课堂教学技能训练

《地理课堂教学技能训练》读后感

苟海军

地理课堂教学活动是一个完整而又复杂的系统，它包括课前的准备、课中的实施和课后的反思总结。《地理课堂教学技能训练》既涉及课前教学设计和说课技能，又包含课中导入、讲授、提问、变化、媒体运用、活动组织和结课等技能，还包含课后的教学反思、评课等技能。地理教师通过学习、训练，可以全面掌握地理课堂教学技能。

由于地理教师缺乏教学经验，因而本书注重实际操作，重点介绍地理教学技能运用的原则、要求、方法与步骤，同时提供教学案例和“技能训练”，以帮助教师理解和掌握地理教学的基本技能。

现在我针对自身的教学实际，谈谈以下几个方面教学技能的设计与运用：

一、地理教学语言运用的要求

地理教学语言包含日常说话的基本语素，但并不等同于普通的“说话”。在现实生活中有这样的现象，有的人平时不很爱说话，说话也不那么精彩，但讲起课来头头是道，有声有色；有的人平时讲起话来口若悬河，显得能说会道，可是一到讲台上却结结巴巴，全无风采。可见，一般概念的“能说”和教学语言还是有差别的。此外，讲课不同于演说，演说的鼓动性极强，更着重于感情色彩的渗透和语句运用的规整；讲课也不同于做科学报告。讲课比起唠家常，它更严肃、严谨、规范；比起演说、报告等更亲切、灵活。它的特点可归纳为：严谨但不刻板，亲切但不随便。

在设计地理教学用的语言时，要注意几个基本要求。

1.准确

先看一实例。有一实习教师在讲解我国的气候时说：“位于亚热带的长江中下游地区的积温很高、很高。”这样的讲法就是语言运用不准确。长江中下游地区的积温是5000～7000℃，比秦岭、淮河一线以北的积温是高，但比我国地处赤道附近的热带、亚热带许多地区的积温要低，只是处于中等水平。用“很高、很高”来形容长江中下游地区的积温，容易使学生产生这个地区的积温非常高的错觉。

所谓语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句特别是形容词、副词要恰如其分，要严谨。讲“气温”不能用“温度”代替；讲“气压高（低）”不能说“气压大（小）”等。地理课上容易出现不准确的地方还有方位词的使用。如指图时说“上面”、“下面”、“左边”、“右边”；讲山的坡向，只说“南边”、“北边”，而不使用规范的“南坡”、“北坡”等。地理教师坚持使用科学语言，对学生来说也是一种教育。久而久之，学生就会形成正确的表达习惯。

教师课堂教学技能与微格训练

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当 当 价：¥16.50

 丛 书 名：教师职业技能实训系列教材

 作 者：周晓庆 ，王树斌 ，贺宝勋 编

 出 版 社：科学出版社

 出版时间：2013-6-1

 版 次：1 页 数：153 字 数：193000

 印刷时间：2013-6-1 开 本：16开 纸 张：胶版纸

 印 次：1 I S B N：9787030376848 包 装：平装

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《教师职业技能实训系列教材：教师课堂教学技能与微格训练》介绍了微格教学的概念、特点、作用和实践要求，分析了微格教学系统，对微格教学的核心内容进行了详细和深入的阐述。《教师职业技能实训系列教材：教师课堂教学技能与微格训练》遵循教师成长规律，适应高等院校师范专业教育课程改革趋势，适合我国基础教育改革有目的、有计划地训练和提高师范生或在职教师的课堂教学技能的要求，重点对师范生各种教学技能进行专项训练，最后通过评价与反馈达到巩固和提高的目的。

　　《教师职业技能实训系列教材：

目录

前言

第1章微格教学概论

1.1微格教学概述

1.1.1什么是微格教学

1.1.2微格教学的过程

1.1.3微格教学的特点

1.2微格教学的理论依据

1.2.1技能训练是承担较复杂活动的途径

1.2.2微格教学符合教育学的观点

1.2.3微格教学符合心理学的原理

1.2.4微格教学符合控制论的原理

1.3微格教学的意义

1.3.1微格教学对教学论的贡献

1.3.2微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化

1.3.3微格教学促进了教师专业的发展

第2章微格教学系统

2.1微格教学系统概述

2.1.1微格教学系统的发展

2.1.2微格教学系统的组成及其功能

2.2微格教学设施简介

2.2.1摄录放设备

2.2.2声音采集设备

2.2.3影像设备

专题讲座

课堂教学技能训练：提问•讲解•媒体运用

李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）

周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）

郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）

第一部分：提问技能训练

一、提问技能的定义

（一）提问技能的定义

提问技能是指教师应用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。

心智技能包括：教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。

动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。

提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。

（二）提问技能的功能

1．启发思维

教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？

2．反馈调控

3．巩固强化

4．激励参与

2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。

请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。

二、课堂提问的类型

课堂提问的类型，按照不同的标准可以分为很多种的类型，但是主要按照提问对学生思维促进的方面，认知层次的类型把它分为六个类型：

1.记忆性提问

2.理解性提问

3.应用型提问

4.分析性提问

5.评价性提问

6.创造性提问

同时，这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度，以及是否能够产生出新的内容来划分的。如：前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。

.湖南安全技术职业学院 Hunan Vocational Institute of Safety Technology

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1 《小学课堂教学技能训练》课程标准

课程代码：06062005

教学时数：60

学 分：4

一、课程性质

“小学教师教学技能”课程是对传统的小学教师教育课程体系的一个重要补充。它是由多门相关学科的经典理论加以提炼后系统转化为教学实际操作行为的、介于教育科学理论和教学实习之间的中介性技术训练课程；是一门链接教学理论与实践、科学与艺术的中介性的教学行为系统训练课程；是教师教育课程体系的中介课程，相对于教育学、教育心理学而言，它是由教育教学科学理论转化而来的教学行为技术系统，相对于教学实习而言，它是实习之前链接理论的行为训练课程；是小学教育专业基础课的核心课程。本课程通过系统的教学技术性行为训练，能有效提高师范生实际执教行为能力。

二、课程目标

通过本课程教学，训练和提高师范生的教学行为能力，包括教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和一定的教学行为研究及创新能力。具体的分类教学目标是使学生：

理论和知识方面：

（1）了解教学活动过程中基本教学技能的类型；

（2）能理解各项基本教学技能的概念；

（3）掌握各项教学技能的执行程序和要求；

能力和技能方面：

（4）能根据教学技术规范进行课堂教学设计与操作；

（5）能根据教学技术指标进行课堂教学评价；

（6）能在熟练掌握各项技术基本规程和要领的基础上，进行有个性和创造性的教学操作；