幼儿园师幼互动策略研究论文

教育研究　课程教育研究　

幼儿园师幼互动问题研究　

崔活玲　

（佛山市南海区九江下西新星实验幼儿园　广东　佛山　５２８０００）　

【摘要】师幼互动对幼儿的身心发展具有多重意义，是师生间发生的交互作用和相互影响。它在儿童人际互动系统中具有独　

特地位，影响儿童各方面发展。本文分析了师幼互动及其存在的问题，并据此提出了改进的策略与建议。　

【关键词】幼儿园　师幼互动　问题对策　

【中图分类号】Ｇ６１５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５．３０８９（２０１５）２３．００４３．０１　

师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程，是教师与幼　儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。研究师幼　

互动运作中的基本问题，提高师幼互动的质量，对推动幼儿教　

育的改革，促进幼儿身心健康和谐发展有着重要的现实意义。　

Ｉ幼儿园师幼互动行为概述　

１．１师幼互动的内涵　师幼互动的实质是一种双向人际交流，体现为发起和反馈　的关系。研究者对师幼互动作了如下解释：师幼互动是指幼儿　

教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它　

贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以　实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教　

师内在的教育观念和外显的教育手段、教育行为相结合的综合　

表现。　１．２师幼互动对幼儿身心发展的意义　１．２．１帮幼儿认识周围世界，促进幼儿认识能力发展　

幼儿的认识活动离不开教师的指导，教师为幼儿创设了活　

动的环境，提供活动材料，教给活动的技能与方法，同时引导　

幼儿注意观察身边的事物，教给各种知识，并学习解决生活中　

遇到的各种问题。　

１．２．２促进幼儿社会性发展　幼儿的许多社会性行为都是幼儿与父母和教师的交往中，　

经成人的要求、示范和指导形成与发展起来的。在幼儿园教育　

中，教师不仅传递给幼儿多方面的社会行为规范、交往技能，　

同时给幼儿提供了大量的练习机会，并给幼儿以示范、指导、　

强化，帮助幼儿形成良好的道德行为习惯。　

老师,你的眼中有什么?

宜兴市教师进修学校附属幼儿园潘年

镜头一:科学活动“让鸡蛋浮起来”，孩子们饶有兴致地在进行操作——把鸡蛋放入透明的大口杯中，观察它是沉还是浮。结束后，老师提了这样一个问题：“你发现了什么？”“鸡蛋沉下去了！”“我的也是！”“我的也沉下去了！……“鸡蛋变大了！”在七嘴八舌的声音中冒出一个不太协调的声音。老师没有理睬，这个声音又着急地大声重复了一遍，老师仍未加搭理，努力地搜寻着自己想要的那个声音，小结：“大家都知道鸡蛋放在水中会沉下去的！”（幼儿园科学活动是为了培养幼儿对周围事物的探索兴趣，在幼儿有了浓厚的兴趣在为自己的发现叫好时，我们老师该给予一个怎样的“支架”？）

镜头二:听过一遍故事《逃家小兔》后，老师问：小兔子跑走了，妈妈为什么要去追他？（多好的一个问题！可以让幼儿联想自己的妈妈是怎样爱自己的，作品来源于生活，终究还是要回归生活）幼儿回答：妈妈喜欢他；他是妈妈的小宝贝；小兔跑了，兔妈妈有点担心（幼儿的回答是建立在自己的生活经验基础上的）……老师频频点头，每个孩子的回答她都象征性地用降调机械地重复一遍（教师的点评缺乏个性化和互动性，与最初的提问意图相悖）。又问：“那妈妈去追小兔的时候，小兔子都变成了哪些东西啊？”（完全是考幼儿的听力与记亿，笼统的提问让幼儿的回答很零碎，为学而学,在这中间，作品中“宝贝”的调皮幼儿感受到了吗？“妈妈”对“宝贝”的博大的爱，幼儿领悟了吗？“妈妈”和“宝贝”的追逐中那份快乐，那份乐趣幼儿能体味吗？）

镜头三：一幼儿在仔细观察食品包装后，兴致勃勃地上前去介绍他的发现——条形码，边走边迫不及待地说：“没有它，东西就是假的。”老师摆弄好实物投影仪后，示意他再说一遍。“如果批没有它，就付不出钱来了，东西就是假的！”老师很兴奋，竖起大拇指说：“你知道得真多！还知道超市电脑结账的时候要照一下条形码!”孩子不满足老师的夸奖，又重复了一遍 ：“没有它，东西就是假的。”(老师啊，你怎么还没听到啊？)老师继续小结：“这叫什么呢？老师告诉你们啊，这叫条形码！大家跟我说……”该幼儿耷拉下脑袋及不情愿地嘟囔了一句：“条形码。”

幼儿园师幼互动存在问题及解决策略

《幼儿园教育纲要》非常关注教师与幼儿之间的互动，提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”但是现实的幼儿园师幼互动现状是不容乐观的。

案例一

上午户外活动快结束时，孩子们惊喜地发现，院子里出现了一只毛茸茸的、可爱的、浑身雪白的小狗，这一重大发现使孩子们喜出望外，他们纷纷上前围在小狗身边，有的蹲下身子摸摸小狗，有的关心地询问：“小狗，你的家在哪儿？你迷路了吗？”还有的想抱起小狗，让它暖和暖和……正当孩子们兴致勃勃地讨论时，老师的声音传过来，“你们围在那儿干什么？到时间了，该回去了，快过来排队……”在老师的一再督促下，孩子们恋恋不舍地离开了小狗……而回到活动室后，接下来的教学活动是“小动物怎样过冬”，因为按照周计划，本周的主题是“冬天里的小动物”。

案例二

教师：“请你像我快坐好。”幼儿：“我就像你快坐好。”

教师：“小手儿放哪儿？”幼儿：“放腿上。”

教师：“嘴巴？”幼儿：“闭闭紧。”

教师：“眼睛看哪儿？”幼儿：“看老师。” 以上这些事例在我国现实的幼儿园普遍存在着，结合这些案例，仔细思考幼儿园班级中的师幼关系，幼儿园班级师幼关系的确存在一些问题。

一、幼儿园班级师幼互动现状分析

（一）计划控制下的师幼互动

在幼儿园班级生活的师幼交往中，教师与幼儿应该是平等交往行为的主体，在师幼互动行为的发起和行为反馈方面具有同样的主动权。但是，在现实的幼儿园班级生活中，教师计划、组织着幼儿的一日生活，他们不但是互动行为的发起者，而且还是互动过程的控制者，幼儿往往处于服从、依赖的被动地位。大部分幼儿园都制定学期计划、月计划、周计划直至日计划，在日计划中，一般幼儿园都有详细的活动安排，每个时间段干什么都是固定的，可以说，幼儿是生活在计划之中的。“计划性”主导了幼儿的生活，教师被脑海中的计划所牵引，把孩子的一日生活纳入教师的控制之下（如案例一），常常忽略、制止来自儿童亲身经验的、感兴趣的活动，无视幼儿的兴趣、爱好，不真正关注孩子的感受，倾听孩子的声音。幼儿被期待的应该是做一个乖孩子，听从教师的教育与指导，教师与幼儿的互动成为配合教师的教育内容与教育行为，被严格地限制在一定时间与范围内的活动中。这种交往是缺少实质性意义的“刚性计划控制下”的交往，丧失了人类日常互动所特有的灵活性和动态生成性，幼儿体验不到真正互动所带给人的那种平等、尊重、积极、美好的内心感受，导致幼儿主体性的缺失，阻碍了幼儿良好的发展。

幼儿园师幼互动促进策略研究

师幼互动的质量是托幼机构教育质量的重要部分，也是衡量教师专业素质的一个重要指标。本文从师幼互动的基本含义、互动类型着手，重点从教师的角度谈如何促进师幼良性互动。教师应了解幼儿的身心发展需要，建立激励化的、个性化的互动，在孩子的发展节奏和教育节奏之间寻找平衡，从而促进师幼良性互动。幼儿园 师幼互动 策略 现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在幼儿园中，师生互动即为师幼互动。师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿一日生活各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。

在具体的师幼互动中，一种是由教师作为互动的实施者确定的互动事件的主题，具体有：约束纪律 、指导活动、照顾生活、抚慰情绪、提问、让幼儿帮助做事、共同游戏、表达感情、询问等。另一种是幼儿开启的师幼互动行为事件的主题，具体有：寻求指导与帮助、告状、表述情况、请求、发表意见、寻求关注与安慰、询问、帮助老师做事、与教师共同游戏等。

在现实的师幼互动中，教师更多的时候处于主动者地位，他们控制互动的开启，幼儿处于被动地位。在日常的师幼互动中教师经常因着急而破坏良好的互动。教师应该学会等待，实现有效的师幼互动。

《幼儿园教育指导纲要》在组织与实施部分已明确提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”笔者在实际教学中认为可以通过以下途径促进师幼良好互动。

一、了解孩子的身心特点，促进师幼有效互动

《纲要》提出，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个人差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。

1.以平等心和孩子沟通。在孩子面前降低那种居高临下的地位，缩短和孩子之间的身体与心里的距离。俯下身，贴近孩子；以同伴的身份欣赏孩子；以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏，以自己的人格来赢得孩子的信任，与孩子分享交往的快乐，而不是以成人的权威来压制孩子，从而使孩子接纳自己。