品德与生活、品德与社会课程教学中,情境创设的目的、意义和重要价值是什么？

浅议情境创设在高中政治教学中的重要作用所谓情境创设,就是根据教材的内容和学生的心理特点创造一个环境、一个场合、一种气氛,使学生能很快地进入探究学习的情境中,让学生在情境中感受学习的乐趣,领悟人生的哲理,开发学生创新的潜能,使学生动起来,使课堂教学活起来。

一、情境创设的重要意义1.激发学生学习和参与的积极性。

情境教学就是以培养兴趣为前提,激起学生的好奇心、求知欲,从而使学生树立起学好政治的自信心,积极主动地参与到政治课学习的过程中来。

在情境教学的课堂上,教师要创设问题情境,以唤起学生解决问题的动机,从而使学生在连续的情境中通过探索解决问题,获得积极的心理满足。

良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并将其升华为自己精神的需要。

2.促进学生思维能力的发展。

孔子说:“学而不思则罔”,也就是说,学习就要思考。

在政治课的学习中,学生通过思考提出问题,然后分析问题、解决问题,不仅能够使学生对所学知识有透彻的理解,而且能够使学生的思维得到进一步的发展。

情境教学就是要为学生创设一个蕴含问题的情境,从而启发学生的思考。

3.增强学生的感受能力。

新课标将政治教学的总体目标分为基本要求、发展要求、情感与态度三个方面。

其中在情感与态度这一目标的具体阐述中提到一些相关的词语“体会”、“感受”、“品味”,这些词语的应用旨在培养学生的好奇心与求知欲,使学生通过情感体验树立正确的价值观,用实事求是的态度对事实进行质疑以及养成独立思考的习惯。

4.增进师生间情感的融洽性。

新课程呼唤新型的师生关系,在教学过程中,教师不仅要有渊博的知识,还要有机敏的才能。

教师应根据不同情况和特点,深入钻研教材,把静止、枯燥的内容变得生动而丰富,把繁杂的变为易懂的,把艰涩难解的变为言简意赅的,从而使学生受到美的熏陶,也使教师及他所教的课程受到欢迎。

二、政治课堂中教学情境创设的基本类型1.创设生活情境。

学生在学习新知识之前,生活中无处不在的现象已经进人到他们的认知领域,成为了他们的经验。

在小学道德与法治教学中创设活动情境在小学道德与法治教学中，创设活动情境是非常重要的。

通过活动情境的设置，可以让学生在实际情境中体验、理解并实践道德与法治知识和能力，从而更加深入、生动地学习和掌握这些知识和能力。

本文将就在小学道德与法治教学中创设活动情境的意义、方式和实践经验进行探讨。

一、活动情境的意义1. 提高学生的学习兴趣。

小学生年龄小，注意力不易集中，同时对知识的理解和掌握有限。

而通过创设活动情境，可以让学生在实际情境中体验，增加学习的趣味性，提高学习的积极性。

2. 增强学生的实践能力。

道德与法治教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力。

通过活动情境的设置，可以让学生在实际中实践所学知识，从而更好地掌握和应用这些知识。

3. 提升学生的综合素养。

在活动情境中，学生不仅仅可以学习道德与法治知识，还可以培养自己的团队合作能力、沟通能力、判断能力等综合素养，提升自己的综合竞争力。

二、活动情境的创设方式1. 以身边的事例为切入点。

在小学道德与法治教学中，可以从学生身边的生活事例出发，进行情境创设。

可以选取学生在日常生活中常遇到的道德问题或者法治问题，比如说学校中的欺凌问题、路上的交通安全问题等，进行情境创设。

2. 利用角色扮演的方式。

在活动情境中，可以利用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，从而让他们更加深入地理解不同情境下的道德和法治要求。

可以让学生分别扮演交通警察、违章驾驶者、受害者等角色，来模拟交通违章事件的发生和处理过程，让学生在实际操作中体验法规的重要性。

3. 利用游戏的形式进行情境创设。

游戏是小学生喜欢的方式之一，可以通过游戏的形式进行情境创设，让学生在游戏中学习和实践道德与法治知识。

可以设计交通安全游戏、防火逃生游戏等，通过游戏的方式让学生在实际操作中学习和感知安全知识。

三、活动情境的实践经验1. 学校道德与法治教育活动日。

可以在学校每学期举办一次道德与法治教育活动日，通过邀请专业的老师或者社会组织来进行情境创设，让学生在活动日中参与各种活动情境，从而增强学生的道德与法治意识。

小学品德与社会教学中的情境创设品德与社会教学是小学教育中非常重要的教育内容之一，它不仅有助于学生的品质素养的培养，还有帮助他们了解社会生活、提高社会适应能力的作用。

而情境创设则是小学品德与社会教学的重要手段之一，它能够为学生提供具体的社会情境和亲身经验，有利于学生身临其境地感受社会现实和人际关系，从而达到学以致用的目的。

情境创设的基本原则是以生活为基础，以真实为依据，以启发为目的。

在小学品德与社会教学中，可以通过丰富的情景设置，将学生们置身于各种情境中，让学生可以亲身体验与感受其中的人际关系、社会问题等。

一、情境创设的目的与优势情境创设的优势主要体现在以下方面：1、激发学生学习兴趣。

情境创设教学可以为学生提供真实的社会情境，从而让学生感受到现实生活中的人际关系、社会问题等，从而更加关注学习内容，激发学生的学习热情。

2、增强学生的社会适应能力。

情境创设可以让学生更加深刻地理解社会生活中的人际关系、社会问题等，从而增强他们的社会适应能力。

3、培养学生的实践能力。

情境创设可以帮助学生在接受知识的同时，同时进行实践运用，从而培养学生的实践能力。

4、提高学生的自我意识。

情境创设可以让学生在亲身体验中感受到自己的优点与不足，从而提高学生的自我意识。

二、情境创设的方法1、讲故事法。

老师可以为学生讲述一个具有启发性和教育意义的故事，通过这个故事，让学生感受到其中的人际关系、社会问题等。

2、角色扮演法。

老师可以为学生设置一个小组活动，在其中，学生需要扮演不同的角色，从而在模拟的情境中感受与体验其中的人际关系和社会问题等。

3、访问法。

老师可以带领学生参观社会机构，例如政府、社区卫生服务站、志愿者服务站等，从而让学生身临其境地体验政府、社区机构的服务工作和社会问题。

三、情境创设应该注意的问题1、设置情境要真实可信。

设置的情境应该是真实可信的，能够符合学生的认知水平和社会实际情况。

2、情境设计要适当。

情境设计应该适当，不应该过于复杂，以免过度分散学生的注意力。

小学品德与社会教学中的情境创设品德与社会教育是小学教育中不可或缺的组成部分，它涉及到孩子的人格塑造、道德观念的培养以及社会责任的意识等方面。

然而，从教学的角度来看，品德与社会教育是一门实践性较强的学科，需要教师在教学中注重情境创设，才能让学生更好地理解、吸收、应用课堂所学知识。

本文将重点阐述小学品德与社会教学中的情境创设。

一、概述情境是指教学活动的具体环境和条件，包括教学场所、时间、人物、事件等。

创设情境是指有意识地为品德与社会教育活动设计和营造一个有针对性、具有启发性和模拟性的情境，以引发学生情感、调动学生学习积极性，将所学知识运用到具体情境中去，从而促进学生全面发展。

二、情境创设的作用情境创设在品德与社会教育中起着重要的作用，它可以促进以下方面的发展：1.激发学生兴趣和注意力。

情境创设可以增强学生的参与感和好奇心，使他们对品德与社会教育产生浓厚的兴趣和好奇心，进而增强学生的注意力和专注度。

2.加强学生的情感体验。

情境创设可以让学生置身于所学知识的具体环境中，感受其中的情感和体验，从而增强学生的情感体验和情感反应能力。

3.提高学生的认知水平。

情境创设可以将所学知识与生活实践结合起来，使学生在具体事例中学习知识，提高学生的认知水平。

4.促进学生的创新思维。

情境创设可以通过角色扮演、小组合作等方式，促进学生的创新思维，从而提高学生的创新素质。

1.情境模拟法。

教师可以根据所学知识，营造相关情境，让学生在模拟过程中感悟所学内容，增强学生的认知水平。

2.角色扮演法。

教师可以通过分组、角色扮演等方式让学生切身体验所学知识，并通过角色扮演调动学生的情感和兴趣，增强学生的理解力。

3.小组合作法。

小组合作是一种有效的情境创设方式，学生在小组中合作完成任务，可以增强学生的合作精神和凝聚力。

4.全面实践法。

教师可以通过组织学生参加校内外活动，增强伦理意识和社会责任感，从而促进学生全面发展。

四、注意事项在进行情境创设时，教师需要注意以下几个方面：1.选择合适的情境。

小学品德与社会教学中的情境创设小学阶段是孩子们品德与社会意识形成的关键时期，通过情境创设可以帮助孩子更好地理解社会道德准则和行为规范，培养良好的品德素养。

情境创设可以是真实的生活场景或虚拟的情景，通过角色扮演和情景模拟等方式，让孩子亲身参与体验各种情境，感受其中的道德价值和社会意义。

1. 班级秩序情境创设在小学班级中，秩序是社会生活的重要基础。

可以在班级中创设各种情境，让孩子们感受秩序的重要性并学会遵守秩序。

教师可以安排孩子们进行排队、就餐、上课等活动，让他们亲自体验秩序对于集体生活的作用。

还可以通过模拟违反秩序的情境，让孩子们感受到秩序被打乱的困扰和不便，从而懂得秩序的重要性。

2. 家庭教养情境创设家庭是孩子品德养成的重要场所，通过情境创设可以让孩子们了解家庭的重要性和家庭教养的核心价值。

可以模拟家庭日常生活中的一些情境，让孩子们分角色扮演家长和孩子，体验家庭成员之间的关系和相互作用。

通过这样的活动，孩子们可以更好地理解家庭教养的目的和原则，培养家庭责任感和团结合作的品质。

3. 公共场所行为情境创设公共场所是孩子们接触社会的重要地方，良好的行为规范是他们成为社会人的基本素养。

可以通过在学校或社区的公共场所进行情境创设，让孩子们体验公共场所的行为规范和互动方式。

在图书馆中创设安静阅读的情境，教导孩子们安静细心地阅读；在公园中创设公共设施使用的情境，让孩子们了解如何有序地使用公共设施。

通过这样的创设，孩子们可以亲身体验到不同场所的行为规范，并学会遵守社会公共规则。

4. 社会角色情境创设社会角色是孩子们将来要扮演的角色，通过情境创设可以让孩子们提前体验不同社会角色的责任和义务，培养他们的社会责任感和担当精神。

可以组织孩子们进行角色扮演，让他们扮演学生、老师、医生、父母等不同的社会角色，通过模拟不同的情境，让孩子们感受到不同角色的责任和义务，并理解不同角色之间的互动关系。

通过小学品德与社会教学中的情境创设，可以让孩子们在亲身参与和实践中学习，加深对社会道德准则和行为规范的理解，培养良好的品德素养和社会意识。

浅谈思想品德教学中情境创设的重要性作者：陆琴来源：《小学教学研究·理论版》2015年第05期叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

”品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

教师在教学中应融入真情，以情激情，激发学生对品德课的激情，产生兴趣。

而激情的传递则需要不同的环境和意境，“触景生情”就必不可少了！一、情境创设的意义教学活动，为的是帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。

我们认识到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。

从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的。

在“情境”中，生动、直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺化”新知识。

因此，情境教学在品德课的教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的有效途径1.点燃激情，以情激趣激情，《现代汉语词典》给出的解释是指强烈的、具有爆发力的情感，意指这是一种最能感染人、最能让人折服的情感。

著名教育家陶行知先生曾经说：“做任何事情，尤其是教学，都需要激情。

”真情可以渲染，激情可以蔓延。

只有拨动学生丰富的心弦才能演奏动人的乐章。

教学中教师要先批文入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对品德课的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。

”在激发激情中可创设生活情景、故事情境、游戏情境、角色扮演等来激发学生的兴趣。

品德教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。

通过这种情境中的体验，学生会感到思品课不再枯燥，而是趣味无穷。

比如教学《我不任性》一课时，对于贝贝看到心爱的玩具而爸爸又不给买时，他又哭又闹，如果是你，你此时会想什么呢？如果你是爸爸，你今天为什么不给贝贝买玩具呢？这些都是发生在学生身上的真实事例，此时让他们角色定位，他们兴趣盎然，畅所欲言，有话可说，有理可讲，怎能不令课堂增色呢？可见，点燃激情，以情激趣，带给课堂的是无限的生趣，带给学生的是无尽的兴趣。

浅议思想品德课中的情境教学摘要：所谓情境教学是指教师根据教学内容、教学目标，结合学情，利用多种手段创设贴近学生、贴近生活的动态环境，让学生在动态过程中通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识。

这种教学方法不仅符合人类由感性认识到理性认识的认知规律，而且更适合学生的认知特点。

关键词：思想品德课情境教学作用一、创设情境在思想品德课教学中的作用1.有利于教学目标的实现。

思想品德教材阐述的理论往往比较抽象，难以被学生理解或直接内化为学生所掌握的知识。

为了更好地落实课堂教学目标，教师应遵循学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中获得丰富的感性材料，激发他们的求知情感，再通过文字的概括，提高他们的认知能力，逐步在内心形成和确立正确的观点。

围绕教学目标创设情境，引导学生将认知化为实际行动，能使学生更深层次地理解相关理论知识。

2.有利于突出学生的主体地位。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每位学生都应成为课堂上主动求知、主动探索的主体。

教师是这一变化过程的设计者、组织者和合作者，要为学生提供展现自身能力的平台。

现代教学教材已不是惟一的课程资源，所以我在平时的教学中注重如何引导学生走出教材、走出课堂，促进了学生主动的学习，使学生真正成为学习的主体。

二、情境教学的实施策略1.运用生动形象的语言情境。

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。

教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果，如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。

教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

浅谈《品德与社会》课堂与情境创设品德教育对小学的人格形成有着重要的作用，小学是关键的一个阶段，教师要给学生提供良好的学习、提升平台，让学生在学习过程中感知、掌握明辨是非的能力，建立良好的道德风尚，把好教育的重要关口。

标签：情境创设人格习惯提高效率由于信息技术对教育的挑战，信息技术应用于课堂教学，使得传统的教学设计无法适应新的要求，信息化教学设计应运而生，随之信息化教学设计成为了研究的热点。

信息化教学设计强调以学为中心，在学习资源方面强调利用现代信息技术和信息资源，学习策略上强调情境创设，进行协作学习，在学习评价方面注重学习过程和学习资源的评价。

品德与社会课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，小学生涉世未深，对于社会上的很多现象，理解得还不是很透彻，需要教师的正确引导，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力。

要把他们培养成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

我们就要善于在教学中采取具有新鲜感的教学手法，根据教材内容有意识模拟创设社会生活场景，多从学生的生活实际出发，便于学生对教材内容的理解。

能够做到知识来源于生活，再回归到生活，能够让学生正确地运用教学知识，就此实现教育的现实意义。

一、创设体验情境培养真实情感对于小学生这样一个特殊的教育群体，和社会接触的还不是很多，所以社会上的很多现象孩子无法用正确的道德观去评判，这也是我们品德与社会教学的实际目的。

学生由于学习时环境、气氛、情绪等因素不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，学习效率也就会产生差异。

为此，教学时我注重遵循学生的心理特点，并创设日常生活场景和组织学生到社会参与实践活动，营造具体生动的教学情境，让学生认识到学习品德与社会既有趣又有用。

在这种教学情境中，学生的积极性得以激发，主动参与意识明显增强，有效地提高了学习效率。

二、角色表演，创设情境在《让我先说对不起》这节课中，我让学生讲述自己和同桌的故事，讲述自己与同学的矛盾故事。

2、你认为在思想品德课堂中提倡情景教学有何意义初中思想品德承载着思想道德教育的重大功能，所以思想品德课教学必须与时俱进，结合社会生活，创设多姿的情境。

让学生在真实的空间和场景中进行参与和体验。

从而使学生积极参与教学活动，提高课堂教学的实效。

根据本人实施情境教学的实践谈谈应用中的心得体会。

一、巧用材料创设教学情境，能激发学生学习兴趣，让学生主动参与情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。

让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

人教版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，更生动优美，画面精美丰富，语言风趣接近生活内容通俗紧密联系生活。

这些特点有效地激活了学生学习兴趣，推动学生主动学习。

但要使思想品德课活起来，使学生主动参与学习过程的每个环节，创设与教材相融合的教学情境就是一种很好的办法。

所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找报刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后根据学情对情境材料进行加工处理，生成适合学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，在参与中理解所学知识，提升情感体验，开拓思维，形成道德意识。

二、妙用问题创设情境，能引导学生积极思维教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。

如在《人生自强少年始》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。

小学品德与社会教学中的情境创设小学阶段是孩子心智发展的重要阶段，也是品德与社会教学的关键时期。

品德与社会教学是教育的重要组成部分，通过情境创设教学可以让孩子身临其境地体验、感悟，更好地形成正确的价值观和良好的社会行为规范。

本文将从情境创设的角度探讨如何在小学品德与社会教学中进行情境创设，以培养学生的品德修养和社会素养。

1. 情境创设有利于培养学生的情感态度小学生正处于情感的发展阶段，他们对周围世界的认知和体验都是通过情感来完成的。

通过情境创设教学可以让学生真实地感受到各种情境下的情感体验，从而培养他们积极向上的情感态度。

2. 情境创设有利于激发学生的学习兴趣小学生的好奇心和求知欲非常强烈，他们喜欢通过亲身体验来学习。

利用情境创设，可以为学生创造出一个个真实的场景，激发他们的好奇心和求知欲，让他们在真实的情境中学习，更容易吸引他们的注意力和激发学习的兴趣。

3. 情境创设有助于促进学生的思维发展小学生的思维发展正处于初级阶段，他们往往只能从肤浅的角度去理解事物。

情境创设可以让学生从多种角度去体验和思考，培养他们的多元思维和创新意识，提高思维的深度和广度。

4. 情境创设有助于培养学生的社会行为规范小学生正处于道德发展的关键期，他们需要通过模仿和体验来学习社会行为规范。

通过情境创设可以让学生在模拟的情境中去体验和学习社会行为规范，培养他们的良好行为习惯和自律能力。

1. 制定情境创设的教学计划教师在进行品德与社会教学时，首先需要根据学生的实际情况和教学内容，制定情境创设的教学计划。

计划中需要包括情境的设置、角色的确定、情境的主题和目标等内容，确保情境创设符合教学内容和学生的实际需求。

2. 精心设计情境创设的场景教师可以结合教材内容和学生的实际情况，设计出一个个真实、生动的情境场景，让学生能够在其中体验、感知，达到情感共鸣。

在讲述诚实的故事后，可以创设一个情境，让学生亲身体验诚实的重要性，以此来促进学生的道德修养。