基于翻转课堂教学模式下的微课应用

新型教学模式——基于微课的翻转课堂

发表时间：2018-07-18T14:13:17.697Z 来源：《知识-力量》2018年7月中 作者： 陈默1 肖雪*1 赵昕昊1 张俊1 蔡恩泽2 王超1

[导读] 传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。随着互联网时代的到来,信息技术不断发展,高校的教育教学模式不能止步不前

（1大连医科大学，116044；2大连市第五人民医院，116021）

传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。随着互联网时代的到来,信息技术不断发展,高校的教育教学模式不能止步不前，在时代的潮流下，运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习

内容、过程及扩展素材的结构化数字资源应运而生，这就是微课。

翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有

翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课，有了微课的支撑，翻转课堂可以大大节

省出课堂讲授时间，以便于老师更好地讲解重点难点，或者为未完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。这就是基于微课的翻转课

堂，它主要有一下优势：

1、有助于增强学生的自主学习能力。

网络微课打破传统教学模式，黑板、讲台存在于校园的任意角落，任意的上课时间，这是基于微课的翻转课堂教学的亮点，也是增强学生自主学习能力的敲门砖。我校多数课程既要讲授大量的理论知识，又要开设实训课程，教学任务量大。这种情况下理论课讲授内容很

2019年3月·第9期（总第601期）成才之路

基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用

钟义铭

（江苏省宝应县安宜高级中学，江苏宝应225800）

摘要：将微课和翻转课堂两种教学模式相结合开展英语教学，突破了传统教学模式的局限性，可以活跃课堂氛围，

有利于学生自主学习。在英语教学中应用基于微课的翻转课堂模式时，教师应合理开展微课的设计、制作工作，注重微课

资源库的组建、编写工作，合理设计问题和调整授课进度。

关键词：英语教学；微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G633.41；G436文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0072-01

作者简介：钟义铭（1979－），男，江西赣州人，中学一级教师，从事英语教学与研究。英语是一门实践性较强的学科，但目前学生的英语学习缺

少实践，学习效果并不理想。随着信息化时代的到来，各种高新

设备以及信息化技术逐渐应用到教学活动中。在此背景下，英

语教学模式以及教学形式都发生了明显的转变。微课主要是指

在信息技术的基础上，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过

程及扩展素材的结构化数字资源。翻转课堂主要是指重新调整

课堂内外时间，将学习的决定权交由学生，力求提高学生的主

动学习能力。教师在英语教学过程中合理使用微课和翻转课

堂，将两种教学模式相结合，可以让学生在课堂上集中注意力，

提高课堂学习效果。本文就对微课支持下的翻转课堂模式有效

应用策略进行探究。

一、“微课”支持下的翻转课堂模式的概念阐述

翻转课堂又可以称之为“颠倒课堂”，主要是指教师合理调

整课堂内外时间，将学习权交给学生自己负责，进而可以让学

生在英语学习中更加集中注意力，有效提高学习效果。微课支

持下的翻转课堂模式主要是以信息技术为支撑，将英语教学内

容有机组合，制作成为教学短视频，然后分享给每一位学生，让

学生在课下进行观看，自主学习，更好地理解英语知识点，然后

再将学习中遇到的问题进行记录，在课堂上向教师询问，请教

师答疑解惑。这种方式可以帮助学生更好地掌握英语知识，做到

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基于翻转课堂教学模式的《医古文》微课教学设计

作者：马莲 胡丽玲 周妍妍 赵延卿 董岩

来源：《科技资讯》2017年第06期

摘 要：近年来，借助于网络和移动通信等技术建立起的移动课堂、慕课、微课等一系列开放式教学技术迅速发展，以此为支撑的翻转课堂教学模式也被广泛应用。作为中医药院校的教师，在中医药国际化大背景下，也要将信息技术与教学内容深度整合，建立起适应新时代学生需求的教学实践方法。该文以《医古文》微课制作与教学实践研究为切入点，详细介绍了《医古文》微课制作与应用案例分析，对微课实际应用的教学效果进行了分析，提出了今后《医古文》微课制作方面需要改进的技术与方法，为国内中医药院校教师开展多媒体教学提供参考。

关键词：微课 医古文 翻转课堂

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0159-02

《医古文》是高等中医药院校特有的一门基础课程，是中医药从业人员研究古代中医药文献所必须掌握并且要进行终身教育的重要课程。在微课发展之前，医古文课程曾经录制过一种“定制录制类”的视频课程——国家级精品课。这种方式采用的技术比较简单，是在授课教师讲课的过程中，使用摄像机拍摄教师的授课场景以及教学幻灯片的内容，后期进行简单的处理，制成教学录像片，进行远程教学或者课程推广，供各兄弟院校的青年教师观摩学习或者教研室留档。

1 新技术支撑下的“翻转课堂”教学模式

近年来，随着网络技术的蓬勃发展，“微课、慕课”等短小精炼的网络课程形式被广泛推广。胡铁生认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。黎加厚认为，“微课”和“微课程”同义，是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。这种微课程作为课堂教学的有机补充，大大提高了学生对教学过程的参与比例，成为课程的辅助形式。而基于这一系列新型教学技术与教学方法，“翻转课堂”教学模式得以更为广泛地推广。

一、翻转课堂

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。