教师工作协同与合作策略

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信息技术教师网络协同教研策略研究

作者：徐建刚

来源：《中国信息技术教育》2016年第18期

摘要：本文浅析了网络协同教研的内涵，分析了信息技术教师开展网络协同教研的优势，发掘了信息技术教师开展网络协同教研可用的网络平台以及教研模式，探究了信息技术教师开展网络协同教研存在的问题及化解策略。

关键词：信息技术教师；网络协同教研；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）18-0072-02

● 网络协同教研概述

网络协同教研是在借助计算机网络技术构建的教研空间和环境下，采用协同的方式，以促进教师的专业发展、分享教育教学资源、解决教学实践中的实际问题、提高课堂教学质量为目的，由学校或教育行政部门组织，或由教师自发参与的在线的教学研讨活动。网络协同教研的终极目标是要求参与教研的每位教师能很好地配合、协同，使多种力量集聚成一个总力量，最终达到多方共赢的新局面。网络协同教研开创了多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。对计算机和网络技术熟悉是信息技术教师得天独厚的优势，这可以为开展网络协同教研提供有力的技术支撑。

● 信息技术教师开展网络协同教研的平台及模式

网络技术、社会性媒介、移动终端等交互功能和智能化的不断增强以及广泛应用，为教师开展网络协同教研提供了多样化的学习和交流平台，提供了自由表达和平等交流的机会，让教研活动更加便捷。

一是交流平台，如可以利用QQ群组、微信群组轻松地利用文字、语音、视频进行交流，也可以利用论坛或BBS进行交流。这些平台可以用来开展在线研讨、集体备课、案例点评、电话会议、视频教研、在线直播课堂等教研活动。

二是分享平台，如可以利用QQ或微信群组共享资源，也可以在学科教研网、QQ个人空间、微信朋友圈、微博等平台发布信息。教师可以利用这些平台来分享各自的教研成果，如教学论文、教学设计、教学案例、教研心得等。

教师同伴合作的研究

田敏 李心灵

【摘 要】美国的同伴互助是以解决教育教学中的实践为直接目的，以促进教师专业素养提高为旨趣，由两个或三个及以上教师自愿参与为原则，以平等的对话方式而展开的活动，其目的在于促进教师的专业成长。本文在分析美国同伴互助的缘起、内涵和开展同伴互助的基本模式的基础上，提出了对我国教研组活动的若干启示。

【关键词】同伴合作，教研组活动，教师专业发展

一、同伴合作的由来

在70年代以前，人们对于教师成长的普遍观点是，教师参与一连串的校内外研习活动，并遵循专家、学者的理论思考就能协助教师改进教学，推行以微格教学为范式的“演讲—示范—角色扮演—模拟”活动就能提高他们的专业素养。有学者也认为，只要教师认真参与，政府有足够的资金保证，那么，教师在经过培训后，必能将所学的新知识顺利且恰当地运用于教学实践中，而培训本身的结构设置也能促进教师教学行为的改变与教学效果的改善。然而，在80年代初期，美国中小学教学质量下滑、师资水平低下的现象又不得不让人们反思以往的师资培训工作。一项有关以学校教师教学策略和课程实施为主题的教师专业发展评估表明，教师经过专业培训后所取得的效果并不如意，对教学所产生的影响甚微；只有10%的参与者能将所学内容加以运用，即便包括那些自愿参加的教师在内，其能将所学知识迁移到实际教学中的比率也仍然相当低。研究者不得不承认，对于培训的诸多努力，即使受到公众的大力资助和赞许，其精心设计研究的课程和教学模式也难以被广泛地运用到教学实践中。最初，研究者将这一现象归咎于教师参与培训的动机、努力程度和态度问题，而并未考虑到培训的设计或学校组织的形态问题。

美国学者乔伊斯和肖沃斯针对教师培训的现状开展了研究。他们根据不同的培训设计，对培训中教师对“知识、技能、运用”三大环

节的掌握情况进行了分析：随着培训方式的不断发生变化，教师从培训中受益的比例在不断地提高。在培训结束之后加入“指导”，培训所产生的效能要比之前提高多倍(见下表)。

略

协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。协作学习被看作是为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，这种机会显然将对问题的深化理解、知识的掌握运用和能力的训练提高大有裨益。

常见的协作学习策略有：讨论策略、角色扮演策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略（围引自：何克抗，2002）。

讨论策略的运用要求整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。“课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。

角色扮演策略包括两类：一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。

竞争策略指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，通过计算机网络进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，会全神贯注，易于取得良好的学习效果。在运用这种协作学习策略时，教师须注意恰当选择竞争对象，巧妙设计竞争主题，一方面要避免学生产生受挫感，另一方面又能巧妙利用学生不愿服输的心理刺激进一步的学习。

协同策略指多个学习者共同完成某个学习任务，在这一过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者分工合作。学习者对学习内容的理解和领悟就在这种与同伴沟通与协作的过程中逐渐形成。

团结协作教师师德的合作精神

在教育事业中，团结协作是教师的基本要求之一，也是体现教师师德的具体表现。作为教师，我们要发扬合作精神，与同事紧密配合，共同肩负起培养学生的重任。本文将从以下几个方面展开论述。

首先，教师要注重团队合作。教师工作是一个群体性质的工作，需要众多教师共同合作来完成。团队合作可以通过定期召开教研会、教研组成员间的交流与合作等形式实现。通过合作交流，可以分享教学心得，互相启发，提高教学质量。此外，还可以共同研究教学难点，共同改进教学方法，提升教学效果。只有形成了良好的团队合作氛围，教师们才能更好地协同合作，发挥出各自的优势，实现教学目标。

其次，教师要有良好的沟通与协调能力。在协作过程中，保持良好的沟通是非常重要的。教师应该充分发扬团结合作的精神，主动与同事进行沟通，及时互相交流工作中遇到的问题和困惑。通过相互倾听、相互理解，可以更好地解决问题，减少工作上的矛盾与摩擦。此外，教师还需要具备协调能力，及时处理好教学中出现的矛盾与冲突。只有通过良好的沟通与协调，教师才能真正实现团结合作的目标，提高团队整体的凝聚力与战斗力。

再次，教师要重视互助与共享。在合作过程中，教师之间要相互帮助，共同成长。教师可以通过互相授课、相互观摩等方式，向其他老师学习经验和教学技巧，借鉴先进的教学模式。通过借鉴与学习，教师可以使自己的教学更上一层楼，同时帮助他人也是对自身职业成长的一种促进。此外，教师之间可以互相分享教学资源、教学资料，共同拓展教学思路，提高教学水平。只有在互助与共享的氛围下，教师们才能形成更加紧密的合作关系，提升整体的教育质量。

最后，教师要树立正确的竞争观。团结协作并不意味着没有竞争。相反，竞争是激励教师不断进取的一种动力。但是，竞争要建立在相互尊重的基础上，要以促进合作与共同进步为目标。教师之间可以在教学水平、教育成果等方面进行积极、健康的比拼，以此来激发自身的潜力。同时，要正确看待竞争结果，不因竞争而产生嫉妒、排斥等不良情绪，而是要以平和的心态接受胜负，借助竞争切磋，一同前进。