河北旅游 课程标准

《中国旅游地理》课程标准1、前言《中国旅游地理》是“十二五”职业教育国家规范教材，依据教育部《中等职业学校旅游服务与管理专业教学标准》，并参照旅游行业相关标准编写。

作为旅游服务与管理专业的核心课，承担着向学生传授旅游工作所需的文化基础知识、提升旅游服务工作人员的文化素养、培养把知识应用于实际能力的重任，同时也肩负着普及人们旅游活动常识的义务。

基于此，我们对以往《中国旅游地理》教材不断吸取精华，总结、完善，根据旅游业发展的新动态，结合旅游职业教育研究的新成果，充分考虑使用者的特点，对教材进行编写。

在整体内容选取和编排上，突出实用性、时效性、新颖性。

1.1课程性质与任务《中国旅游地理》是旅游管理专业、导游专业岗位基础平台核心课程，此门课程所学内容是众多专业课如旅游资源与开发、旅行社实务、旅游文化、导游业务等的基础知识，地位十分重要，课程内容及教学体现了旅游管理应用型人才培养的特色要求。

《中国旅游地理》是研究人类的旅游活动与我国地理环境及社会经济发展相互关系的一门科学。

通过本课程的教学,让学生初步掌握旅游地理学科的基本理论和方法，重点掌握中国旅游资源的基本特征和旅游地理环境时空分布及其形成的原因，掌握各分区最具特色的优势旅游资源，主要旅游区和景点及其旅游价值以及重要旅游线路，从而全面认识中国旅游国情，深刻理解旅游兴国战略，树立为中国旅游业发展贡献力量的信念；同时,通过本课程的教学，培养学生的创新精神，提高学生的专业素质与能力。

1.2设计思路按照“以职业能力目标为导向，构建基于工作体系的中职课程体系”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的工作项目课程体系。

彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

围绕旅游管理专业的“区域旅游设计”的职业能力，特别关注旅游区域资源价值与市场需求识别、旅游目的地设计、旅游形象设计、旅游生态保护设计等进行课程项目开发，实施项目化教学。

《旅行政策法例》课程标准第一部分课程概括一、课程的性质和作用《旅行政策法例》是导游专业的骨干课程，是酒店管理专业的专业限选课，也是获取导游资格证的必修课程。

也是当前职业资格考试（导游从业资格考试）的主要课程。

依据高等职业教育人材培育目标的要求，本课程在专业培育目标中的定位是不只需着重学生的心理素质、职业道德、服务意识、法律法例意识的教育，更着重学生实践能力和创业能力的培育。

作为专业骨干课程，前续课程有《思想道德涵养与法律基础》、《旅行学概论》，后续课程有《导游业务》、《模拟导游》，前后续课程连接适当。

经过学习，使学生不单认识和掌握我国的旅行法例与政策基础知识，能够剖析和解决旅行招待中出现的实质问题和投诉，并且熟习旅行团队及散客导游服务程序与服务质量，能够预防并办理旅行招待中的各样问题和事故，掌握旅行政策法例业务有关知识和法律运用技术，并依此提高自己的实质带团操作的能力，提高其应变能力。

与《全国导游基础知识》、《河北导游基础知识》、《导游业务》同属全国导游资格考试的考试科目。

以《旅行概论》、《旅行地理》、《旅行服务礼仪》、《旅行心理学》《旅行文化》等为前置课程，以《导游业务》、《旅行社经营与管理》、《顶岗实习》等为后置课程。

经过本课程的学习，加上有关课程知识的增补，让学生能基本胜任导游职业岗位。

二、课程基本理念以职业能力培育为要点，与行业公司合作进行鉴于工作过程的项目课程开发和设计，充足表现职业性、实践性和开放性的要求。

本着职业教育为职业岗位服务的理念，宽泛睁开了旅行管理类职业岗位对人材的法学知识、能力、素质需求的调研，并邀请行业专家仔细研究本课程的定位、目标及教课内容设计，依照“适用”、“够用”的课程改革原则，精心设计课程教课内容、教课方法及教课要求。

三、课程设计思路和依照以职业能力培育为要点，与行业公司合作进行鉴于工作过程的项目课程开发和设计，充足表现职业性、实践性和开放性的要求。

课程设计以达成旅行管理与服务岗位工作任务为导向，将岗位的与旅行政策有关的工作分解成若干工作项目。

中国旅游地理》模块《华北旅游区》教学设计说明一、单元教学目标知识与技能：1. 使学生能够掌握华北旅游区的旅游景观以及旅游资源特征，并能根据主题构思，设计出符合新颖合理为主题要求的旅游线路并能编写创作导游词，能在食住、行、游、购、娱等诸多方面进行巧妙的搭配组合；能力与情感：2. 使学生学会分析、学会思考，善于从生活中挖掘素材，将其用于自己的专业中；同时逐渐培养学生独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识。

同时，通过主题教学实施，达到提升学生人文素养的目标，对涉及主题的相关人文学科、旅游内涵有所了解，从而培养其专业热爱之情。

素养与价值：3. 提升学生人文素养的目标，对涉及主题的相关人文学科、旅游内涵有所了解，从而培养其专业热爱之情。

同时希望学生能够树立正确的人生观和价值观二、单元教学内容分析2 课时《10.1 华北旅游区概况》《子10.2 北京市》2课时《10.3 天津市》2课时《10.4 河北省》2课时《10.5 山东省》2课时《10.6 河南省》2课时《10.7 山西省》2课时《10.8 陕西省》课时2三、教学策略四、资源开发五、教学方法根据学生的认知规律和职业教育的特点，针对教学内容，综合运用讨论法、比较法、情境教学法、小组合作教学、仿真教学法等，提高教学效果。

中国旅游地理》模块《华北旅游区》第一节《概述》教案、教案背景二、教学过程情景导入教师活动学生活动教学意图学生思考华北旅游区 通过此情景让学生进入思 有哪些特色旅游资源。

考状态，有利于快速有效 的进入课堂导入观看华北旅游区旅游宣传片，介绍华北 旅游区著名历史旅游古迹。

讲授新课教师活动学生活动 教学意图一、华北旅游区地图1、华北旅游区（1）、本区地理位置重要，自然旅游资源丰富。

（2）、本区是华夏文明的主要发祥地，名胜古迹众多。

二、旅游地理环境1、地貌旅游资源：山地——冀北山地、太行山、陕南山 地。

高原——秦晋高原平原——关中平原、华北平原 丘陵——山东丘陵（1）冀北山地：总称燕山，包括燕山山脉和辽西一带的 山地，在华北平原北部。

《旅游地理》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校导游服务类专业必修的一门理论与实践相结合的专业类平台课程，其任务是让导游服务类各专业学生系统地了解中国旅游区划，以及各地区的旅游景点与风俗文化，全面认识并掌握中国的自然和人文旅游资源以及世界著名遗产，为培养其行业通用能力提供课程支撑，同时也为《导游实务》《旅行社产品策划与营销》等后续课程的学习奠定基础。

二、学时与学分108课时，6学分。

三、课程设计思路本课程按照立德树人的要求，突出职业能力培养，兼顾中高职课程衔接，高度融合旅游知识技能的学习和职业精神的培养。

1.依据导游服务专业类行业面向和职业面向，以及《中等职业学校导游服务专业类课程指导方案》中确定的人才培养定位、综合素质、行业通用能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，突出旅游地理区域认知能力的培养，结合学生职业生涯发展需要，确定本课程目标。

2.依据课程目标和导游员等岗位需求，对接国家职业标准（初级）、职业技能等级标准（初级）中涉及旅游业的基础理论知识、基本技能和职业操守，兼顾职业道德、职业基础知识、安全知识、相关法律法规知识，反映技术进步和生产实际，体现科学性、前沿性、适用性原则，确定本课程内容。

3.参考我国旅游区划，结合导游必备的旅游基础知识设置教学模块，将相应的专业理论知识与职业素养有机融入所设置的模块和教学单元。

根据学生认知规律和职业成长规律，序化教学内容。

四、课程目标学生通过学习本课程，对我国旅游区划有全面的了解和正确的认识，养成良好的学习习惯，确立良好的职业意识，为其职业能力的发展打下良好的专业基础。

1.熟悉中国旅游地理环境，掌握中国旅游交通的主要方式。

2.掌握我国重要旅游景点的空间分布，以及不同地域的景观特色，具备对中国各区域旅游资源分析的能力。

3.具备对各区域特色旅游资源进行编写旅游手册，能制订个性化旅游线路的能力。

4.树立空间地域意识，学会多学科、多角度分析问题的思维能力。

《地方导游基础知识》课程标准(第五版)第一部分课程概述一、课程性质与作用《地方导游基础知识》课程是旅游服务与管理专业的专业基础课程，同时也是主干课程和核心课程，在旅游服务与管理专业教学体系中起基础作用。

是提高学生职业能力、参加导游证考试和就业的支撑性课程。

本课程与前接课程《旅游地理》、平行课程《旅游政策与法规》和后续课程《导游业务》有机地衔接。

二、课程基本理念旨在帮助学生为以后从事导游工作储备丰富的专业知识和基础知识，提升专业素质和综合素质，要求学生掌握并能够把这些知识灵活应用到导游讲解的实践之中，为今后从事导游服务和旅游管理工作打下良好的基础。

三、设计思路1.设计思路根据旅游企业岗位工作调查，以导游工作任务和工作过程为依据，来设计学习性工作任务；根据导游员所应掌握的相关的知识要素、能力要素和素质要求，以职业能力为核心，设计与工作内容相一致的课程项目。

2.设计依据以《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）和《关于组织做好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知》（教职成司函〔2019〕61号）和职业教育国家教学标准体系为指导，根据专业人才培养方案和依据，打破传统教学模式，以能力培养为重点，制定了强化自主学习课程标准。

第二部分课程目标一、课程总体目标该课程通过讲授导游人员在服务过程中必须具备的的历史、地理、建筑、园林、宗教、民俗、风物特产等基础知识，使学生具备扎实的文化基础知识，增加讲解的内涵与品味，从而弘扬祖国五千年的文明与文化，满足游客的文化知识追求，担任文化的传播者。

丰富的旅游文化知识是导游员成为“文化大使”的前提和基础。

二、分目标（一）能力目标：（1）能够运用中国历史文化和民族文化的知识，分析、讲解旅游景点的文化特点。

（2）能够运用宗教文化知识，在宗教旅游场所有针对性地讲解四大宗教的起源、发展简况、基本教义，尊奉的主要对象、宗教经典、特殊称谓、宗教建筑布局、宗教著名景观，能够辨别佛像所在的位置、名称。

《中国旅游地理》课程标准适用专业：旅游服务与管理专业建议课时数：180制订人：审定人:一、制订课程标准的依据本标准依据《中等职业学校旅游服务与管理专业教学标准（试行）》中的人才培养规格要求和对《中国旅游地理》课程教学目标要求而制订。

用于指导《中国旅游地理》课程建设与课程教学。

二、课程的性质与作用《中国旅游地理》是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程。

其任务是：使学生了解国内主要旅游地的分区知识；能简介国内主要旅游地概况及当地主要旅游资源特色；掌握国内著名旅游资源、旅游线路介绍技能，能够为游客推荐跨地区的旅游线路产品。

三、学科核心素养与课程的教育目标1.学科核心素养通过本课程的学习，学生树立正确的人地协调观，培养学生的地理形象思维和地理实践能力，促进学生团队协作意识，提升文化素养，将学生培养成为满足对接岗位需求的旅游工作人员预备员。

2.课程教育目标通过教、学于一体的项目训练，学生具备以下知识、技能、素质：（1）知识目标①了解旅游活动和地理环境之间的基本关系；②了解旅游地理学的概念和学科性质；③了解旅游的客源与客流的形成；④掌握可持续发展对旅游的重要意义；⑤熟悉全国各旅游资源的分布与特征；⑥掌握旅游资源的分区；⑦掌握各区重要旅游景点与旅游精品线路；⑧掌握各区重要旅游景点的解说和旅游精品线路的安排。

（2）能力目标①能进行基本的景观鉴赏和景点解说；②能进行基本的旅游线路规划；③能进行基本的旅游行程制定。

（3）素质目标①通过课程的分组模拟练习，培养学生良好的服务意识和团队协作精神；②通过专业技能的学习，培养学生具有良好的奉献精神和职业道德。

四、课程的教学内容与建议学时五、课程教学设计指导框架六、教学基本条件1．教学团队的基本要求按照50人的标准班级计算，本课程模块教学1名教师为宜，教师具备旅游服务与管理专业的专业背景，系统掌握专业知识，掌握一定的教学方法，具有较为先进的教学理念。

2．教学硬件环境基本要求：多媒体教室，能播放展示幻灯片、图片、视频、音乐等。

一体化教学实施方案篇一：一体化教学实施方案新课程实施后，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学生学习至关重要。

为激发学生的学习内驱力、培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，结合学校有关教学改革要求，特制定如下实施方案：一、教学案一体化编写形式：1、学案包含有自学生字词、课文内容理解、重点句子的品味、写作方法及课后习题的解决、咨询题的质疑等内容，"学案"是在老师提出要求和教授方法后，直截了当由学生自学并写在每课书的空白处（学生自学可在课前或课外进行）。

2、教师的教案应体现对学生学案的指导与反馈，以学生为主体，并与学案融为一体，也写在老师的教材上。

语文学科不同单元、不同课型的教学案应该有各自不同的侧重点，突出解决学生自学不能解决的有价值的咨询题。

3、教学案的编写要紧按课进行，与教师上课、学生学习同步，适合不同课型的教学需要。

二、教学案一体化备课要求：1、备课形式：集中备课与分散备课相结合，集中备课以年级组为单位，记录下本次备课教学案的重点内容。

2、备课时刻：集中备课定于每周二上午三、四节课时刻。

分散备课由老师自行安排。

3、备课人员：二至六年级的语文老师4、备课地点：教师会议室5、备学生：我校学生水平参差不齐，然而绝大多数学生自学能力不强，很多学生停留在等、靠、要的时期，故应该对学生进行学法指导。

语文学科应考虑到培养学生的学习能力除了专门的课时外，还应将学法指导贯彻于教学的始终。

学法指导课应教会学生以下内容：如何自学语文教材；如何提出咨询题；如何经历语文知识；如何整理知识结构；语文学科常用学习方法；如何看待生活中的语文咨询题，语文作业考试要求，如何进行考后反思等。

其中如何自学语文教材是重点，考后反思是难点。

需要注意的是，由于理论往往过于枯燥，学法点拨课可能效果会打折扣，这就要求教师结合课堂教学实践点拨学法，同时在学生学习过程中全程关注，勤于监督。

另外，好其师则亲其道，教师自身的知识素养、人格魅力对学生自学能力的培养会起到制约作用，然而起决定作用的是教师的教学治理是否有效、到位。

课堂一体化教学实施方案一、指导思想围绕我院创建全国一流技师学院总体目标，以我院《齐心合力拼搏攻坚努力实现创建全国一流发展目标》，《一体化教学改革实施方案》文件精神为指导，学习全国第一批试点院校一体化教学改革的经验，以综合职业能力培养为目标，结合我系各专业实际情况，大力推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合，实现“教、学、做”一体化，促使教学改革、技能竞赛、师资队伍建设和科研水平等项管理工作再上新水平，提高我院办学能力，使我院早日跨入全国一流技师学院行列。

二、改革思路商贸服务技术系下设会计、商贸、艺术设计三个教研室，设置有电子商务、市场营销、会计、物流、旅游与酒店管理、艺术设计等专业。

并于____年___月承担了人社部电子商务专业一体化课程教学改革任务、全国示范校会计专业的建设任务。

因此，我系将以人社部电子商务一体化课程教学改革为契机、以全国中职示范校会计专业建设为着力点，大力推进电子商务、会计一体化课程教学改革。

在此基础上同步推进物流、旅游与酒店和艺术设计三个专业的一体化教学改革。

三、主要内容1、组织全系教师、特别是有改革任务的骨干教师认真学习一体化教学改革的基本理念、国家已颁布的技工院校一体化课程标准，为一体化改革奠定坚实的理论基础。

2、遵照人社部有关第二批试点院校一体化改革工作安排，做好电子商务专业的一体化课程教学改革任务。

3、借鉴人社部第一批试点院校一体化改革经验，结合全国示范校专业建设要求，做好会计专业一体化课程教学改革任务。

4、组织开发电子商务、会计专业一体化课程学材、教材及教辅资料。

5、组织实施旅游、物流、艺术设计等专业一体化教学改革。

6、改进、完善、建设各专业校内实训室，以满足一体化教学。

7、加强校企合作建立校外实训基地，提高一体化教学水平。

8、努力培养一批一体化教学师资团队。

9、首先成立电子商务、会计专业一体化教学试点班、技能竞赛班，全力实施一体化教学。

以点带面，再全面普及全系各专业一体化教学。

河j t菔游职业莩院莩狍第2S_篥1期so a1^3目JOURNAL OF HEBEI TOURISM VOCATIONAL COLLEGE VOI.26 NO.1MAR,2021青年教师培训体系中的校园文化植人研究一以河北旅游职业学院为例姜妍(河北旅游职业学院，河北承德067000)摘要：伴随着职业教育的快速发展，越来越多的高学历、高技能人才选择进入到高等职业院校工作。

开展责年教师入职 前的培训工作，是壮大高等职业院校师资队伍、提升高等职业院校师资力量的必要方式，也是青年教师职业生涯规划的重要内 容。

本文将青年教师培训体系作为研究对象，综合运用调查法、访谈法研究发现现存的青年教师培训体系中缺乏校园文化的 传播与滲透，得出要在青年教师培训体系中植入校园历史沿革，学校校风、教师教风、学生学风以及校园建筑物等校园文化的结论。

关键词：青年教师；培训体系；校园文化中图分类号:G648 文献标识码:A 百年大计，教育为本。

在经济社会快速发展的今 天，教育扮演着越来越重要的角色。

职业教育与社会 发展的关系最为密切，因此职业教育也被定位为重要 的国家战略得以发展。

目前，我国职业教育正在经历 着由传统的规模化发展方式向注重内涵建设的内涵 式发展方式转变，在这一大的教育背景下，壮大职业院 校师资队伍，提高职业院校教师素养就显得尤为重要。

一、青年教师队伍现状分析河北旅游职业学院是河北省唯一一所以旅游命文章编号=1674—2079 (2021)01-0082—04名的综合性公办全日制高职院校，学院开设的专业涉 及旅游、农业、畜牧业、信息、机电、管理等各方面。

近 年来随着办学规模的不断扩大，河北旅游职业学院公 开选聘了一批又一批优秀的硕士研究生来校任教。

研 究调査了学院新入职青年教师的人数、学历、学位等 信息，具体如表1所示。

据统计，2016年至2020年河北旅游职业学院选 聘青年教师百余人，学院近五年选聘教师人数呈明显 上升趋势。

一体化教学实施方案篇一：一体化教学实施方案新课程实施后，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学生学习至关重要。

为激发学生的学习内驱力、培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，结合学校有关教学改革要求，特制定如下实施方案：一、教学案一体化编写形式：1、学案包含有自学生字词、课文内容理解、重点句子的品味、写作方法及课后习题的解决、问题的质疑等内容，学案是在老师提出要求和教授方法后，直接由学生自学并写在每课书的空白处（学生自学可在课前或课外进行）。

2、教师的教案应体现对学生学案的指导与反馈，以学生为主体，并与学案融为一体，也写在老师的教材上。

语文学科不同单元、不同课型的教学案应该有各自不同的侧重点，突出解决学生自学不能解决的有价值的问题。

3、教学案的编写主要按课进行，与教师上课、学生学习同步，适合不同课型的教学需要。

二、教学案一体化备课要求：1、备课形式：集中备课与分散备课相结合，集中备课以年级组为单位，记录下本次备课教学案的重点内容。

2、备课时间：集中备课定于每周二上午三、四节课时间。

分散备课由老师自行安排。

3、备课人员：二至六年级的语文老师4、备课地点：教师会议室5、备学生：我校学生水平参差不齐，但是绝大多数学生自学能力不强，很多学生停留在等、靠、要的阶段，故应该对学生进行学法指导。

语文学科应考虑到培养学生的学习能力除了专门的课时外，还应将学法指导贯彻于教学的始终。

学法指导课应教会学生以下内容：如何自学语文教材；如何提出问题；如何记忆语文知识；如何整理知识结构；语文学科常用学习方法；如何看待生活中的语文问题，语文作业考试要求，如何进行考后反思等。

其中如何自学语文教材是重点，考后反思是难点。

需要注意的是，由于理论往往过于枯燥，学法点拨课可能效果会打折扣，这就要求教师结合课堂教学实践点拨学法，并且在学生学习过程中全程关注，勤于监督。

另外，好其师则亲其道，教师自身的知识素养、人格魅力对学生自学能力的培养会起到制约作用，但是起决定作用的是教师的教学管理是否有效、到位。

_学实践第f期参？ 93基于地理核心素养的研学初探与思考—记张家口到野三坡的研学旅行翟利钢(河北省张家口市第二中学，河北张家口）摘要:研学旅行是培养地理核心素养的重要途径。

通过对张家口到野三坡之间的河流水文、峡谷地貌、特色农业等预设目标进行考察，提高用地理视角观察、思考地理物象的能力，并结合研学前的准备，研学过程中对地理事物的思考，研学后的总结、反思和应用等活动，践行新课标理念。

关键字:研学旅行;核心素养;地理视角《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简 称“2017版课标”）指出，在自然、社会、生活等情境中 开展丰富多样的地理实践活动是培养地理核心素养 的方式[1]1。

2018年暑假期间，笔者所在学校为践行 新课标理念，组织地理教师一行15人从“冬奥之城”张家口出发到世界地质公园野三坡，进行为期两天的 研学考察。

期间行走在内蒙古高原到华北平原的过 渡地带，山地、丘陵、平原、盆地等地形类型复杂多样，森林、草原、荒漠、农田等景观丰富多彩。

_、研学前准备为了使研学考察目标具有典型性、代表性，结合 张家口地区的实际情况,经所在学校的地理教师查阅 资料共同研究讨论，参照《中学地理教学参考》举办 的研学大赛活动流程，制定出表1所示的考查目标、内容和依据。

1.预设考查目标、内容和依据表1时间目标研学内容依据7月19日上午官厅水库水库的环境现状、现有作用、规模，以及官厅水库大坝的选址位置官厅水库是新中国成立后建设的第一座大型水库，在防洪、灌溉、发电、供水等方面发挥了巨大作用天漠非地带性景观的分布、现状、成因本区域典型植被为温带落叶阔叶林或温带草原，现有大面积的荒漠景观，具有特殊性永定河永定河干流开始的具体位置、河流水文特征、河流地貌永定河是张家口地区的最大河流，关于永定河干流起始位置有两种说法葡萄园葡萄种植规模，葡萄的种植、生长条件葡萄种植是怀来县的支柱产业，怀来县是世界葡萄种植三大黄金地带之一八号桥湿地工程进展情况、湿地大小、所起作用横跨北京和河北两地的大型湿地工程本文系张家口市教育科学“十三五”规划课题“培养高中美术生地理实践力方法的研究”（课题编号：182003)和河北省 教育科学研究“十三五”规划课题“高中地理学科应用案例教学法提升学生学科素养的研究”（课题编号：丨804344 )的阶段性 研究成果。

秦皇岛职业技术学院《导游基础知识》课程标准适用专业：导游、涉外旅游秦皇岛职业技术学院旅游系二0一四年七月《导游基础知识》课程标准课程编码：04030005 课程类别：专业核心课程适用专业：导游、涉外旅游授课单位：旅游系学时：48 编写执笔人及编写日期：张素梅2015年11月学分：3 审定负责人及审定日期：李中晶2015年11月1.课程定位和课程设计1.1课程性质与作用（1）课程的性质该课程是高职导游专业和涉外旅游专业核心课程，是导游、涉外旅游专业学生学习旅游文化知识、培养从事旅游服务工作所需的基本技能和职业素质的必修课程，是提高学生职业能力、参加导游证考试和就业的支撑性课程。

（2）课程的作用《导游基础知识》作为全国导游资格考试四门统考课程的必考科目之一，本课程一是服务于职业资格证件考试需要；二是服务于专业课程需要；三是不断满足旅游行业对导游员在知识、能力和职业素质上的要求，使学生具有知识内化、迁移和可持续发展的需要，对“导游”的职业能力培养和素质养成起到主要支撑和明显的促进作用。

本课程主要针对旅游企业的导游岗位而设置的，一是服务于专业课程需要；二是服务于职业资格证件考试需要；三是不断满足旅游行业对导游员在知识、能力和职业素质上的要求，是在学生学习了《旅游礼仪》、《旅游职业道德》相关知识的基础上之后开设的，主要培养从事旅游服务工作所需的基本技能和职业素质，并为后续课程《导游实务》、《模拟导游》以及《客源国概况》的学习做好基础知识和技能的铺垫，对“导游”的职业能力培养和素质养成起到主要支撑和明显的促进作用。

1.2课程基本理念按照“校企共建、实岗实做”的原则设计开发课程，以就业为导向，以职业能力培养和职业素养养成为重点，通过课程相关知识与方法的学习和相关任务的训练，实现课程培养目标。

本课程在课程设计、课程建设与教学实施过程中，始终贯彻校企合作的课程开发观、设计导向的职教观、“以教师为主导，以学生为主体”的建构主义教学观和多元智能的学生观，力求实现学生学习自主化、智能层次化、质量能力化。

2024年高考地理新课标卷36题第（1）、（2）问说题1、赏题析题（1）原题展示（2024年新课标卷）36.阅读图文材料，完成下列要求。

东京都市圈包括东京中心城区及外围地区。

20世纪70年代以后，日本政府推行疏解政策，城市功能和人口从东京中心城区向外围地区分散。

2000年，颁布相关法规，进一步促使大型商业设施（大型购物中心和网购物流中心等）在东京都市圈外围地区开设，然而由于经济长期低迷，东京中心城区的活力下降。

为了扭转这种趋势，东京通过改善基础设施、减少土地利用限制等措施，促进大型购物中心在中心城区再集聚，如图示意2019年东京都市圈大型商业设施的分布。

①指出2000年前后东京都市圈大型购物中心分布的变化特点。

②说明交通布局对东京都市圈大型购物中心分布的有利影响。

（2）命题背景、高考要求本题以东京都市圈大型商业设施的分布为案例，对照落实学生区域认知和综合思维等地理学科核心素养的要求，考查学生两方面能力：①对影响服务业区位选择因素的理解和认识：②联系实际和所学知识分析解决现实地理问题的能力对照《课程标准》，本题考查：①获取和解读地理信息的能力；②调动和运用地理知识、基本技能的能力；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力。

本题第一问体现能力①②，第二问体现能力①②③。

（3）考查内容及考点分布第一问设问：指出2000年前后东京都市圈大型购物中心分布的变化特点。

①出自教材必修二第三单元（见下图），属于人文地理；②对应课标Ⅱ级要求：服务业区位因素及其变化；③教材具体要点：交通运输变化对服务业网点布局的影响；第二问设问：说明交通布局对东京都市圈大型购物中心分布的有利影响。

①出自教材必修二第四单元（见下图），属于人文地理②对应课标Ⅱ级要求：交通运输与区域发展③教材具体要点：交通运输布局对区域经济发展的影响2、解题过程第一步：审设问关键词、图例、注记等，信息和设问间建立联系第二步：审材料仔细阅读图文，挖掘隐含信息，提取有效信息第三步：迁移知识联系教材，拓展地理思维；主动迁移材料，针对具体设问，组织答题思路第四步：规范答题整合信息，转化术语，分点分层，规范答题根据以上四个步骤解36题：东京都市圈包括东京中心城区及外围地区。