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英语语篇阅读教学模式初探英语语篇阅读教学模式初探教学都是一门科学，又是一种艺术。
任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。
在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。
传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。
这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。
这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。
其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。
图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。
它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。
”图式阅读教学。
引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。
但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。
从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。
阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。
高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。
只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。
752020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS试论语篇阅读教学模式如何实现初中英语的“以读促写”文/吴锦美语篇理论诞生于20世纪60年代。
早在20世纪70年代，英国语言学家H.G.Windowson就提出了外语教学要从孤立的句子为中心转变到以语篇为核心的教学模式。
20世纪80年代初期，著名的语言学家Canale.M与Swain又提出了“交际能力模式”。
20纪90年代，应用语言学家Brumfit认为语言的使用是一个相当复杂的过程，使各种知识和心理过程交织在一起，相互影响、相互作用。
一、语篇教学模式的优势语篇教学法最大的优势在于打破了传统教学模式中逐字逐句 【摘要】学生们写作能力的养成是建立在大量的阅读基础上的阅读可以培养学生们的语感和其对于文章的布局与写作能力，是提升学生综合英语能力非常重要的手段。
而想要提升学生们的阅读能力，需要转变传统教学模式中逐字逐句翻译英语文章的学习方式，转而以一种宏观的角度、以整篇文章作为分析对象，进行通读文章的阅读教学模式，也被称为语篇教学。
这语篇教学模式在实践中被证明是切实可以提升学生阅读与写作能力的有效教学手段之一，这种教学模式已经逐渐应用在初中英语教学过程中，并且取得了非常好的成绩。
【关键词】语篇阅读教学模式；初中英语；以读促写【作者简介】吴锦美，湛江一中培才学校。
【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”(课题标准号2018ZQJK047及其子课题“基于语篇分析的初中英语‘以读促写’教学模式研究”(课题编号：2018ZQJK047-25)的阶段性研究成果。
翻译文章的方式，弱化了在学习过程中教师对于学生们知识学习的权威性，转而更加发挥学生们的自主性和独立性，使学生可通过充分发挥主观能动性来培养阅读和写作思维，形成自我的阅读和写作能力。
在这一过程中，学生们转变被动的知识学习方式，转而以一种更为积极和主动的方式投入到学习过程中，并且在学习的过程中，学生可自主摸索出一套符合自己的、现实可行的阅读与写作方法，提升学生们的阅读和写作能力。
以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。
本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。
关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。
一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。
二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。
三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。
因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。
实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。
基于语篇分析的高中英语阅读课教学模式探究摘要：本文根据中国高考评价体系和英语学科素养的要求，基于语篇分析理论，通过问题序列的方式引导学生思考，从而探索高中英语阅读课教学模式，落实高考评价体系内化于高中英语教学，真正落实对学生英语学科素养的培养。
关键词：英语阅读课；语篇分析；教学模式；大数据统计笔者通过对学生的访谈和数据分析中了解到，多数学生认为“在阅读中认识词语、分析句子语法和从整体上理解文章非常重要，但自己在实际学习中分析文章主题、结构的能力较差。
”其中一位学生提到“在阅读的时候，我经常是一篇文章中的词语基本都认识，长难句偶尔也能分析出来，但还是读不懂文章，读完了也不知文章讲的是什么，主旨大意、标题类的就总做错。
”而解决这一问题的关键在于提升学生语篇分析能力。
一、以语篇分析为基础，以问题为驱动的阅读教学课堂以问题为驱动为学生的语篇分析搭好脚手架，解决学生无从下手的难题，在问题的引导下，学生将逐步感知语篇模式和语篇衔接和连贯的手段，从而提升英语学科素养，促进其综合语言运用能力。
1.从宏观结构分析语篇模式语篇模式分析是理解语篇结构的有效途径，结构与意义是语言密不可分的两个方面，语篇结构与语篇意义是对应关系，把握语篇模式有助于培养学生的语篇解构和建构能力。
如对2019年全国新课标1 C篇进行宏观结构分析时，我们可以提出以下问题：①What is the topic? （帮助意识到每一篇说明文都应有一个说明对象）②Which type of essay does it belong to?（帮助学生理解语篇类型）③What’s the topic sentence of each paragrap h?(帮助学生把握文章的篇章结构）④Para 1: Why do you think the author mention the “present technology”?（引导学生关注写作手法）⑤Para 2: Can you predict what the author will talk about after introducing the term “smart keyboard”?（引导学生根据已有信息进行预测）⑥Para 3: What do you think is the purpos e by using the word “familiar”?（引导学生关注写作目的）⑦Para 4: What does the author want to show by talking about “market”?（引导学生关注写作目的）。
小学英语语篇阅读教学模式小学英语语篇阅读教学模式所谓“语篇”，是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
在以往的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来，进行单独讲授，待学生读熟理解后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。
这样的教学往往是教师一讲到底，学生学得无味，导致课外阅读时遇到不懂的单词就知难而退，草草收兵，常此以往，学生就会对语篇阅读产生畏难的情绪，对语篇学习无从下手。
因此，我们要改变传统小学英语语篇教学，过分重视语篇词汇知识和语法的讲解与传授，而忽视对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模式。
一、指导预习，有备学习有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。
二、想方设法，巧妙导入阅读一般分为三个步骤，阅读前、阅读中、阅读后。
阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。
好的阅读前的导入，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
导入的方式是多样的，以复习、提问、情景、游戏、表演学过的对话等作为导入形式都是不错的选择，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。
如在教学课文时，通过出示教师手中的道具，创造适当的场景，让学生自由的提问，内容涉及生活中的各种情形，联系到实际中进行教学，学生也实际情景中掌握了知识，同时也在这个实际情景中导入了本堂课的内容，学生在此环境中对于单词、语句等就自然的接受了，从而进一步强调重点，这样自然而巧妙，同时也分散了语篇中的难点。
新课标理念下初中英语语篇阅读教学新思路探究摘要：初中英语的课程教学的重要性越来越明显，随着新课改的深化和新课程的实施，语言的教学面临着新的发展要求。
教材应按照整体性、综合性原理进行语言的阅读教学，从而使学生在全面掌握的环境中进行对英语语言思维与探究意识的有效培养。
因此本文将重点研究英文语篇阅读教学，并研究初中阶段语篇教育的意义与问题，并以新课标思想为指导，对语言知识与教育新思路加以有效总结，从而努力提高英语语篇教育质量。
关键词：新课标理念；初中英语；语篇阅读；教学革新引言：在新课程观念指导下，老师们在初中英语课堂教学流程中，要正确看待阅读教学的组织规划。
以整体性的原则，建立英语语言内涵解读系统，引导学生围绕着具体的阅读素材展开深度探究。
并通过有效分析来梳理解读思路，让学生对具体的英语语篇内涵及其所表达的社会文化建设含义深入了解，并有助于学生在对英语内涵解读和分析的流程中，有效把握恰当的英语学习方式与技能，从而在今后的实际教学活动中实现学以致用。
一、初中英语语篇阅读教学中存在的问题尽管英语内容课程在初中英语课程中占有着关键地位，是关乎整个语篇阅读模块进行效率和质量教育的关键保障，但在具体实施中，受诸多原因的不良影响，使得英语内容课程实施效果，与新课程理念有一些偏离。
首先，从学生视角来看可以看到，目前很多初中生在对英语的理解并不全面。
对语言有一定畏难情绪，使得学生在接受语言的知识要求时，所体现出来的主观积极性不足，或者没有一定的积极性，从而对语言学习课程的正常开展带来不良影响。
再加上其语言学习的功底相对较为浅薄，对读书方式和技能的把握不够准确，使得他们在读书的过程中不能有效而准确的掌握语篇信息，也为他们对文本的翻译和理解也带来一些障碍。
其次，从教育视角出发我们看到，语言内容课程中，老师们使用的手段相对比较落后，还是以灌输为主，让孩子在语言读书和练习的过程中进行机械式的诵读和记忆，使得他们的语言阅读和理解方式受到较大束缚，也不利于他们自主学习能力和行为的规范养成。
小学英语阅读课模式篇一：小学英语阅读教学模式探索小学英语阅读教学模式探索阅读是小学英语教学中的重要内容，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。
小学三、四年级就可以看作是发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读活动。
新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力（教育部2001）。
到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。
读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字体加粗的句子。
阅读是语言学习的一项技能，是从文字系统中提取信息的过程。
阅读教学的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力。
总体上说，小学英语阅读的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。
当前小学英语阅读课比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清文本的思路，教师上课普遍是把阅读语篇看作口语或听力的素材，逐句逐句地讲解和分析；反复领读直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。
有些教师甚至把一些较长的对话或语篇当成句型课来上，学生在教师创设的一个又一个琐碎的小情境中学完文本中的词汇，但教师对文本的处理却是蜻蜓点水，并且是在学生未充分理解文本的情况下进行这样或那样的活动，这样的课与其说是阅读课，倒不如说更像词汇与会话课。
教师对阅读教学课的目标把握不准、教学思路不清、教学活动无效导致学生对文本内容理解不清、阅读兴趣不高，从而丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。
因此如何在小学中年级依托教材开展有效地阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，如何在高年级把阅读的重心转移到学生自主阅读上是一个非常值得深入探究和实践的课题。
中学英语语篇阅读教学模式初探
中学英语语篇阅读教学模式是指在英语教学中，采用特定的教
学模式教授学生学习英语语篇阅读技能的过程。
常见的中学英语语
篇阅读教学模式有以下几种：
1.分类施教法
这种教学模式主要采用分步教学的方式，将阅读的过程拆分为
不同的部分进行教学，帮助学生逐步掌握英语语篇阅读技巧。
比如，先教授学生如何预测文本内容、如何寻找文章中的关键词、如何理
解上下文等。
2.交互式教学法
这种教学模式将教师与学生的角色转变为互动交流的状态，通
过让学生在读文过程中积极参与，可以加深学生对文本的理解和记忆，提高语言应用能力。
3.启发式教学法
这种教学模式通过提问、引导探索等方式激发学生的学习兴趣
和自主学习意识，帮助学生主动发现解决问题的方法和策略，提高
学生的阅读能力。
4.情境教学法
这种教学模式注重将课堂学习与现实生活相结合，通过真实的
语境、情境，让学生更好地理解文本内容，提高语言应用能力。
比如，可以将学生分组进行小组讨论，用英语表达自己的想法和看法。
总之，中学英语语篇阅读教学模式需要教师根据具体情况采用
不同的方法，充分发掘学生的学习兴趣和潜能，帮助学生提高英语
语篇阅读能力。
英语语篇阅读教学模式初探
导读：本文英语语篇阅读教学模式初探，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
教学都是一门科学，又是一种艺术。
任何一门成功的教学都是高度的科学性与精湛的艺术性相结合的成果，英语教学也不例外。
在英语教学这个大系统中，英语阅读这个子系统的教学模式也同样要具有相关的科学性与艺术性。
一、英语阅读教模式的回顾
我国的英语教学模式经历了“传统的阅读教学模式”、“图式的整体阅读教学模式”和现阶段的“语篇阅读教学模式”。
传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。
这种阅读教学法要求学生在预习课文的基础上，教师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问、课堂练习等。
这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。
其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片叉或片面，阻碍了与外界信息的传递。
“图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。
图式整体阅读教学认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，强调读者的先前知识在阅读中的作用。
它主张“阅读时，文开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。
”
图式阅读教学。
引导学生在阅读时，以感觉类思维上升到想象类、科学思维，它调动了学生的主观能动性，去对课文进行积极的预期、核实、扩展。
但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，因而不适合我国国情和中学英语教学。
从近几年的高等院校入学考试来看，“猜测词意”已成为英语阅读理解的题型之一。
二、阅读理论与阅读教学
新的阅读理论认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程。
阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。
高效率的阅读要依靠两个知识处理过程：一个是以语言输入为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非感知输入。
只有两种输入共同作用，才能达到最佳理解，取得较好的学习效果。
现代教育心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段，一、字面心译，即用本族语逐字译出，二、分析性心译，在初步理解英语特点的基础上，作语法分析，然后译成本族语。
三、综合性心译，在阅读中减少了分析活动，能直接完整地译成本族语。
四、不经心译而直接理解英语的阶段。
这时学生才具备了用英语进行思维的能力。
用英语进行思维首先加快了阅读的速度，再次帮助读者正确理解阅读的文章。
阅读教学的任务，一是提高阅读速度，二是提高阅读理解率。
其中提高阅读理解率尤为重要。
在提高学生阅读能力的训练中，教师首先应以长句为例，教会学生在较大的意义单位里获取信息，做包括长短句的阅读练习。
由于对言语的理解是对它所表达的意义的理解，而
言语除了表达意义之外，还包含一定的情感、态度，因此教师还需引导学生根据上下文，语义情景进行转换句型的思维操练，提高学生的阅读理解能力。
阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中是最重要的因素。
概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。
这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。
为促成在这种过程的尽快实现，实行语篇阅读教学是最有效的途径。
在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题(例查对实事、分清是非题)，而对主观量解题(例概括课文中心，作者意图等推理题、判断题、结论等理解题)束手无策，成功率极低。
实行语篇教学可以帮助学生提高对语篇的理解程度，提高逻辑推量、演绎、归纳的能力。
三、英语语篇阅读教学模式的探讨
鉴于教学过程是一个多层次、多要素构成的一个整体系统，由教师、学生和教学手段、媒体构成的运动过程，英语阅读教学模式的设计成为必要。
阅读教学设计应包括：教学大纲，教学目的、阅读教学模式设计应包括：教学大纲，教学目的，阅读理论、教学内容(文体，单词量、所涉及的文化背景知识)、教学方法、教学媒体和教学反馈(前期反馈、形成性反馈、后期反馈)。
教学的设计受到两个因素的制约：一是学习者的学习动机和英语交际的需要。
二是教学条件。
包括学习
者的知识结构的不同、课时等。
因此对处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，应设计出不同教学重点和教学方法。
英语语篇阅读教学模式设计一
1. 阅读教学准备阶段。
目的在于排除词汇文化背景知识上的障碍，促使学生积极思维。
1)示图。
利用图片把即将阅读的部分内容形象地展示在学生面前，以帮助学生更好地理解课文。
2)引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维。
3)教师简介有关的文化背景知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。
4)教师提出一些与文章中心内容有关的问题、帮助学生理解文章大意。
5)对某些单词进行解译。
排除学生阅读时可能遇到的困难。
2. 阅读教学活动。
按照先理解、后语言点的教学模式。
1)学生全篇通读教材。
采用全读法作有关文章中心思想的理解题。
对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五W (即what、who、when、where and how)
2)重读(Reread)。
可按下列图式进行逐段阅读、渐进阅读、反复阅读。
逐段阅读渐进阅读
图1
逐段阅读可加深学生课文的印象。
渐进阅读有助于学生分析，消
化教材。
3)让学生找出每自然段的主题句、对全文进行结构分段、找出其中的联系。
4)教师向学生提出精心设计的，由浅入深的、形式多样的(包括多项选择，正误判断等)理解性问题。
5)词汇练习。
包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。
6)分析长句练习。
对长句、难句进行结构分析、句意分析。
作句型转换练习，达到深层次地理解文章或作者的含义。
对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。
3. 阅读后期活动。
1)写出阅读文章的要点(Note making)，概括或人物简历、事情的简介。
2)缩写或改写课文。
除可反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。
3)口述大意或复述课文。
除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。
4)做书后约有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。
这种语篇阅读教学模式，适用于初二──高一年级。
对于逻辑思维发展较强的高二、高三的学生来说，另一种语篇阅读教学模式才能满足他们对阅读的需求，保持对阅读的兴趣。
英语语篇阅读教学模式二
在无阅读准备的条件下，无字典帮助的阅读环境中，学生靠已培养出的好的阅读卫生习惯和阅读技巧(象猜词的技巧、读长句的技巧，以及迅速抓住主题句的技巧)，快速阅读、准确获得信息。
1. 快速阅读陌生教材(或快速浏览阅读理解题)。
这种读速是以己测出的，阅读生词量在3%阅读正确理解率为70%的文章时的读速为标准。
先阅读教材，利于全面了解。
掌握全文大意、主题。
先阅读理解题，即为“带着问题读”，能较准确地掌握文章细节。
各有利弊，应视其考查的目的来定。
2. 快速找出每段的主题句。
将各主题联串在一起，即得到文章的主题。
这种阅读适合于科普及说明文章。
3. 抓住信号词，实施各种猜词的方法，如利用上下文猜词、利用构词法、同位语、定语从句等猜词，准确理解句子含义，抓住关键。
4. 分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构，准确理解句意。
5. 选择做题方法。
对客观理解题，可采用直接做题法、搜寻法等。
对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。
做阅读理解题的方法应视理解题的设计而定。
语篇阅读教学模式二是在学生阅读能力达到一定程度时，即在阅读速度和阅读的准确性已达到较高程度时的一种模式。
这种模式以快速为主，阅读主要是由学生独立进行。
它强调以学生为中心，学生参与阅读的过程、分析、推论、归纳等学生的创造性思维在阅读过程中得到培养。
教师在课堂的支配地位大大缩小，教师只是对语言难点、语篇难点做必要的解释或启示。
向学生提供难易适度的阅读教材、阅
读环境。
教师必须在不同的教学阶段向学生提供不同的阅读教材，切忌采用“始终如一”的阅读教学方法，不断向学生提出更高的阅读要求，掌握各种阅读技能，由浅入深，循序渐进，顺应人的认识过程，形成较高的阅读能力。
(北京市第十二中学刘安琪北京市第十二中学（教育科研98-2）) 感谢阅读，希望能帮助您！。
