论小学识字教学中对汉字构字规律的运用

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试论字理识字教学在小学语文中运用的可行性及意义

作者：逯叶

来源：《课程教育研究·中》2014年第03期

【摘要】许慎在《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。”这里说的就是教孩子按六书造字规则去识字。著名语言文学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”所谓自理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的“六书”。汉字是中华先民智慧的浓缩，是中华文明的精华，中华先民按照自然、社会、生活中的现象和观念创造了汉字，并将其方法总结为六书。字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有利可说的汉字规律作为识字的基本学理合根本方法，在科学析解、有效识记的同时，享受博大精神的汉字带给我们民族的丰厚滋养。

【关键词】语文 低年级 字理识字 可行性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0052-02

1.字理识字教学的可行性

1.1符合汉字的造字规律

汉字是通过象形、指事、会意和形声四种构字方法构成的，汉字构件反映先民对世间万物的认识与理解。这比如“兆”字，本为象形字。金文中间的一条线，及两侧的两个“卜”字形的线，就是用火灼龟甲时所出现的裂纹的形象，卜者即根据裂纹来判断凶吉。每卜都是从正反两面发问，“合两卜为一兆”所以“兆”本意为占卜时龟壳上的裂痕。这样通过一个字的学习，让孩子更多的了解先民的社会生活，何乐而不为。教学中，加入少量的图片与动态画面使每一个汉字都成为一部历史故事，孩子在轻松愉快的节奏中找到了先民造字的精髓所在。

1.2符合汉字的教学规律

字理识字教学根据汉字的组构规律和儿童的认识规律，遵循“析形求文——因文识形——据义记音”这样一个教学程序，让学生理解汉字形、义、音三者的联系从中掌握汉字。比如教学“仁”字，从人从二，内含着人与人之间要和谐有爱相处，正如孔子所言“仁者，爱人也”；“信”从人从言，意为人之所言必须诚信。抓住教学规律，让学生在分析字形的过程中，理解字的人文内涵，从而理解字义，渐渐巩固字形的记忆，在一遍遍理解字义中，记住字音，熟悉字形。使每一个汉字都成为一部灿烂的文学。

利用汉字构字规律提高小学识字教学质量的实践研究

一、课题的提出

（一）识字教学是小学语文教学课程标准的一个重要组成部分

汉字是中国文化之根，也是学习语文的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的目标，首先是要让学生“喜学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。”整个小学阶段的识字量要求达到累计识常用字3000个，如此繁重的任务，如果仅靠机械记忆必然枯燥，也很容易忘记。中国的汉字大部分是表意文字，当学生掌握了构字规律后，学得轻松，就乐于学、易于学了。

（二）汉字的构字规律有助于小学生识字

现代汉字中所使用的形旁在200个以内，形旁具有‘见山之旁知山，见水之旁知水’的表意作用。为数不多的独体字多为象形字或指事字，容易理解，构成合体字后自然也不难记。

（三）目前小学低段识字教学质量亟待进一步提高

课堂无疑是学生识字的主渠道。当前的识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。基于以上的认识，又针对中低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“利用汉字构字规律教学提高小学中段学生识字有效性的研究”，希望通过对该课题的研究，探索适应学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

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字理识字法在小学汉字教学运用中的策略研究

作者：关晓菲

来源：《科教导刊·电子版》2019年第20期

摘 要 识字教学是小学语文识字教学中最重要也是最基础的教学内容，是整个语文教育的开端。随着“以人为本”教育教学理念的不断普及，从小学生的学习习惯、学习心理和学习需求出发，增强识字教学的科学性、趣味性和实用性显然是提升其教学效率和教学质量的根本途径。据此，本文浅谈字理识字法在小学汉字教学中的运用策略，以期能为小学语文教师进一步提升识字教学水平提供帮助。

关键词 字理识字法 小学汉字教学 运用策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

新课改背景下，识字教学面临巨大的改革压力，如何从教学理念、方法、内容、过程入手进行有效改革，是识字教学能够突破传统教学瓶颈，教学质量更上一层台阶的重要保障。而运用字理识字法，以字达意，能够增强识字教学的科学性、趣味性和实用性，无疑是为其教学改革提供了利器，据此，本文将从科学性、趣味性和实用性三个方面分别分析字理识字法的实际运用策略。具体如下。

1运用字理识字法增强识字教学的科学性

1.1重要作用

科学性是指教师要采取科学的教学方法实现教学目标，因此对字理识字法来说，其科学性主要体现在教师要培养学生正确的识字方法，更要让学生正确理解我国的汉字文化，从而培养中华传统文化自信心和自豪感。

1.2方法和步骤——汉字文化教育

传统文化中，汉字文化是最基础、最重要的语言文化之一，而且中华上下五千年的文明，皆由汉字传承，才可穿越时空，展现在我们现代人的面前。新课改背景下，加强文化教育，弘扬传统文化，是语文教学最重要的教学目标。

基于语文教学目标，识字教学过程中，教师可以通过字理教学法达到以字明理的教学效率，即通过借助神奇的汉字给学生讲一讲我国的汉字文化，进而识字教学的科学性，例如汉字中的敬辞（令、惠、垂、高、贤、奉、赐）是对他人家人以及亲戚朋友的尊称，代表对他人的浓厚敬意，而谦辞（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）则是对自己家人以及亲戚朋友的谦称，代龙源期刊网

教改．教研　课程教育研究　ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｆｉ０ｎＲｅｓｅａｌ—ｃｈ　２０１４年３月　中旬刊　

础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适　

当运用组间同质、组内异质的原则　将全班学生重新搭配成若干　异质学习小组．组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞　

争．并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小　

组经过合理　优化地重新组合．由学习小组民主推荐一名组织能　力强、学习基础好的学生担任小组长　以小组合作的形式．在教师　

的指导下．通过组内学生的探究和互助活动．共同完成学习任务，　

明显见效了　建组之初，小组的文化建设就已经开始．包括：创设　组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、　

朝气蓬勃的组名．使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作　

形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，　

形成自己的组训．以便激发学习小组的进取心、凝聚力。制作组　

标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团　队永远向前　确定目标——小组讨论后．制定本学习小组阶段和　

长期奋斗目标　在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学　

业成绩等方面要达到什么目标．在班级的所有团队中要达到什　

么样水平．目标清晰．人人明确　二、民主互动，体验“合作”　小组合作学习要怎样体现学生主体意识．使学生的个性化　

得于充分发挥呢？首先．小组合作前要先确立活动目标．即对具体　

的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有　的放矢．明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任．担任一个具　

体的合作角色．如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言　

人、第二发言人．甚至　专提反方意见的“反对人”。并在一定时　间后．角色转换．使每个成员都有愉快的学习体验　此外，教学　

中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重　要的　在小学语文合作学习过程中．教师应参与到学生当中，共同