淡了？学生们会很容易地做出判断，从而得到要证明的结论。

二、通过操作试验创设问题情境有些数学知识可通过引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力，又增强了学生学习的积极性．例如在讲解“数学归纳法”时，以可先用多媒体演示“多米诺骨牌”效应，通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握数学归纳法的定义与本质。

三、从错例中创设问题情境．针对学生经常出现的一些错误习题的解法，教师应积极寻找错误出现的原因及更正方法，在课堂上引用典型的错例，让学生经历主动思考，发现错误、纠正错误，引发认知冲突，从而通过合作交流，得到正确的解题思路和方法，这样，不仅仅深化与完善了学生对数学概念的理解，而且也感受到自主讨论、自主发现的乐趣，他们对数学问题探究热情激发了．但我们教师千万不要越俎代庖，尽可能地暴露学生的思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示．例如我在讲“现有5件不同的奖品分给4名优秀的学生，每人至少一件，问共有多少种不同的分配方法?”时，一位同学的分析具有代表性：由于每人至少一件，故先从5件奖品中选出4件分别分给4名同学，剩下1件奖品分给4人中任何1人，故共有=180（种）．这种“排列问题”中的位置分析法，因而得到几乎所有同学的认可，说明错误具有普遍性．我并没有直接指出错误与否，而是引导学生从简单问题着手，即把奖品数改为3件，同学改为2人，学生利用列举法得出共有6种分法，但按上述解法应有=12（种）．经过一番探究反思，终于发现原来5件奖品中任意选4件分给4人，如4件奖品为a、b、c、d且剩下1件奖品为e,和4件奖品为e、b、c、d 且剩下1件奖品a,会产生重复现象．如何修正答案？只要在原有基础上除以2即可，这也为后面的概率的学习提供了素材．四、从新异悬念中创设问题情境．新颖的东西能激发人的兴趣，学生的学习兴趣常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的，增强教学内容的新颖性，就是要使每节课的内容具有新意的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的单调和呆板，因此教师可创设以下情境：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点f和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点到定点的距离等于动点到定直线l的距离．大家试试看！学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述：由得，得得它表示平面上的动点到定点的距离正好等于它到直线的距离，完全符合现在的定义．这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的。

巧设问题情境提高数学课堂效率三9:绘过不断的研究、探索与实践，我觉得通过教学问邈情检的创设可以很大程度上提升学生的学习兴趣.提升课堂的生活情也与教学的生活美感，让学生以问泄情境为阶梯走向数学之门。

那么怎样例做问题情境才能让学生感兴度呢？一、从学生生活的环境中创设问欢情境；二、从学生熟知的诗歌里寻找情境：三、从学生生活地的历史文化中寻找问邀情境；四、关注学生课堂生活，从中产生问起情境。

关■词：问题情境创设生活我所在的学校是一所偏僻的农村中学，普遍学生数学基础薄弱，对数学课不感兴趣，甚至有的学生.痛恨数学，视数学为枯燥无味的代名词。

针对这些现状，我不断的向前辈学习，与备课组的同事们集体研尢、讨论，到底用什么样的方法才能改变我们的课堂，让学生爱数学，在数学的学习中体会数学的美？经过不断的研究、探索与实践，我觉得通过数学问题情境的创设可以很大程度上提升学生的学习兴趣，提升课堂的生活情趣与数学的生活美感，让学生.以问题情境为阶梯走向数学之门。

我在听课及备课时发现，有很大一部分老师喜欢不假思索的引用课木上的一些情境，有的情境甚至是为了上课需要而凭空捏造出来的，这都在一定程度上有障于学生.学习兴趣的提升，有障于升华课堂教学的需要，是对教学的一种敷衍。

那么怎样创设问题情境才能让学生感兴趣呢？陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的思想给了我很大的启发，问题情境的来源应是学生.熟知的生活环境、身边的事物。

也正如苏很姆林斯基所说：“我们要教育孩子思索，经他指出思想的源泉一周围世界，赋予他人类最大的欢乐一认识的欢乐J①当学生通过自己的探索，发现他们最熟悉的事物中，蕴含着他们所追求的数学思想时，那种激动和震憾才是学生最需要的兴趣源泉。

卜面就是我的一些点滴感受。

一、从学生生活的环境中创设问题情境，提升课堂生活情趣作为数学教师，我们应对生活具有破锐的洞察力。

一些牛.活中发生•的事，有时都是很好的教学资源.数学来源r生活，又服务于生活，若能把生活中的一些问题运用的恰到好处，就会开启学生的智期之门。

浅谈小学数学良好课堂问题情境的创设毫无疑问，良好的课堂问题情境能有效地提高教学效果。

但是，要使课堂问题情境真正发挥良好作用，在创设课堂问题情境时，必须注意以下几点。

一、创设问题情境，是为了促进学生积极探索和思考，因此，教学设计的问题必须具有一定的思考价值和启发性。

这些问题，应该是学生不能用现成的方法和套路可以解决，必须经过自行探索，或者在教师的指导下，创造性地寻求解答的方法和途径。

所以，教师在设计教学方案和创设课堂问题情境时，必须熟练地驾驭教材，掌握教材的内部结构，了解新旧知识的内在联系。

同时，应充分了解学生，了解学生的知识和智力水平，要以学生思维活动为依据，估计学生“想”的可能情况，考虑、引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。

设计问题时，要先易后难，逐步引导，循序渐进，层层深入，梯度分明。

在面向全体学生，使班上每一名学生的学习积极性都能充分调动起来的同时，还要根据不同程度的问题，让不同程度的学生来回答。

既照顾到大多数学生的知识和智力水平，使他们不感到问题“高不可攀”，又要有一定难度、深度和跨度，达到学生思维的“最近发展区”，使学生“跳起来摘果子”，不能轻而易举地获得成功，并且让少数学有余力的学生得到充分的发展。

只有在对教材和学生全盘把握的基础上，教师才能站得高、看得远，通盘把握整个教学流程，才能做到启而得发，总体上呈现一种“当行则行，当止则止”的行云流水般的局面，使所创设的问题情境达到“道而弗抑，开而弗达”的境界。

二、教师所提出的问题应该简练、明确而有系统。

对某一教学内容来讲，所设计出来的一整套问题，要根据教学目的、教学特点、教学对象的年龄特征，既完整配套，又各有侧重，形成层次。

这些问题既是课堂教学的线索，又是课堂教学的内容。

因此，提问的目的性要明确，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道这是问什么。

如果把问题提得太笼统，会使学生“丈二和尚摸不着头脑”。

要围绕教学目标提问，提出的问题力求突出重点，突破难点，这样有利于完成教学任务，达到教学目的。

创设情境丰富课堂江西南丰莱溪九联小学官剑平语文教学内容广泛而丰富，是与学生思想、生活、意志、情趣等联系十分紧密的学科。

在教学中，应根据学生的心理特点，结合教材内容，积极创设各种教学情境，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。

一、创设问题情境，激发学生求知欲望。

小学生好奇心强，对新事物求知欲望强烈，抓住学生原有知识经验和所接受的信息不相适应而产生的心理失衡，设置具有科学性、新颖别致的问题，让知识产生诱惑力，使学生形成一种学习心理的强刺激。

如在教学《包公审驴》一课时，先出示问题，学生读题后心中就会生成一个大大的疑团：毛驴不会说话，包公怎样审驴呢？学生带着疑问，顿时对课文产生了强烈的学习兴趣。

当包公第一次审驴时，驴当然是“一言不发”，于是包公下令关驴三天，并把嘴上套。

此时，再向学生提问：包公为什么要关驴、饿驴、三天后再审呢？这样做驴就会说话吗？通过进一步的设问，促使学生求知欲望更加强烈，从而能更深入地体会包公审案时的足智多谋。

二、创设表演情境，训练学生推理能力。

将课文内容编成剧本，让学生在课堂上演一演。

这样能把课文内容形象、具体、生动地展现在学生眼前，使学生在深入理解课文的同时，训练学生的推理能力。

如将《包公审驴》这篇课文让学生演一演，学生中有的演包公，有的演衙役，有的演毛驴，有的演夹在群众中的小偷，其余的同学演群众。

当学生看到那无辜的毛驴被饿了三天又遭痛打了四十大板后被释放时，心中会推想：毛驴会上哪去呢？哦，毛驴一定会上自己的“家”，因为它已经受够了“委屈”。

而包公找到毛驴的“家”，就等于找到了偷驴的贼，而达到审驴破案的目的。

驴不是用“话”招供，而是用行动提供了破案的线索。

在情境中学生能够触景而思，作出合乎逻辑的推理，使推理能力得到训练。

三、创设图画情境，提高学生判断能力。

对学生进行思想品德教育是语文教学的主要内容，在学习课文时，创设图画情境，能帮助学生更好地明白是非，提高判断能力，形成正确的人生观、价值观，养成良好的言行。