师范类专业认证趋势下民族地方高校美术学专业改革的几点思考——以凯里学院为例

一般而言，我国民族地方高校的美术学专业一直占据优势地位。

究其原因，一方面，从专业角度看，美术学专业的专业特色，有利于将本民族的风土人情以鲜明的视觉形象塑造和传达出来；另一方面，从社会学角度说，社会对美术学专业人才的需求量较大，民族地区的中小学校师资队伍建设和民族视觉文化构建，为美术学专业人才的就业提供了良好的保障。

2017年10月，教育部印发了《普通高校师范类专业认证实施办法（暂行）》，掀起了在全国普通高等学校开展师范类专业认证的浪潮。

面对以师范生产出导向为核心的师范专业认证，民族地方高校的美术学专业在专业建设和改革方面或多或少存在一些问题，以下主要以凯里学院美术学专业为例加以分析。

一、民族地方高校美术学专业存在的问题民族地方高校美术学专业主要以师范类就业为导向。

以凯里学院为例，美术学专业自2002年升本以来，一直以师范类教育为主，特别是在2015年和2016年两年间分别毕业了20名学生，共计40名免费师范生。

这些美术学专业的免费师范生在大学本科四年的学习中，不仅享受政府免缴学费的待遇，而且在大学毕业后，由政府根据考试成绩择优分配至黔东南苗族侗族自治州各中小学和幼儿园教师岗位就业。

与这些免费师范生编入同一个行政班的还有普通美术学专业的学生，对于这批学生的培养以师范教育为主，培养专业拔尖学生成为画家为辅。

因此，民族地方高校美术学专业在人才培养方面往往兼顾三个方面：一是师范专业教育；二是民族视觉文化教育；三是专业技法教育。

基于此，该专业容易出现以下几个问题。

1.师范类课程标准不明确课程标准在师范类专业和纯绘画类专业间滑动，根本原因在于人才培养方案在定位上弱化了师范专业教育，强化了专业技能训练，加之受到国内大学生专业技能大赛和地方中小学美术学师资需求量不多的影响，在课程设置上既有大量素描、色彩等学科基础课程，又有油画、国画、版画等专业方向课程，另外还有试讲试教、教学与教法等少量师范类训练课程，导致课程数量多、组成杂，课程结构师范性导向不明确，教学观念和课程设置存在“重技术、轻人文”的现象。

虽然学生屡次获得省部级美术专业赛事大奖，但为了追求奖项、荣誉，部分教师用在教育技术训练和理论研究上的时间缩短，导致学生的人文素养和师范专业素质偏低。

2.人才培养的产出导向不切合实际除了师范类课程标准不明确以外，凯里学院美术学专业在人才培养的产出、导向方面同样存在问题。

凯里学院作为一所典型的民族地方高校，其人才培养的产出导向应为地区和民族的经济发展、社会进步和文化传承服务，这是民族地方高校人才培养的必然选择，也是凯里学院提出“师范做精，民族做特”的教育教学和人才培养理念的原因。

但是，其在美术学专业人才培养方面，民族特色的人才培养导向性尚不明显，这主要体现在人才培养方案中的专业核心课程设置与专业必修课程的构建，基本上套用普通地方高校的专业课程模式。

在体现民族专业特色方面，民族专业课程设置比较简单，仅开设一些体现民族地方特色的民族民间美术、原生态民族文化概论等民族专业理论课程，而没有涉及蜡染、刺绣、陶艺等本土的民族民间工艺实践课程，所以，部分学生在学习民族民间美术的过程中，理论知识丰富，却缺乏实践经验。

3.课程教材建设困难民族地方高校美术学专业的教材建设困难问题较为明显，主要有以下几个方面的原因。

一是本土民族课程建设起步晚，原有的民族课程模式大多来自对其他地区民族民间美术课程模式的借鉴。

二是在教材研究方面，缺乏大量的田野调查作为支撑，调查报告多来源于图书馆、档案资料室的文献和网络资源；研究方法简单，在使用科学的研究方法方面缺乏建树，导致研究结果的水平较低。

三是教材建设申报每年一次，科研经费难以维系。

4.人才队伍素质参差不齐长期研究民族民间美术的研究人员文化程度参差不齐。

凯里学院美术与设计学院专业从事民族民间美术理论研究的科研人员较少，而是由较多中文专业背景出身的研究者跨界从事民族民间美术的调查和研究工作。

5.教育教学课程设置不合理教育技术类课程设置偏少也是凯里学院美术学专业课程设置的不合理问题之一。

其主要原因在于学院美术学专业侧重技法课教学，技法课的开课形式以导师制为主，由学生自由选择技法导师，导师的授课方式为师徒式教学。

学生自大三开始自由选择专业方向，被编为国画班、油画班和版画班，开始专门从事一门专业技法课的学习。

由于学院重视“以赛带教、以赛带学、师范类专业认证趋势下民族地方高校美术学专业改革的几点思考——以凯里学院为例□张丹摘要：自教育部启动普通高校师范类专业认证程序以来，身处民族地区的普通高校迎来了师范类专业改革与发展的机遇和挑战。

以往，面向本地区人才培养缺少产出导向问题意识、粗放型发展的师范类美术学专业，逐渐在专业建设中出现专业导向、人才培养模式、民族课程教材建设、人才队伍建设和课程教学等方面的问题，需要一系列改革措施使其达到师范类专业认证的标准。

关键词：民族高校美术学专业改革112教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H以赛带训”，因此，学生有时间时多忙于参加各种展览赛事，并取得了国家级、省级多项奖项。

学校也往往用学生获奖来衡量教学成果，因此师范类课程教育受重视程度不高。

一些中小学校等用人单位反映，有的美术学专业的师范类学生，虽然获奖成果很多，但是“三字一话（钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）”未必过关。

可见，从教育部师范类专业认证指导思想中的“全面保障和提升师范类专业人才培养质量”和认证理念中的“学生中心、产出导向、持续改进”出发看，凯里学院美术学专业的目标定位和产出导向指向是不明确的，问题比较突出。

为了适应和规范师范类专业建设，培养党和人民满意的高素质专业化创新型苗族、侗族地区中小学教师队伍，改革已迫在眉睫。

二、师范类美术学专业改革的几点思考1.加大教师教育课程的力度教育部师范类专业认证的目的非常明确，就是要通过认证工作，保障和提升师范类专业人才的培养质量，为党和国家培养出高素质师范专业化师范创新型的教师队伍。

师范生质量的提升，需要在课程建设中以师范生的师范性为中心，配置教育资源、组织课程和实施教学。

因此，民族地方高校特别是凯里学院美术学专业课程改革的第一要务，就是要加大教师教育课程的培养力度，在原来心理学、教育学、教育技术学、教师口语、美术课程与教学论等教师教育课程的基础上增加微格教学、普通话水平测试、美术课程教育与教学设计等专项课程；在选修课模块中添加课件设计、计算机软件操作与使用等内容；在专业基础课模块中增加三笔字课程，提高师范生的书写能力；在专业教育实践模块，进一步增加教育实习、试讲试教等师范类实践课程的时间，保证学生在修习了教师教育课程的基础上，有充分的时间进行教育教学理论和实践的深造。

2.落实产出导向的人才培养方式人才培养的目标方向不明确，从文化层面溯本求源，主要原因在民族文化传承方面。

某些地方仍停留在对民族文化旅游开发的表面宣传上，缺乏系统而深入的专业研究，民族古老原生文化的断层与传承过程中的变异、民族文化受外来文化入侵产生的排异反应，并没有引起一些相关文化学者的密切关注，导致与之相关的民族艺术文化的专业课程没有得到与时俱进的建设。

第二个原因是师范类教育的目标达成度较低，对专业建设中的师范类教育缺乏深入细致的分析和研究，而教育教学课程模块中内容的设置缺乏学生在课堂上的反馈。

所以，凯里学院美术学专业在服务地方民族文化和师范类教育方面后劲不足，缺乏合理的地方人才产出导向。

因此，解决专业建设中产出导向的人才培养模式的短板问题，需要从以下几个方面着手。

首先成立人才培养调查研究课题组，针对人才培养模式进行系统而深入的研究，特别是对美术学专业的产出导向问题进行调查研究，并且在调查中侧重示范性、民族性和地方性；调研黔东南中小学、幼儿园的师资需求，对本地区民族文化艺术单位（机构）开展调研，构建合理的、适应民族地方师范生发展的人才培养模式，并在制订人才培养方案后持续追踪。

其次，在人才培养方案中，增加实践教学的比例，以适应并达到应用型人才培养的要求。

这就需要对课程进行系统改革，如，在理论课程中加大实验课和实践课程的比例。

又如民族民间美术课程，教师在教授理论知识的同时，应结合学院博物馆、实训实习基地进行现场教学，培养学生的调查能力和实践能力。

另外，在人才培养方案的集中实践课程模块中，加大教师教育实践课程的力度，将学生作为实践主体，教师承担组织者的角色，完善教育实践课程的体验过程报告和师生互相评价的实践教学评价保障体系。

唯有如此，才能从专业人才培养方式中明确人才培养目标，构建产出导向的人才培养模式。

3.加大教材和人才引进力度教材是课程的生命线，若想实现课程的大力改革，必须提升教材对课程的适应度，也就是保障本土专业教材的建设。

过去民族地区的民族特色课程发展较滞后，主要是相关部门的重视程度不够，人力和财力没有跟上。

要改变本地区教材建设滞后的状况，笔者认为，一是学校应出台相应的文件，加大教材建设的力度，特别是开启奖励机制，鼓励广大教师和科研人员投入本地区教材的开发和研究工作；二是学校应积极引进高层次人才、中青年学术骨干和学术带头人，以人才作为科研的驱动力，以科研为引擎带动民族师范类课程教材建设。

4.科学论证美术学专业教育教学课程对教育教学类课程应当进行科学的论证，每一门教学课程都不是闭门造车的产物，也不是对其他学校专业课程的因循模仿。

作为民族地方高校，凯里学院有其特殊性，即“师范做精，民族做特”，也就是在以民族文化作为自身名片的同时，应该将师范类专业作为学院的核心。

美术学专业如何把师范类专业做成精品，最根本的一点是应该扎根民族和地区，从本地区对专业人才的需求中寻找制胜的法宝。

所以，在教育教学课程的设置中，应当把人才需求论证放在突出的位置。

在师范类专业建设中，广泛征求本地区用人单位的意见和中小学美术教育行业顾问的建议。

在综合导向单位的系统论证后，科学分析教育部普通高校师范类认证工作的目标要求，对照美术学专业的发展方向，科学论证美术教育教学课程的设置。

综上所述，在教育部普通高校师范类专业认证工作大规模开展的背景下，对凯里学院等民族地方高校美术学专业而言，改革已成为突破专业发展瓶颈的必然选择。

注：该文系贵州省专业综合改革试点项目——美术学（项目编号：S Z Z G S201501）阶段性研究成果。

参考文献：[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知.h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A10/s7011/201711/t20171106_318535.h t m l[2]向云根.民族地区普通高校美术学（教师教育）专业人才培养与发展模式研究.西南交通大学出版社，2016.（作者单位：凯里学院美术与设计学院）编辑杨婷113。