【精品】任务型教学法课件

1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me.
2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith.
3. I lost my new watch. I bought it just last month.
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way.
Example:
I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan.
I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan.
各小组选出代表准备向全班汇报。
food / drink
quantity
cost
任务后阶段 各小组汇报 教师简单评价（如开支， 食品及饮料是否有利
于健康等）
从各个小组的采购单中选出最合理的 复习学生使用的不太准确的语言项目（喜好，
建议， 数词量词，形容词， 连词 ）
案例 7 Advance with English M1-U1
不是提供可能需要使用的词汇或语法结 构， 而是提供必要信息， 使学生在此基 础上完成任务。
书信 电视节目指南 城市地图 配图故事 日记 菜谱 寻人（物）启示 法规条例 求职简历 产品说明书 旅游指南
明信片 报刊文章或摘要 便条 菜单 采访录音 读书笔记或摘要 天气预报 通知或告示 照片和图画 电话留言 研究报告
As the statistics show, about 39% of the members are interested in mysteries. About 81% are in favor of the idea of setting up a mystery book club. And 77% would like to spend …

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Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言，以
及能否得到鼓励等。
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任务是什么？
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任务是什么？
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任务 vs 练习
目的
任务
结果
vs练
语境
习
过程
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“任务”VS “练习” （1）任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任 务本身所包含的非教学目的，例如找工作需要填一些表格、听 天气预报来决定第二天穿什么衣服、打电话来预定房间。二是 任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只 具有教学目的，只注重语言形式的准确。 （2）任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性 活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可 以是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与输入材料之间 的双边或多边互动，而练习大多是单向的活动，如完成一项形 式转化练习、许多由教师带领的问答活动等。
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3. 学习困难可以被克服，任务难度亦可调整。
学习上的困难可以根据特定的教育目标进行调整和解决。 设计任务时，应对认知过程和焦点形式加以权衡。 任务的设计要有利于学习者运用和学习某一语言方面，如
果任务较为容易，那么就要特别关注语言的准确性，强调 语法的学习和掌握。如果任务较难，那么语言的流利性便 是第一位的。在任务的设计过程中，要兼顾语言知识的掌 握和语言的流利性和得体性。

这个教案在听力训练之前没有说明听力即要涉及的话题。同学们在听录音时对听力内容不 分侧重地、盲目地听，不利于抓住问题重点，影响问题的回答准确性。而且，同学们听音前只 知道稍后老师会提问，至于问题是什么，由谁来回答都不清楚，因而听音时，情绪通常会比较 紧张，影响听力训练中的精力集中。
教学设计二：
Step1 Now class, we are going to listen to a dialogue on the phone. Before listening, I would like you to keep two questions in mind: 1. What is the phone call about? 2. What is the main message on the phone? When you finish listening, answer the questions in one or two sentences. Understand?
take lessons; dream job; grow up; move to; resolutions; get good grades; get a part-time job; make more friends
第二步：确定任务核心 根据本单元的内容我们可以设计这样一个核心任务：让学生认识如何将
些语言内容？
（一）备课过程
第一步：了解本单元的话题和语言目标 话题：谈论对未来的打算 语言目标： 句型：be going to / want to be / what; when; how questions 词汇：computer programmer; professional; basketball player; engineer; pilot;

PPT课件
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A : Where’s the pen? B: It’s on the desk . It’s just a simple practice of language
pattern.
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Check if they are tasks or not
Activity 1 : Listen to Alex and Jack . Number the pictures.
Activity2 : Listen again. Fill in the blanks with the correct verbs from the box.
Activity3 :Look at the picture and choose the word to complete the sentences.
Learning.
PPT课件
Boston:
Heinle
/
Thoms9on
Learning
The Tasks of TBLT 任务型语言教学 中的任务
1. The definition of task任务的定义
2.The components of a task任务的组成
3.The rules of tasks designing.任务的 设计原则
Look at a set of pictures and decide what should be done
Responding to a party invitation
Completing a banking application
Describing a photograph of one’s family

The instructoTr mhaiysalsmo parekseentsa mToBdeLl oLf thee tsaspk ebyceiitahelrldyoinpgoit ptheumlsaelrvefsoorrbydperevseentlinogppiicnturge, atuadriog, oer vtideo demonstrating
第四页，共7Βιβλιοθήκη 。In practicePre-task
In the pre-task, the teacher will present what will be expected of the students in the task phase. The instructor may also present a model of the task by either doing it themselves or by presenting picture, audio, or video demonstrating the task.
Introduction
instruction Such tasks can include visiting a docto(rT, cBonId)ucftiongcaun isnteervsiewo, onr ctahllineg cuusstoemeor sferavicue tfohr heenlp.tic language
任务(rèn wu)型教学法
第一页，共7页。
Outline
1 • Introduction
2 In practice
Pre-task
Task Planning Report Analysis Practice
3 Advantage

谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
新课标下的任务型教学（精选）
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。

Examples of Pedagogical Tasks
• • • • Listening to a tape and repeating.. Solving a problem in small groups. Role-play based on a picture story. Listening to a song while filling out the missing words on a worksheet. • Writing a paragraph describing what is happening in a picture
Definations of task
• Long (1985) defined a task as "… a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward . . . [B]y 'task' is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play, and in between"
Pica, Kanagy, and Falodun (1993) • jigsaw tasks (拼插型任务） • decision-making tasks • opinion exchange tasks • information-gap tasks • problem-solving tasks
Two Types of Tasks • • Real-world tasks. Pedagogical tasks
Real-World Tasks

1．前任务
教师引入任务，向学生介绍话题和任务， 让学生对任务要求有一个整体感知，并突出 关键词语，让学生做一些在后备完成任务时 需要的准备工作。 １） 任务前阶段中非任务准备活动
2）任务前活动的作用
提供一个示范；让学生观察完成任务的模 式；完成一个简单的任务。
2、任务环 学生执行任务： 1 ） 学 生 进 行 pair work or group work(教师监督、鼓励、不纠错)； 2 ）各组学生准备汇报完成任务的情 况（口头或书面,教师适当指导）； 3 ）各小组或向全班、或互相交换书 面报告，（教师评价各组任务完成情 况）。
全面发展
7.有利于帮助学生获得终身学习的能力
（三）任务型教学的基本特点： （1）所谓任务型首先关注的不是语言的 形式，而是语言的意义，也就是所表达 的意义、意思。 （2）在一般生活中会做些什么事情，任 务型教学就会模拟这些生活中的真实情 景。 （3）关注的是能把任务完成。 （4）这个任务做的好坏是要看它有没有 outcome ，有没有一个结果，也就是说是 否做成了一件事情。
2、任务型语言评价的重点： （1）重在考查学生在语篇中运用语言知 识去完成任务，而不是重在考查学生是 否能区分孤立、零碎的语言用法；（2） 在任务活动中不仅仅考查学生的语言知 识，也考查其他方面的知识，如执行任 务的策略知识和文化知识等；（3）重在 考查学生可以做什么，并推断他们将来 在实际交际时会如何表现，而不是重在 学生知道什么。
（五）什么样的活动不是任务？ １.学习者只是鹦鹉学舌，重复别人 的话 ２. 显示语言技能（死背句型、课文，没 有真正的交流）； ３.墨守成规与人雷同； ４. 机械的操练。
二、任务型教学的步骤 “任务型教学”模式的教学程序包 括三个环节： 前任务、任务环、后任务。其中， 任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务 的设计是实施“任务型”教学的前 提条件。

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2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
任务型教学法解析4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿