教师工作价值观与职业认同的关系_魏淑华

摘要本文是针对于幼儿园教师职业认同的研究,对当前幼儿教师职业认同现状进行调查并剖析了影响幼儿教师职业认同感的因素，本研究采用三种研究方法,选取陕西省咸阳市周边不同形式的幼儿园老师作为研究对象，通过多方面的考察对比,分析出目前幼儿园教师职业认同的现状，影响幼儿教师职业认同的原因，最后在文献研究的基础之上，研究者结合前人的研究和专家意见,以及我国幼儿教师基层作实际情况和幼儿教师心理特征，编制并实施了“幼儿园教师职业认同调查问卷”的市场调研。

通过对问卷中的数据分析以及访谈结果，把幼儿教师职业认同分为职业动力、职业认知、职业认同、职业期望、职业幸福感这5个维度进行深入探讨，本次研究结果与文献中大部分结果基本吻合，显示该问卷结构清晰、效果良好。

基于上述研究过程,研究者还从多方面进行深入分析，问题背后就是答案，研究者从社会、政府和幼儿园出发，为幼儿老师以及幼儿教育事业的发展营造良好环境，并且对不同成长阶段的幼儿教师提出建议。

关键词：幼儿教师；职业认同；幼儿教育AbstractThis paper investigates the status quo of kindergarten teachers'professional identity. Through the investigation of the current status of kindergarten teachers' professional identity and thefactors influencing the professional identity of preschool teachers, this study adopts three kinds of research methods to select children of different nature in Xianyang City of Shaanxi Province Teachers as the object of study, through a wide range of study and comparison, the kindergarten teachers professional identity of the status quo and the impact of factors to study.On the basis of literature research, the researchers compiled and implemented the "Kindergarten Teacher Professional Identity Questionnaire" and analyzed the data carefully by combining interviews and expert opinions, as well as the actual work of kindergarten teachers and the psychological characteristics of kindergarten teachers. By analyzing kindergarten teachers The relationship between the various factors of professional identity and the factors that affect the identification of kindergarten teachers. Most of the research results and literature show that the questionnaire has a clear structure and good effect. The kindergarten teacher's professional identity is composed of five elements. Based on the above research process, But also from the various aspects of in-depth analysis, the answer is behind the question, the researchersfrom the community, government and kindergarten, for the development of kindergarten teachers to establish a good environment for different professional growth stage kindergarten teachers to make recommendations.Key words： g kindergarten teachers Professional identity Early childhood education目录摘要 IAbstract II目录 III一、引言 1(一)研究缘由 1（二）研究意义 1（三）概念界定 2二、幼儿教师职业认同感现状的调查与分析 2（一）研究目的 2（二）研究对象 31.访谈对象 32.问卷对象 3(三)研究方法 41．文献法 42.访谈法 43.调查问卷法 4（四）研究结果 51.年龄为变量情况下的职业认同感差异 52.教龄为变量情况下的幼儿教师职业认同感差异 63.学历为变量情况下的幼儿教师职业认同感差异 74.园所性质为变量情况下的幼儿教师职业认同感差异 85.在工资水平为变量情况下的幼儿教师职业认同感差异 8（五）分析结果影响幼儿教师认同的因素 91.环境因素 92. 自身因素 11四、改善幼儿教师职业认同的建议 13（一）政府方面 131.加大宣传力度，提升社会对幼儿教育工作者的认可 132.扶持私立幼儿园发展，加大教育成本投入 133.建立幼儿教师最低工资保障制度，提高幼儿教师工资满意度 144.规定幼儿教师入职学历门槛，减少低学历入职 14（二）幼儿园方面 141．完善规章制度 142．幼儿园应形成自己的核心文化 153．鼓励创新，设置激励制度以及内部竞争机制 15（三）个人层面 15结语 17参考文献 18谢辞 24III一、引言(一)研究缘由幼儿教师是教育的实践者，对于幼儿来讲，教师是除了父母以外的重要领路人，幼儿教师的的职业认同感不仅关系着幼儿教师的身心发展，同时也影响着幼儿的身心发展健康，当前，幼儿教师工作懈怠、混日子等现象层出不穷，离职率上升，造成教育资源的浪费，加大了教育成本。

特殊教育教师职业生涯适应力对职业幸福感的影响：职业认同感的中介作用作者：徐林康王翠艳贾兆娜来源：《北京联合大学学报》2020年第02期[摘要]為探究特殊教育教师职业生涯适应力对职业幸福感的影响并分析职业认同感在二者之间所起到的中介效应，采用问卷调查法对从事特教工作的184名教师进行问卷调查。

结果发现：职业生涯适应力、职业认同感与职业幸福感之间呈显著正相关;职业认同感在职业生涯适应力和职业幸福感间起完全中介效应。

因此，职业生涯适应力通过影响职业认同感而间接影响职业幸福感。

[关键词]职业生涯适应力;职业幸福感;职业认同感;完全中介[中图分类号]G 760[文献标志码]A[文章编号]1005-0310（2020）02-0070-06The Influence of Career Adaptability of Special EducationTeachers on Occupational Happiness： The Mediating Effect of Occupational IdentityXu Linkang1，Wang Cuiyan1，Jia Zhaona1，2（1. Institute of Education，Huaibei Normal University， Huaibei Anhui 235000， China; 2. Institute of Psychology， Shanxi Normal University，Xi’an 710061， China）Abstract： In order to explore the influence of career adaptability of special education teachers on occupational happiness and analyze the mediating effect of occupational identity between them， a questionnaire survey was conducted among 184 teachers engaged in special education. The results show that： there is a significant positive correlation between career adaptability，occupational identity andoccupational happiness and occupational identity plays a complete mediating effect between career adaptability andoccupational happiness. Therefore， career adaptability indirectly affects occupational happiness through affecting occupational identity.Keywords： Career adaptability;Occupational happiness;Occupational identity; Complete intermediary[收稿日期]2019-09-02[作者简介]徐林康（1995—），男，安徽阜阳人，淮北师范大学教育学院硕士研究生，主要研究方向为特殊儿童心理与教育;王翠艳（1977—），女，黑龙江齐齐哈尔人，淮北师范大学教育学院副教授，博士，主要研究方向为特殊教育;贾兆娜（1988—），女，山东滨州人，淮北师范大学教育学院讲师，陕西师范大学心理学院博士研究生，主要研究方向为残疾人心理。

文章编号:100124918(2006)0120080286中图分类号:G 443 文献标识码:A影响教师职业认同的相关因素分析宋广文1　魏淑华2(11曲阜师范大学教科院,山东　273165;21西南大学教科所,重庆　400715)摘　要:本研究利用自编问卷对177名中小学教师职业认同状况进行了调查,结果显示:(1)我国教师的职业认同总体水平较高;(2)教师职业认同存在显著的性别、职称差异;(3)中学与小学教师的职业认同存在显著的差异;(4)不同职业动机、工资满意度的教师的职业认同存在显著的差异。

关键词:教师;职业认同;影响因素作者简介:宋广文,男,南开大学博士研究生,山东曲阜师范大学教育科学学院教授;Email :s ongg w @q .1　前言近年来,在国外对教师的研究中,教师职业认同已经逐渐成为一个独立的研究主题。

教师职业认同既指一种过程,也指一种状态。

“过程”是说,教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程;“状态”是说,教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。

现有的国外对教师职业认同的研究,主要采用文献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法等研究方法对教师职业认同形成过程、教师在职业认同特征方面的感知等方面做出了研究,得出了丰富的研究结论。

这些结论认为专家型教师似乎对与他们职业相关的方面的感知(像他们与学生的互动、他们对服务学生的承诺)是积极的[1];教师对他们职业认同的积极自我感知能够克服他们对恶劣工作条件的不满[2];用来改善教师工作条件的措施会积极影响教师对职业认同的感知[3];强烈的职业认同会阻碍教师的离职倾向,即使他们工作的团体受到相当大的批判[2];教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关[3];教师对他们的职业认同各方面的感知的知识可能会有助于他们处理教育的变化[4],可能是制度变革和教育变革的基础[5],还可能会有助于他们与同事合作[6]等等。

教育研究与实验2010年第5期中小学教师职业认同的结构与测量孙利佐斌[摘要]结合访谈与国内外已有研究基础，编制了中小学教师职业认同问卷。

经过对517名中小学教师预测和另外817名中小学教师正式施测，采用探索性因素分析和验证性因素分析对问卷进行分析，结果表明：本研究编制的中小学教师职业认同量表包含17个项目，分属于三个维度：职业认知、职业情感、职业价值。

量表具有较好的信效度，可用于测量一线中小学教师的职业认同状况。

[关键词]中小学教师职业认同半结构访谈本研究为湖北第二师范学院创新团队建设计划项目资助；湖北第二师范学院教育学省级重点学科资助。

一、问题提出对教师的研究通常关注教师的“育人”功能，忽视教师的“育己”问题。

本研究的重点正是放在这一通常被忽视却又意义重大的问题上。

叶澜曾说过“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展……只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展”。

[1]P277~302对教师职业认同的研究已经有接近30年历史。

考查教师职业认同的定义，可知其具有四个特征：其一，与教师自我概念紧密相关；其二，是教师个体与环境互动的产物；其三，是一个变化发展的动态过程；其四，是一个多维的结构。

因而，教师职业认同是与教师个体的自我紧密相关的一个概念，是教师在职业生涯中与教育环境达成的一种平衡，是个体与环境不断博弈的过程和结果；既指一种过程，也指一种状态。

国外学者对教师的职业认同的研究较多采用了质化方法，如Brooke [2]P69~71和Connelly [3]都坚持强调教师叙事在教师职业认同中的作用，在他们看来教师职业认同是包含在教师的教育叙事中的，与教师的教育故事不可分割，因此他们不主张使用问卷的形式对教师的职业认同进行研究。

他们使用的质化研究主要有以下几种方法：理论分析法，通过研究者的教育经验或者理论探讨，进行理论分析和概括来对教师职业认同进行研究；文献法，收集教师的特定资料来研究教师的职业认同；访谈法，对有限数量的教师作结构性或半结构性的访谈；关键主题法，围绕个别或少数几个教师的职业认同的不同方面进行深入的研究。

卓越教师培养计划背景下的师范生教师职业认同感研究摘要：2014年8月，教育部启动实施“卓越教师培养计划”，在全国确立80个卓越教师培养计划改革项目，这是我国为推动教师教育改革而实施的一项重大教师教育改革政策。

文章总结了国内教师职业认同感的研究现状，分析了“卓越计划”师范生教师职业认同现状，提出了试点高校需加强培育师范生教师职业认同感的建议。

关键词：卓越教师培养计划；公费定向师范生；教师职业认同感2014年8月，教育部启动实施“卓越教师培养计划”，在全国确立80个卓越教师培养计划改革项目，这是我国为推动教师教育改革而实施的一项重大教师教育改革政策。

湖南省在试点高校推进卓越中学教师、卓越小学教师、卓越幼儿园教师、卓越中职教师培养改革项目，积极探索高校与地方政府、中小学协同培养新机制，形成了以农村公费定向师范生培养为主体的卓越教师培养模式。

1 师范生教师职业认同研究概况國内关于师范生职业认同研究集中在三方面：一是对师范生教师职业认同概念、类型、结构维度的理论研究，以赵宏玉、范兴华、魏淑华、王鑫强等研究者为代表。

关于职业认同结构维度研究最多，如魏淑华认为教师职业认同包含职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四维度[1]；赵宏玉认为由内部价值认同、外部价值认同、意志行为价值认同三因子组成[2]；范兴华认为由职业情感认同、职业价值认同、职业技能认同、职业地位认同四因素构成[3]。

王鑫强《关于职业认同效能-价值双维核心模型构建研究》跳出以往研究者单纯关注职业认同结构分类的窠臼，将职业效能感与职业价值感作为职业认同感的两核心维度，其研究表明只有高价值-高效能的师范生获得最大学业和生活满意度，承受最少未来担忧[4]，这为培育师范生职业认同感提供了良好启示。

二是师范生职业认同水平现状调研，丁道群、曾丽红、张芬只等研究者对不同地区师范生职业认同水平进行了调查分析并提出建议对策，丁道群对湖南免费师范生职业认同感进行调研认为：免费师范生的职业认同感显著高于非免费师范生，女生职业认同感显著高于男生，农村与城镇学生职业认同感不存在显著性差异[5]。

教师职业认同的内涵与结构教师职业认同是教师专业发展需要奠定的心理基础。

近年来，随着教师专业发展研究的深入，越来越多的研究者开始关注教师职业认同研究。

目前，国外关于教师职业认同的研究已经形成了一个独立的研究领域，其内容主要包括教师职业认同的概念探析；教师职业认同的形成过程、特征、可能构成因素分析；教师自身对职业的感知以及对教师职业特征的认识；可以呈现出教师职业认同的教师传记或者教师生活研究；教师职业认同对社会以及教师自身的影响等。

我国关于教师职业认同的研究起步较晚，但发展较快，涉及的内容较为广泛，主要包括利用现有文献，对国内外有关教师职业认同的研究进行分析、归纳、综述；研究各级各类学校教师的职业认同现状及其影响因素；研究职前师范生的教师职业认同态度等。

尽管国内外有关教师职业认同的研究取得了一些成果，但仍然存在着一些问题与不足，突出地表现在：对教师职业认同的内涵并没有形成一致的认识，需要从“认同”和“自我”关系的视角进一步厘清和深入探讨；对教师职业认同结构的研究还比较薄弱，需要用实证分析的方法来加以检测和验证等。

本文在分析、梳理以往研究成果的基础上，拟进一步从理论上探索和探讨教师职业认同的内涵与结构。

一、教师职业认同的内涵关于教师职业认同的内涵，研究者们从不同的视域或学科立场进行了诸多不同的论述，诸如平衡说，认为职业认同是个体自我意象和个体感觉到必须扮演的教师角色之间复杂的动态平衡；自我概念说，认为教师是一种高度自我涉入的职业，教师的职业认同就是教师个人对自己身为教师的概念；共有特征说，认为教师职业认同就是由别人及教师自己加在教师职业上的一系列特征，它规定了一系列可以把一群人和其他人区别开来的共有特征和价值；：意，义建构说，认为教师职业认同是教师通过与他们的环境互动来建构的关于他们自己和他们的职业的当前意义的结果；信念说，认为在教学职业中，职业认同涉及了与职业的意义和个体在此职业中的角色相关的个体信念和实践；综合说，认为教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。

魏淑华的《教师职业认同量表》-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分是对整篇文章进行概括性介绍，可以描述魏淑华的《教师职业认同量表》的背景和重要性，以及本文的目的和结构。

在本文中，我们将探讨魏淑华的《教师职业认同量表》这一研究成果。

作为一名教育心理学家，魏淑华对教师职业认同产生了浓厚的兴趣，并通过开发这个量表来深入研究教师职业认同的相关因素。

教师职业认同是指教师对自己的教育工作、角色和职责的自我认同感。

它对于教师个体的教学效果、职业满意度以及个人发展具有重要影响。

《教师职业认同量表》是一个用于测量教师职业认同水平的工具，通过一系列问题和量表来评估教师在教学职业中的心理状态和职业认同感。

该量表的开发不仅有助于了解教师职业认同的影响因素，还可以为教育政策制定者和教育实践者提供重要参考，以制定更有针对性的教师职业发展项目和政策。

本文的目的是系统介绍魏淑华的《教师职业认同量表》的开发过程、量表的结构和有效性，以及该量表在实践中的应用情况。

通过对该研究成果的深入探讨，我们希望能够为教师职业发展、教育改革和教师教育提供一定的借鉴和启示。

文章的结构将按照以下方式展开：首先，我们将对魏淑华的研究背景进行介绍，包括她在教育心理学领域的研究成果和贡献。

然后，我们将详细阐述《教师职业认同量表》的开发过程和量表的结构。

接着，我们将讨论该量表在实践中的应用情况，包括对教育实践和政策制定的影响。

最后，我们将总结本文的主要内容，并展望未来对教师职业认同研究的发展方向。

通过本文的撰写，我们希望能够更加深入地理解教师职业认同的概念和影响因素，为教育实践和教师发展提供有益的思考和建议。

1.2文章结构文章结构部分的内容应该是对整篇文章的组织结构和内容安排进行介绍和解释。

可以按照以下方式撰写内容：文章结构的设计是为了使读者更好地理解和掌握魏淑华的《教师职业认同量表》的相关内容。

本文分为引言、正文和结论三部分。

引言部分从概述、文章结构和目的三个方面介绍了本文的基本信息。

心理发展与教育2017，Vol．33，No．1，45-55Psychological Development and EducationDOI ：10．16187/j．cnki．issn1001-4918．2017．01．06不同职业认同水平教师对职业生活事件的社会认知加工特征*魏淑华1宋广文2张大均3（1.济南大学，教育与心理科学学院，济南250022；2.华南理工大学，思想政治学院，广州510641；3.西南大学，心理学部，重庆400715）摘要：探讨不同职业认同水平教师在对职业生活事件的编码、再认和启动阶段是否具有不同的社会认知加工特点。

采用Tversky 的社会认知实验范式对高、低职业认同水平教师进行比较研究，结果发现：（1）高职业认同教师更多将正性条目编码为正性，更少将正性和中性条目编码为负性；高职业认同教师在正性和中性条目的编码正偏向上显著高于低职业认同教师；（2）高职业认同教师能够再认更多原有正性和中性条目，低职业认同教师将更多新加的中性和负性条目判断为阅读材料中的原有条目；（3）高职业认同教师的正性启动量和启动正偏向都显著高于低职业认同教师。

结论：不同职业认同水平的教师对职业生活事件存在不同的社会认知加工特征，高职业认同教师的社会认知加工更积极有效。

关键词：职业认同；职业生活事件；社会认知加工分类号：G442*基金项目：教育部人文社会科学青年基金项目（13YJC880079）。

通讯作者：魏淑华，Email ：sep_weish@ujn．edu．cn 1问题提出在教师心理研究中，教师职业认同正受到越来越多学者的关注（张燕，赵宏玉，齐婷婷，张晓辉，2011；魏淑华，宋广文，2012；王钢，张大均，刘先强，2014；杨玲，2015等）。

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体，是由职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个因子构成的多维度结构（魏淑华，宋广文，张大均，2013）。

教师职业认同教师自身对教师这个职业的价值和意义的认识，以及以自身所处的立场综合各种因素，对其做出的正面评价称之为教师职业认同。

由于不同研究者出发的角度和着重点的不同，教师职业认同的概念并没有一个权威统一的说法，本文大致把这些观点分为了三类：第一类观点主要以社会评价的角度来定义教师职业认同。

教师在评价教师职业的时候，会着重于社会对于教师职业价值的评价，结合自身在社会中扮演的角色为标准发生的认同感，称之为教师职业认同。

莫威尼和徐(Mawhinney &Xu, 1997 )认为，教师以外部的某些标准来规划自身对于教师职业的投入程度的一种行为，称为教师职业认同。

伍克曼和安德森(Volkmann&Anderson, 1998)指出，教师根据自身在教师职业中的成就和高度来逐渐形成的一种认知，称为教师职业认同，是非常漫长和复杂的过程。

(沈之菲，2005，p.10)贝加德等(Beijaard, Verloop & Vermunt,2000)认为教师在对自身的评价时，认为教师职业是教育学专家、学科专家以及教导专家来获得的职业认同感，称为教师职业认同。

国内研究者张军凤指出，教师把教师职业当做自身在社会中身份的重要标志，以教师准则来严格要求自身行为，对教师这个职业有整体并且正面的认知，这种行为称之为教师职业认同。

因此，社会对教师职业评价的标准成为了教师自身评价教师职业的重要标准，是一种优先以结果进行评价的固有方式，教师会根据这种方式来认识自身在社会中的角色定位，来评价自身是否达到了社会要求的标准。

第二类观点是教师自身对教师职业的认同感，在自己对教师职业的看法里产生的正面评价，称之为教师职业认同。

教师自身出于对教师职业的认同感所做出为之奋斗的行为，是此类观点的主要研究依据。

斯蒂尔，雪莉(Steeley &Sherry L., 2005)指出，在教师职业中，对自身在教师职业里付出大小的判断，来进一步认知教师职业的意义，坚定教学工作的信念。