活跃的思维作文

1 课间给学生活跃思维的小游戏或趣题:

课间给学生活跃思维的小游戏或趣题:

01.( )光( )色 × 心无( )用＝( )折不挠

02.( )心( )意＋( )肢发达＝( )姑( )婆

03.( )上( )下＋( )干( )净＝( )流( )家

04.丢( )落( )＋( )步登天＝( )( )成群

05.( )从( )德＋( )鼓作气＝( )年( )载

06.( )体投地 × ( )窍生烟＝( )令( )申

07.( )石( )鸟 × 退避( )舍＝( )头( )臂

08.( )( )生肖 × ( )生有幸＝( )( )( )计

09.文房( )宝 × ( )国演义＝( )清( )楚

10.( )面( )方 ÷ 独( )无( )＝( )面楚歌

11.( )面威风 × ( )夕佳节＝( )颜( )色

12.( )( )事变－( )言( )鼎＝( )花( )门

13.( )折不挠－( )牛( )虎＝( )面玲珑

14.( )感交集 × 漏洞( )出＝( )象更新

15.( )箭( )雕 ÷ 狡兔( )窟＝( )海为家

16.事倍功( )＋( )推( )就＝( )鳞( )爪

17.垂涎( )尺 × 志在( )方＝数( )数( )

18.( )尺之躯＋火冒( )丈＝( )面埋伏

19.( )平( )稳 ÷ ( )仙过海＝( )亲不认 2 20.( )口莫辩－( )死( )生＝( )霄云外

（二）文字魔法书—《歇后语》停！看！听！

一种讲求趣味的用语方式。由两部分组成，前半部是譬喻，后半部是本意。通常只叙述前半部，有让人猜谜的趣味。有的利用同音词、有的利用近音词，来达到曲折传情的目的。如：泥菩萨过江—自身难保。

试试看，下列题目你能正确回答的有多少？

01. 千里送鹅毛 10. 姜太公钓鱼

02. 孔夫子搬家 净是书 11. 七窍通六窍

03. 八仙过海 12. 骑驴看唱本

思维特别活跃的人看待问题[活跃学生思维,提升教学质量]

培养学生思维能力既是高考的需要，也是学生终身发展的需要。下面，我就如何活跃学生思维，使学生思维能力得以提升谈一下自己的看法。 一、创设问题情境，诱发认知冲突，引导学生发现和解决问题

问题是启动思维的大门。良好的问题情境，能极大地激发学生的思维活动。教师要根据教学目标和学生实际，创设问题情境，让学生产生认知冲突，达到一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激发学生对知识产生浓厚的探究热情，让学生思维高度活跃，引领学生积极主动地参与探究活动中，从而顺利度过最近发展区。每节课教师可以用课本中“问题探讨”入手，让学生进行思维热身，调动学生学习的热情；学生根据自己已有的知识进行分析、讨论、探究。在整个过程中，学生的学习活动变成了解决问题的过程，学生的主动性被发挥，学生兴趣高，思维活跃，学习效果必定好。

例如学习《生物的进化》一课时，我出示生活在同一环境中的枯叶蝶和翅色艳丽的蝴蝶，提出问题：（1）枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么适应意义？（2）从进化的角度看，怎样解释这种适应的形成？（3）同一环境中不乏翅色鲜艳的蝴蝶，这与你刚才所做的解释有矛盾吗？如果有，又怎样解释？

我利用“思维探讨”创设情境，诱发了学生认知冲突，让学生达到一种“悱”“愤”状态，学生探究的热情被调动，思维高度活跃，积极主动地解决上述问题。

二、设计问题串，以问题驱动学习进程，活跃学生思维

所谓问题串，就是指围绕一定的教学目标，按照一定的教学思路而精心设计的一组问题。这些问题有一定的逻辑性，前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。它们前后衔接，逐步深化，每一个问题成为学生思维的一个台阶，使学生上了一个台阶后还有再上一个台阶的冲动，推动了教学的进程。每一个问题的解决既是揭示真理途中的路标，又是人们在问题解答后的珍贵纪念品。在这种过程中，学生思维步步深入，异常活跃。例如在学习《遗传信息的转录》一课时，我设计了如下问题串：（1）基因是什么？（2）基因有何作用？（3）基因在哪里？（4）蛋白质合成在哪里？（5）RNA为什么适宜作DNA的信使？（6）DNA如何把遗传信息传递RNA的？

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活跃的思维 高效的课堂

作者：徐学耀

来源：《校本教研》2012年第05期

在教学活动中，教师应把“使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态”作为主要目标。教师可以采用教学语言和各种教学形式、教学手段、教学方法，直接影响或作用于学生的思维活动，使他们较快地进入积极思维的状态，并获得积极地思维成果，特别是创造性思维成果。在教学活动中，激发学生活跃思维的基本方法有以下几个方面：

1．激励学生进行积极思维

在课堂教学中，提问是教师普遍采用的教学形式。教师所提的问题，从提问的形式，内容，对学生思维的质和量的要求以及教师所期望的目标来进行探讨。教师在教学活动中激发学生的积极思维在提问方面还有一种重要的形式就是追问，它能激发学生进行更高、更深层次的思考，提高思维质量。在实际教学过程中，我还采用了一种提问方式，答案不需要你当堂给出，这就是在课堂小结时,采用悬念式结尾,给学生留下值得回味的问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探索新知识的兴趣。

2．采用学生讲的形式来组织和进行教学活动

作为学生，能否用自己的语言来讲出他们的想法、他们的思路和思维过程，是对他们提出了更高的要求。在教学过程中，我们常发现，学生不明白的问题在请教了同学之后便豁然开朗了。其实在课堂上，教师完全可以把一部分时间留给学生，让学生教学生。这样学生在获得比较多讲的机会的同时，也锻炼了自身的表达能力。

3．通过兴趣的培养和形成来激发学生的创造性思维

兴趣是最好的老师，创造性思维成果无一不是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得的。那该怎样来培养学生的兴趣呢？在教学中，教师当然可以通过生动形象的语言、具体的实物及现代化的教学辅助工具。例如，在讲授The sound of the world这一单元之前，我就给学生布置了一个有趣的任务，让他们用录音设备收集自己感兴趣的声音，提前拷贝给我，很多学生还是很积极的，经过整理，我归纳了几类，并编辑上了一个音频文件，上课时播放了我整理的音频文件，让学生真正获得了兴趣，教师把学习的成功感还给了学生。

教研论坛　２０１Ｏ＿Ｏ５　能因人制宜的弊端。　２．边学边实验能够起到演示实验与学　生分组实验的综合作用在演示实验的基础　上，认真做好学生分组实验是激发学生学　习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学　中大面积提高教学质量很重要的一环。但　是，在实验教学中，我们发现演示实验和学　生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的　演示实验是教师为学生提供感性认识材料　的过程，它无法代替学生自己的活动，教学　中如果把教师的演示实验改为学生的边学　边实验，既能使学生对实验获得更加清晰　的印象，学到物理知识，又能培养学生的实　验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。　学生分组实验大多是验证性和测量性　实验，一般都安排在新课或一个单元教学　之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。　３．边学边实验是一种效率高负担轻的　中学物理教学活动十多年来，我们开展边　学边实验所需的仪器，大多是广大师生就　简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物　理实验，其精确度要求不高，有的只要能表　现出一些物理现象和事实就可达到教学目　的。可以说所有初中物理实验除配备一定　的基本仪器和必要器件外，都可以就地取　材，自制仪器来解决。　进行边学边实验教学的形式可以根据　教材、学生以及器材的实际情况，采用多种　方式进行。它可以安排在新课的开始，作为　新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作　用；也可以安排在新课的教学过程中，用　来建立物理概念或得出物理规律，作为学　生辨疑解难的一种手段，起到启发　帮助学　生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以　安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之　用。在教学时间上，可以用一整节课时，也　可以用半节课或几分钟。　总之，根据教学的需要和可能灵活掌　握，以达到最佳教学效果的日的。　二、边学边实验的教学功能　１有利于调动学生的学习兴趣和积极性。　《九年义务教育全日制初级中学物理教学大　纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习　兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课　题之一。边学边实验不仅可以提高学生的　学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学　习积极性。据对实验班毕业前物理学习兴　趣的调查，喜欢物理的占８６．　，不喜欢的　仅占２．７％。从初二到初三，学生对物理一　直感兴趣的占３４．８％，一直不感兴趣的仅占　６．８％。在学生所学的７门主课中，物理是　学生最喜欢的学科之一。　２．有利于学生理解和掌握知识。心理学　研究表明，学生对学习内容的巩固程度，　与学习的方式关系很大。一般来说，学生通　过听教师讲授，能够记住１０％～２０％；学生　如能看到实物或现象，能够记住３０％；如果　学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，　能记住５０％；如果学生看到实物或现象，自　己又描述过，便能记住７０％；如果学生既动　手做过，又描述过，则能记住９０％。　边学边实验，既让学生动手做实验，叉　让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自　己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学　习过程属于上面所说的最后一种情况。　可见，边学边实验有利于学生理解和掌握　知识。　作者单位：贵州省瓮安县平定营中学