课堂教学的组织形式

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以人为本的实验教学课堂组织形式研究

作者：李沈军

来源：《亚太教育》2016年第15期

摘 要：天空为什么会是蓝色？星星为什么会眨眼？这些儿时我们经常问到的问题，科学都会给予我们准确而又清晰的答案，科学与我们的生活息息相关，因此作为一名教师，教会学生探索自然现象、探究自然规律、掌握科学探究方法就显得至关重要。那么在新课改指导下，该怎样以人为本，即以学生为中心，创新实验课堂教学组织形式呢？本文以浙教版初中科学为例将就此展开论述。

关键词：初中科学；实验教学；课堂组织形式

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0020-01

一、绪论

1.研究背景与意义

随着社会经济的发展，以往以教材为主，并通过老师的教学演示开展课堂教育的课堂教学组织形式已经不能适应新时代的教学要求，因此作为一名教师在教学过程中，应当以学生为中心开展课堂教学，在教学过程中激发每一位学生的学习兴趣、提升学生自主学习能力，树立实事求是的科学态度，激发学生的科学探索精神，并培养学生的团队协作能力，从而促进学生的全面发展。

2.研究问题概述

以人为本的实验教学就是要以课堂实验为载体，以内化科学规律和掌握科学实验方法为目标，改变以往教师演示、学生观看的教学方法，让学生自己真正的参与到科学实验设计的过程中，学习科学规律，提升学生自主学习的能力，培养学生实事求是的科学态度， 在参与实验过程中验证科学规律、解释自然现象，消化吸收教材知识，掌握科学实验方法，应用科学知识。

二、以人为本的实验教学课堂组织形式

1.探究性实验——提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

探究性实验的目的是为了教会学生掌握科学探究的方法、技能，形成科学的思维方式，在实验过程中提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，探究性实验的一般步骤分为六个部分，依次是提出问题-建立猜测和假设-制定计划-获取事实与证据（收集证据）-检验与评价-合作与交流。探究性实验注重的是探究的过程，而不是结论，在探究过程中应当注重引导学生龙源期刊网

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浅谈体育教学的课堂组织形式

作者：李广军

来源：《新课程·下旬》2018年第10期

摘 要：在体育教学中，教学组织形式运用得合理、科学、恰当，对提高课堂教学质量具有直接影响。有效的教学组织形式能大大提高教学效率，教学目标的达成、教学过程的实施、教学方法的运用等，都必须通过一定的课堂教学组织形式完成，使整个教学过程更加切合实际，从而顺利地完成课堂教学任务。

关键词：教学组织形式；教学分组；技能；兴趣；体能

随着素质教育的不断深入，构建高效课堂被提升到了前所未有的地位。在体育教学过程中，如何有效利用体育教学的课堂组织形式成为体育教学的关键。

体育教学课堂组织形式是指在体育教学过程中，根据体育教师与学生及学生与学生之间的关系，充分发挥体育教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，为教学目标的实施确定的一种活动形式。体育教学组织形式一般根据课的教学内容、学校的场地器材、课的教学目标等因素，结合学生的性别、体能、技术、兴趣等来进行划分。

一、班级集体教学分组

班级集体教学是按年龄、身体素质等把学生编成有一定人数的行政班，按照课程表进行教学的一种组织形式。这种课堂组织形式有利于学生掌握共同的教学内容，但对学生的个性发展有所限制。

在绝大多数情况下，体育学科与其他学科一样，都是采取这种以行政划分的班级来上课的，即全体学生根据教师提出的任务和要求，在教师指导下，同时或依次进行练习。这种组织形式一般在场地器材条件充足的情况下使用，大都在课的开始阶段和结束阶段以及进行队列、广播操、武术、舞蹈、发展身体素质等活动时用得比较多。这种班级教学组织形式是教师同时面对全班学生进行教学，所有学生每次的学习内容、学习进度都是一样的，其优点是教师不必将同样的内容和问题重复若干遍，便于教师的统一指导、全面观察，增加了学生“互相激励、互相帮助”的机会；不足是班级教学组织形式难以适应学生在学习方式和个性方面的差异，难以进行个别指导，不易充分调动和发挥每一个学生学习的积极性。随着素质教育的全面展开，各种分组练习已经贯穿其中。如：在队列练习中，先进行全班练习，再以排面分组、性别分组等形式进行练习，而后再全班进行练习，克服了集体教学的不足。

课堂教学组织形式设计

合作式课堂组织设计

所谓合作式课堂教学组织形式，就是指主要利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策，并以小组与个人评价相结合的评价营造团队心理气氛以增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。合作式课堂教学组织形式以合作学习为核心，目标在于通过合作学习，培养学生的创造性思维品质、合作意识与技能，促进学生主体性和社会化发展。

一、合作式课堂教学组织形式的心理学原理

为合作式课堂教学组织形式提供理论基础的心理学原理主要有以下几种。

（一）维果茨基的社会活动内化说

苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代提出心理发展的“文化历史发展理论”，主张人的心理发展实质就是人的高级心理机能（以语言等符号为中介的心理机能，它使人类心理在本质上区别于动物）的发展，它源于社会的交互作用，是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展有重要作用。同理，学生的心理活动首先是属于外部的、人与人的相互作用，以后才内化为学生的内部活动，并且随着外部与内部活动相互联系的发展，形成学生自己所特有的高级心理机能；任何学习都受学习者原有经验、所处社会文化环境系统、课堂环境等的影响；教学应该是合作商谈式活动过程，由于师生之间、生生之间的相互作用而增强了各种联系，如不同学生对任务的表征的联系、过去和现有知识的联系、知识与活动的联系等，以此促进学生知识的获得和心理的发展；在“最近发展区”，虽然学生自己难以完成学习任务，但在与更优秀的同伴合作时，就能胜任学习任务。简言之，维果茨基认为学生的外部社会性活动是影响教学有效性的重要变量。

（二）班杜拉的社会学习理论

美国社会心理学家班杜拉1977年出版的《社会学习理论》一书系统地介绍了他的社会学习理论。该书明确区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验的学习和间接经验的学习，间接经验学习的重要形式就是观察和模仿，儿童通过观察、模仿生活中重要他人（如父母、长辈、教师、同伴等）而学得社会行为。观察学习分为四个过程：注意、保持、运动再生和动机。其中，注意是观察学习的起点，在影响注意的诸因素中，观察者与示范者的关系至关重要；动机过程就是指再现示范行为后所受到的反应，如果受到强化，那么观察者以后更容易表现出示范行为。一种重要的强化方式就是替代性强化（vicarious

教学的组织形式

教学的组织形式

教学是一种复杂的过程，包括教师、学生、教材、环境等多个因素。在这个过程中，组织形式是至关重要的一环。本文将从课堂讲授、小组讨论、案例分析三个方面探讨教学的组织形式。

一、课堂讲授

1.1 什么是课堂讲授？

课堂讲授是指教师通过口头表达向学生传授知识的过程。它是传统教学中最为常见的一种组织形式。

1.2 优点

（1）效率高：通过课堂讲授可以迅速地向大量学生传递知识。

（2）权威性强：教师作为知识权威，可以对学生进行权威性指导和解释。

（3）易于评估：通过考试等方式可以比较容易地对学生进行评估。

1.3 缺点

（1）单调乏味：长时间的听讲容易使学生产生疲劳感。

（2）缺乏互动：缺乏互动容易使学生产生被动接受知识的感觉。

（3）难以满足个性化需求：课堂讲授难以满足不同学生的个性化需求。

二、小组讨论

2.1 什么是小组讨论？

小组讨论是指将学生分成小组，由小组成员之间进行交流和讨论，共同解决问题的过程。

2.2 优点

（1）激发思维：小组讨论可以激发学生的思维，促进学生的主动性和创造力。

（2）促进合作：小组讨论可以促进学生之间的合作和协作能力。

（3）满足个性化需求：通过小组讨论可以较好地满足不同学生的个性化需求。

2.3 缺点

（1）时间较长：小组讨论需要一定的时间来进行，可能会影响其他课程内容的教授。

（2）管理较为困难：教师需要对每个小组进行管理和指导，管理难度较大。

（3）可能出现偏差：由于每个小组成员之间知识水平和能力水平存在差异，可能会出现偏差情况。

三、案例分析

3.1 什么是案例分析？

案例分析是指通过对实际案例进行分析和讨论，从中获取知识、经验和教训的过程。

3.2 优点

（1）丰富实践：案例分析可以将理论与实践相结合，丰富学生的实践经验。

（2）提高分析能力：通过案例分析可以提高学生的分析能力和解决问题的能力。

（3）激发兴趣：案例分析可以激发学生对知识的兴趣和热情。