《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
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《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1
《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在同学学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先支配两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如4530，先算4030=70，再算705=75。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如453，先算53=8，再算408=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。
对于这节课，我有以下几点思考：
一、要更好地发挥小棒和计数器的作用
从孩子们走进学校数学课堂开头，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和学问量的增加，同学对小棒的爱好已不如从前。加之同学熟识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，同学在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。于是，我让同学用小棒或计数器来验证一下。大多数同学选择了在计数器上拨一拨。由于同学的计数器上没有标明数位，在课前我要求同学自己用水彩笔补上，但有些同学没有按要求去做，到了具体操作过程中，就消逝把数位搞反的现象。也有少部分同学把3个十当作了3个一。看来，让同学分清计数器上的数位，搞清数的组成，是同学正确操作计数器的关键。指名同学在计数器上演示完成后，我又让一名同学在黑板上用小棒摆一摆，这名同学在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的同学也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能呈现一个动态的合并过程，同学对此印象不够深刻。
二、在算理和算法之间架设一座桥梁
同学通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表同学已经把握了算法。在实际计算的过程中，同学头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是同学正确口算的关键一步。在这节课上，当同学弄清算理之后，应当准时追问一下：“你预备怎样计算像4530这样的算式的得数？”让同学提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让同学充分体验由形象思维到抽象思维的.过程。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思2
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就先设计了两组口算题，通过让同学比较它们在计算上的不同之处，从而关怀同学重温相同数位上的。数可以相加、减的熟识，为新学问的学习做好预备。
传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让同学在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片供应的信息，提出的加法问题有些为已学学问，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓舞同学探究不同的计算方法，并给同学沟通、呈现的空间。算法的多样化增加了同学思维的活动量，给同学供应了创新的机会。课堂上，同学的确也提出了很多算法。当然无论怎样算，最终都要让同学明确相同数位上的数相加。
另外我在练习的设计上进行了转变，这节课的练习有基本练习，变式练习，趣味练习和应用体验。这些练习的设计紧紧围围着本课的重点，分层次练习，有效地巩固了所学学问。在整个练习阶段，通过不同层次不同类型的练习，引导了同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。特别是符合了一班级儿童年龄特征的玩耍，很好地调整了课堂气氛，激发了学习爱好，真正实现了人人参与，人人学会，又应用了所学学问解决实际问题，培育了创新精神。我认为这种开放式分层次练习在以后的教学中也值得连续发扬。
不足的是在教学时，忽视了一班级同学的年龄和心理特征。在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能依据同学的学习特征，利用直观性的教学，如利用学具关怀同学理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。今后教学中要多利用直观性的教学，或者多让同学动手实践，这样同学理解题的方法和算理睬记忆更加深刻。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思3
两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开头我就设计了口算题，并且选了两道题目说出它们的计算过程，从而关怀同学重温相同数位上的数相加、减的熟识，为新学问的学习做好预备。两位数加一位和整十数，重要的是关怀同学初步建立数位概念，熟识相同数位相加。基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：
1、知道不进位的两位数加一位和整十数的口算方法。
2、能正确地口算两位数加一位数和整十数。
3、培育同学的动手操作力气、计算力气和抽象思维力气。
依据我的教学设计实施教学后，感悟如下：
1、教学过程，通过动手摆小棒让同学亲身经受了数的形成过程，主动构建数的意义，对新知的熟识比较深刻。
2、本节课营造了“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习氛围，使同学在快乐的情形中，构建起了枯燥的数学。
3、不足之处：
①对“动手摆一摆”中的活动，所隐蔽的教学价值还没有深化挖倔。面对全体，关注大多数做得不够。一些同学思维不够活跃，课上大胆沟通的意识不强。这时，老师关注的不够。应当给他们机会，让他们参与进来，与大家共同体验成功的乐趣，成长的欢快。 ②同学发言时，我不应当过度去干扰，应当让同学自己说完。让同学成为课堂的仆人。
③对比部分，应当再细致些，不能一嘴带过，这是重点。
④在课堂上要加强对孩子说的训练，对于算理算法要面对全班去熬炼。
⑤教学课堂就是辅差的最好阵地，应当关注差生，让差生多动手动嘴。对于相同数位相加减要在做练习时强调一下，加快同学口算速度。
总体来看，本节课同学听课效果比较好，乐观发言，课堂气氛深厚，在今后的教学中，要真正让同学成为课堂的仆人。熬炼同学说的力气，和动手操作的力气。
【《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思】
