第 1 页 共 10 页 师说 教学设计(人教版高一必修三)
【教学目标】
1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
【教学重点和难点】
1．了解文章的整体思路。
2．学习本文正反对比论证的方法。
【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。
【课时分配】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入并解题
初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。 第 2 页 共 10 页 “说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景
魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此 文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾 流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得第 3 页 共 10 页 狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数 矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
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师说》巩固及拓展性练习
、选择题（共 36 分，每题 3 分）
1． 下列加点字读音正确．的一项是（ )
A． 数罟（g 口 ）） 洿池（ku a ） 阿谀 奉承（ y U)师襄(xi a ng)
B． 跬步（gu 1 ） 经传（zhudn） 以贻（w®之 苌（ch dng）弘
C． 骐骥（q i） 句读（d du） 颁白（ ba n） 老聃( da n)
D． 驽马（n U） 郯子（t岔） 针砭(bi a n) 无长（zh a ng）无少 2． 下列句中加点的字解释不正确．的一项是（ ）
A． 孰 能无惑（谁， 哪一个） 其闻道也固．先乎吾（ 本来）
夫庸．知其年之先后生于吾乎（岂，哪）
士大夫之族．（类、辈）
是故无．贵无贱（没有）
B ．师道之．不传也久矣／古之．学者必有师
C.乃不知有汉，无论魏晋/今其智乃.反不能及
D ．小学而．大遗／人非生而．知之者
6.下列各组句子中，“所以”的用法不同．于其他三项的一项是（ ）
A 师者，所以．传道受业解惑也 B 所以 兴怀，其致一也
C 圣人之所以．为圣 D 此所以 学者不可以不深思而慎取之也
7.下列句中“其”的用法与例句相同．．的一项是（ ） B •彼童子之师（那些）
C.余嘉其能行古道（赞赏）
D ．作《师说》以贻．之（赠送）
3.下列加点词语的含义与现在的用法分析正确． ①古之学者．必有师。
③今之众人，其下圣人也亦远矣
① 弟子不必不如师，师不必贤于弟子
A ．全不相同
C ．全都相同
4.下列加点词语含义相同．的一组是： （
A ．师道之不传．也久矣 六艺经传．皆通习之
C.作《师说》以贻.之
贻笑大方 5．下列各组中加点的虚词用法完全相同．
A 的一组是： （ ）
② 师者，所以传道授业解惑也
④小学 而大遗，吾未见其明也
⑥吾从而 师之
B ．②③⑤和现在的用法相同
D .①③⑥和现在的用法相同
）
B .道之所存，师.之所存也 圣人无常师．
探究案3 细胞的分化、衰老和死亡
考点一 细胞分化与全能性
任务1 细胞分化的机理
（1）实质：基因的选择性表达。即在个体发育中，不同的细胞中 的执行情况不同，转录出不同的 ，控制合成出不同的 。
（2）分化细胞表达的基因：
①管家基因：所有细胞均表达的一类基因，基因产物是 所必需的，如呼吸酶基因、ATP水解酶基因。
②奢侈基因：不同类型细胞特异性表达的一类基因，其产物赋予不同细胞 的生理功能，如血红蛋白基因、胰岛素基因。
任务2 细胞分裂与细胞分化的区别和联系
项目 细胞分裂 细胞分化
细胞变化 细胞数量 细胞形态、结构和生理功能发生稳定性差异，细胞种类
发生时间 从 开始 发生在整个
生命过程中
意义 保持了亲子代间遗传性状的
性 保证了生物体的正常发育
联系 细胞分裂是
的基础，两者往往是相伴相随的，分化程度大，分裂能力则逐渐下降
任务3 细胞分化与全能性的判断
（1）同一来源的细胞形成形态、功能不同的组织细胞→ 。
（2）离体的植物体细胞形成→ 各种细胞或新个体体现→ 。
（3）分化的动物细胞，在一定条件下经培养形成细胞群→不能体现细胞全能性。
1.细胞分化的“变”与“不变”
（1）不变核DNA、tRNA、 rRNA细胞的数目 （2）改变mRNA、蛋白质 的种类细胞的形态、结 构和功能
2．细胞分化的标志
（1）分子水平：合成了某种细胞特有的蛋白质，如血红蛋白、唾液淀粉酶、胰岛素等。
（2）细胞水平：形成了不同种类的细胞。
3．与细胞分化和细胞全能性有关的三个注意问题
（1）多细胞生物的个体发育离不开细胞的分化，但分化后的不同细胞中核DNA相同，mRNA和蛋白质不完全相同。
（2）单细胞生物与多细胞生物分化形式的不同：单细胞生物的细胞分化不表现为细胞间的差异，而是在生活中有规律地发生形态和生理上的阶段性变化。多细胞生物通过细胞分化形成特定形态、结构和功能的组织和器官。
探究案3 细胞的物质输入和输出
考点一 渗透作用的原理和应用
任务1 成熟植物细胞和外界溶液形成的渗透系统与渗透作用模型的比较
项目 渗透作用模型 植物细胞与外界溶液形成的渗透系统
图解
基本
条件 半透膜、浓度差 原生质层——选择透过性膜；浓度差——细胞液与外界溶液之间的浓度差
原理 水分子通过半透膜的扩散作用 水分子通过原生质层在细胞液与外界溶液之间发生扩散
水扩散
总趋势 低浓度溶液→高浓度溶液
任务2 渗透作用的应用
(1)比较不同溶液浓度大小：
漏斗内 烧杯内
溶液浓度 M N
现象及
结论 ①若漏斗内液面上升，则
②若漏斗内液面不变，则M＝N
③若漏斗内液面下降，则
(2)验证渗透作用发生的条件：
(3)探究物质能否通过半透膜(以碘和淀粉为例)：
烧杯内盛 漏斗内 结论 淀粉溶液 盛碘液
变蓝 不变蓝 碘 通过半透膜，而淀粉
不变蓝 变蓝 淀粉 通过半透膜，而碘
变蓝 变蓝 淀粉和碘都 通过半透膜
不变蓝 不变蓝 淀粉和碘都 通过半透膜
任务3 研析深化教材，析因推理归纳，提升学科素养
(1)【科学思维】(必修1 P63“正文”延伸)对于动植物细胞来说，单位时间内，水分子进出细胞的数量相等时，细胞内外液体的浓度一定相等吗？为什么？
(2)【科学探究】(必修1 P67“拓展应用”2)温度高低会提高或降低水分通过半透膜的扩散速率吗？请你提出假设，并设计检验该假设的实验方案。
材料及用具：有如图所示相同的渗透装置三个，酒精灯（或水浴锅）、冰块及用具若干。
①实验假设：
②实验方案设计：
1.有关渗透作用的两个易错点
(1)水的运输特点：无论细胞吸水还是失水，水分子通过原生质层的扩散都是双向进行的。
(2)渗透平衡的实质：渗透平衡只意味着半透膜两侧的水分子移动达到平衡状态，既不可看作没有水分子移动，也不可看作两侧溶液浓度绝对相等。
