第三章 中学生的认知发展特点与教育（上）
第一节 注意的发展与教育
一、注意概念
二、注意的品质
三、中学生注意的发展特点
四、课堂上如何组织中学生的注意力
第二节 感知觉的发展与教育
一、感知觉和观察力
二、中学生观察的发展特点
三、中学生观察力的培养
第三节 记忆的发展与教育
一、记忆系统及其特点
二、遗忘及其进程
三、运用记忆规律促进知识识记与保持
第一节 注意
一、注意概述
（一）什么是注意
在日常生活中，我们大部分时间都在注意着什么。例如，在走路时，我们会注意着身边的行人和车辆；在说话时，我们会注意着对方的表情等等。那么，什么是注意呢注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。因为人即使能眼观六路，耳听八方，也不可能在某一时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反应。就像面对一桌子的美味佳肴，你每次也只能挑选一两种菜来吃，而不能一口吞了所有的菜肴。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。注意集中时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动。这就是我们常说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界了。 （二）注意的功能
注意主要有三种功能。（1）选择功能。人脑的信息加工能力是有限的，在同一时刻，只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些认为重要的信息进行加工，同时排除其他信息的干扰作用。（2）维持功能。所谓维持，就是将心理活动确定在一定的对象上，并保持一定的强度。这是人脑进行信息加工的必要条件。（3）调节功能。当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可使这种转移能够顺利完成，这就是注意的调节功能。
（三）注意的种类
注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。
1.无意注意
无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。例如，在安静的图书馆里，突然一位同学的手机响了，大家都会不由自主地对铃声或者这个同学产生注意。
中小学生的认知发展
一、认知发展的阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。他从逻辑学引进“运算’’的概念作为划分智慧发展阶段的依据。从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
(一)感知运动阶段(0～2岁)
这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。
1．最初，所有的儿童都有本能的反射行为。如：把你的手放在婴儿的手掌中，他将会抓握。这些最初的行为都是本能的，是儿童建立其最初的图式的基础。
2．随后的发展是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激。最初这种学习是通过偶然的方式进行的，以后是通过有目的的试误进行的。
3．这一阶段后期，儿童由最初的尝试错误式的解决问题发展到更有计划性的解决问题，此时我们称之为的“思维，，开始萌芽。这意味着儿童能够思考和规划其行为了。因此，这一阶段的儿童只有动作智慧，而没有表象和运算的智慧，其思维只处于萌芽阶段。
(二)前运算阶段(2～7岁)
他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。具体而言：
1．儿童的言语和概念以惊人的速度发展。
2．思维仍然是原始的，体现为集中化和不可逆性两个特点。
3．只注重状态。如将牛奶从一个容器倒入另一个中，学前儿童会忽视倾倒这一过程，仅仅注意起始状态(一个容器中的牛奶)和结束状态(另一个容器中的牛奶)。
(三)具体运算阶段(7-～11岁)
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。具体而言：
1．认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
遵循中小学生认知发展规律，浅谈中小学生人格的培养
人格的发展是一个个体社会化的过程。应该说，随着精神文明建设的不断加强，中小学生的人格状况总体看是健康的，但是，改革开放在引进发达国家先进技术和活力机制的同时也带来了一些负面影响。这一切必然通过各种途径影响着青少年的心灵，某些影视、歌舞厅及电子游戏机也无不影响着儿童的心理发展，独生子女家庭教养的误区和离异家庭子女教育存在的问题都误导着青少年人格的发展。因此，在看清目前小学生人格发展主流健康向上的同时，我们也必须认识到存在的问题：或为金钱所诱惑、理想模糊、贪图玩乐；或自私狭隘、孤僻封闭、固执偏面；或缺乏毅力意志，经不起一点挫折，生活上缺少自理能力，学习上知难而退，畏学、厌学、逃学……这种种现象，归结起来，都是人格不健康的表现。
作为一名教育工作者，我们必须敏锐地意识到目前学生人格培养的必要性和艰巨性，以崭新的视角进行认识，根据中小学阶段青少年理心理特点、认知水平、智力状况、生活经验，以及他们所处的家庭环境、文化情景等因素，通过分析不同个体之间的差异性和一致性，发现并掌握学生人格培养的一般规律和具体操作策略，努力培养出以正确的人生价值观念为基础，具有知觉的现实性和自我的客体化、具有毅力意志、经得起挫折考验、具有广延自我、协调相融的能力。
（一）适当灌输。
人格具有社会性、阶级性。一个人的人生价值观、道德情感、行为准则等都不可能超脱一定的社会和阶级范畴。我们要培养社会主义事业的建设者和接班人，就必须培养他们树立无产阶级的人生价值观念，符合社会主义社会的道德行为。由于儿童认识领域较狭窄。认知能力较低、生活经验较贫乏，因此，对人格内核中一些深刻的理念、抽象的思想等必须进行形式多样、生动活泼、深入浅出、易感易知的灌输引导。可利用视听说唱演多种媒体或方法，如诵读《中小学生守则》、《新三字经》、《中小学生行为规范》，观看《礼仪课间操》录像或反映模范人物正确人生观，高尚道德情操、具有完善人格的影视作品学唱《礼貌歌》等有关歌曲，听、讲故事。组织他们自己排演有关的小节目。通过这些生动的学习，受到人格教育。特别是各学科教学也应该开掘本学科领域的人格教育资源，不失时机地渗透，充分发挥主渠道的教育作用，真正把教书和育人有机结合起来。
中小学生的发展和教育
第三章 第二节
一、小学生的身心发展
二、初中生的身心发展
三、高中生的身心发展
四、学生的教育
一、小学生的身心发展
小学生的年龄是6、7岁至11、12岁阶段。他
们从一种以游戏为主的生活转向以学习为主的
生活。
（一）小学生的生理发展
（1）身高、体重进入相对稳定的发展阶段
（2）骨骼正处在生长发育的重要阶段
（3）肌肉发育
（4）心血管发育
（5）脑及神经系统方面 父母和学校教师要注意：
（1）注意儿童的坐、立、行、走及姿势
（2）组织他们参与多样化的活动
（3）不宜组织儿童参加过分紧张、激励的活动。
（4）注意发现儿童的智力潜能，重视儿童的智力开发。 （二）小学生的心理发展
（1）注意
一是从不随意注意占优势地位发展到随意注意占优势地位。
二是注意力不稳定，不持久，只能坚持15分钟。 （2）感知觉
一是逐渐从幼稚期的凭兴趣和不随意性向随意选择性发展；从短暂不稳定性向较持久和稳定发展；从被动性向主动性发展。
二是童年期儿童知觉过程中的分析和综合统一的水平还很低。
（3）记忆
从机械识记占优势地位向意义识记占优势地位发展。
（4）思维
一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具体形象思维占优势。
二是小学生思维被动性多，而主动性、独立性少。
（5）情感：
一是感情易露，不会隐蔽；
二是情感不稳定，变化较快，道德感、理智感、美感都有所发展。
（6）意志：
意志力比较薄弱，不善于控制自己的行为，行动目的性差，好模仿，易受暗示。 二、初中生的身心发展 （一）初中生的生理发展
（1）身体迅速生长
（2）性开始成熟
（3）神经系统的结构和功能发生巨大变化 （二）初中生的心理发展
1.认知发展的特点
（1）注意
（2）感知觉
（3）记忆
（4）想象
