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记金华的双龙洞课文及赏析《记金华的双龙洞》记叙了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。
接下来分享记金华的双龙洞课文及赏析。
记金华的双龙洞课文4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
公路盘曲而上。
山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。
油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。
山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。
粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
在洞口抬头望，山相当高，突兀(同"物"字读音)森郁，很有气势。
洞口像桥洞似的，很宽。
走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。
泉水靠着洞口的右边往外流。
这是外洞。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
内洞一团漆黑，什么都看不见。
工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。
工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。
首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
我顺着他的指点看，有点儿像。
其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。
人教版小学语文课《记金华的双龙洞》课文原文及赏析《记金华的双龙洞》课文原文：我的家乡在浙江金华，那里有一个著名的景点——双龙洞。
四月十八日，我和爸爸妈妈一起去游双龙洞。
我们乘着小船进入洞口。
那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出。
我和妈妈躺在船上，爸爸和船夫在外面拉绳子，小船慢慢地移动进洞。
我感到头顶上的山石似乎要压下来，吓得不敢抬头看。
幸好，一会儿就进了洞内。
洞内宽广而奇特，各种各样的石笋、石幔、石柱形态各异，像是天然的艺术品。
最引人注目的是两条龙形的石钟乳，一条黄龙，一条青龙，它们蜿蜒盘旋在洞顶，栩栩如生，这就是双龙洞名字的由来。
我们沿着石阶慢慢走，欣赏着洞内的奇景。
洞内还有清澈的地下河，河水凉爽宜人。
最后，我们从另一个洞口出来，结束了这次奇妙的旅程。
《记金华的双龙洞》赏析：这篇课文是叶圣陶先生的游记作品，通过对双龙洞的详细描绘，展现了大自然的神奇和壮丽。
首先，作者通过生动的场景描写，让读者仿佛身临其境。
如“那个洞口很窄，只能容得下一只小船进出”、“我感到头顶上的山石似乎要压下来，吓得不敢抬头看”，这些细节描绘出洞口的狭窄和进入洞内的惊险感受，使读者能够感受到作者当时的紧张和惊奇。
其次，作者对洞内的景象进行了细致入微的描绘，如“各种各样的石笋、石幔、石柱形态各异，像是天然的艺术品”、“最引人注目的是两条龙形的石钟乳，一条黄龙，一条青龙，它们蜿蜒盘旋在洞顶，栩栩如生”，这些形象生动的描绘使读者能够想象出洞内的奇异景象，同时也揭示了双龙洞名字的由来。
最后，作者通过对整个旅程的叙述，展示了他对大自然的热爱和敬畏之情。
他的文字充满了对自然景观的赞美和惊叹，也表达了他对家乡的深深热爱。
总的来说，《记金华的双龙洞》是一篇优秀的游记作品，它以生动的语言和细腻的描绘，展现了大自然的神奇和美丽，同时也传达了作者对大自然的敬畏和热爱之情。
这篇课文不仅能够让小学生了解和欣赏到自然景观的魅力，也能够培养他们的观察力和想象力，提高他们的语文素养。
《记金华的双龙洞》文本解读《记金华的双龙洞》是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。
第一段即第一自然段,写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上;第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。
全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画.学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容.怎样才能达到这个目的呢下面谈谈我的一些设想。
一、要多读。
读什么?1．读修辞特点比较突出的句子。
如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神.”（对比)“洞口像桥洞似的,很宽。
走进去，仿佛到了个大会堂……"(比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。
"(夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓,时而急，溪声也时时变换调子。
”都可让学生多读。
2．读感情色彩较浓的句子.如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟,没有一处不贴着船底了，才说声‘行了’，船就慢慢移动。
”“内洞一团漆黑,什么也看不见。
工人提着汽油灯,也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。
工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物……"等。
3．还可让学生读文中的重点段落,如路上、孔隙、内洞等段。
指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想.如,读去双龙洞路上一段，可让学生先读,再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样,然后再读。
就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。
另外,对该读重音的字句，也应指导。
如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“……自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底……"等.总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的,学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来,百读不厌。
艾克当导游
快乐星球的艾克读了《记金华的双龙洞》后，被这美丽、神奇的景色吸引住了，见到老顽童爷爷就情不自禁地谈起来。
艾克：老顽童爷爷，我读了一篇叶圣陶先生的游记，作者以游览的顺序和泉水流经的路线为线索，介绍了双龙洞的神奇美丽。
老顽童爷爷：哦！能具体谈谈吗？
艾克：可以，作者用简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。
然后又以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。
“洞口像桥洞似的，很宽”；外洞很宽敞，孔隙的窄小，容得下一只小船进出。
“内洞是一团漆黑”，靠“工人高高举起汽油灯，逐一指点”才看清楚洞内的景物：首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历；其次是形状变化多端的石钟乳和石笋，又通过比较，觉得内洞比外洞大得多。
老顽童爷爷：你在上面的的谈话中提到了具体、形象的语言，能说说吗？
艾克：作者的语言非常朴素，而且给人一种真实可信感觉。
如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。
写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。
老顽童爷爷：读得不错，下次到地球执行任务的时候我们一定到金华的双龙洞看看。
艾克：好呀，到时候我来给您当导游。
《记金华的双龙洞》词句解析一、对句子的理解1.一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！2.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。
运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
3.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。
用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
二、对词语的理解盘曲：曲折环绕。
课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
（“曲”读qū，不要读成qǔ）呈：显出，露出。
课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：明亮鲜艳。
课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：高耸。
课文中指山势高耸。
森郁：树木茂盛繁密。
课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼儿；缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
（“隙”读xì，不要读成xī）昏暗：光线不足；暗。
课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。
稍微：表示数量不多或程度不深。
课文中指头抬起的高度很低。
挤压：靠拢压迫。
课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
蜿蜒：蛇类爬行的样子。
课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：又名“钟乳石”，倒挂在溶洞顶部向下生长的一种碳酸钙沉淀物。
《记金华的双龙洞》词句解析一、对句子的理解1.一路迎着溪流。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
一个“迎”字，点名作者是逆溪流而上。
“时而……时而……”说明了溪流蜿蜒曲折，由于溪流的宽窄不一，才形成流水速度的缓急不同，作者巧妙地运用“宽、窄；缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。
由于溪流缓急不一，听到的流水声也就各不相同，犹如在“时时变换调子”。
这句话烘托了作者当时的游兴有多浓，对涓涓溪流发出如此赞叹！2.我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
这句话写出作者通过孔隙时的真实感受，“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。
运用“要是……准”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。
3.这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。
这句话的意思是说石钟乳和石笋是非常值得观赏的，原因是形状变化多端，颜色又各异。
用“即使”这个关联词作强调，即退一步讲，如果不把这些石钟乳、石笋具体比做什么也值得观赏，说明它本身已经够吸引人了，无需再比作什么了。
二、对词语的理解盘曲：曲折环绕。
课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
（“曲”读qū，不要读成qǔ）呈：显出，露出。
课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳：明亮鲜艳。
课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀：高耸。
课文中指山势高耸。
森郁：树木茂盛繁密。
课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼儿；缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
（“隙”读xì，不要读成xī）昏暗：光线不足；暗。
课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。
稍微：表示数量不多或程度不深。
课文中指头抬起的高度很低。
挤压：靠拢压迫。
课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
蜿蜒：蛇类爬行的样子。
课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳：又名“钟乳石”，倒挂在溶洞顶部向下生长的一种碳酸钙沉淀物。
部编版语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》知识点+图文讲解知识点一、生字词1.多音字曲qū曲折qǔ乐曲转zhuàn 转圈zhuǎn转弯2.近义词仿佛——似乎宽广——宽敞蜿蜒——曲折明艳——明丽观赏一一欣赏依据——根据3.反义词蜿蜒——笔直明艳——暗淡聚集——分散拥挤——松散宽广——狭窄昏暗——明亮4.词语解释盘曲：盘旋曲折。
明艳：明亮鲜艳。
气势：人或事物表现出来的力量和态势，本课指山高大宏伟的样子。
时而：有时候。
突兀：（山）高高耸立。
森郁：形容树木茂盛繁密。
蜿蜒：弯弯曲曲。
名目：事物的名称。
颜色各异：颜色很多，各不相同。
观赏：观看欣赏。
十来进：房屋分成几个庭院，每个庭院称为一进。
十来进就是从前到后十来个庭院连在一起。
变化多端：端，项目。
变化多样。
二、句子理解1.山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。
这是一个比较句，拿满山开遍的映山红与盆栽的杜鹃花相比，比的结果是山上的映山红“有精神”。
“有精神”本来是形容人的，这里借用，形容花的长势好。
盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢？山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。
盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。
2.“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。
”这一段有两句话。
作者抓住溪流进行观察来具体描写很有意思。
因为水有源，既然溪流的水是从双龙洞里流出来的，作者的目的地就是双龙洞，因此“一路迎着溪流”，这既说明了溪流与洞有直接关系，也通过一个“迎”字点明了水流的方向与作者行进的方向刚好相反。
溪流声时时变换调子，写的是溪流，实际上说明了双龙洞周围的地势环境，使读者有身临其境之感。
最后一句就点明了双龙洞的准确位置，同时也为作者开始参观双龙洞起了过渡作用。
3.“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不能做什么，也很值得观赏。
《记金华的双龙洞》文本解读“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，《语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的这一定位，明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。
那么，在阅读教学中，我们应该如何根据文本的特点，凸显这一核心任务呢?本人结合人教版四年级下册己金华的双龙洞》的文本解读及教学，谈谈自己的浅见。
一、解读文本，破解语言表达密码《记金华的双龙洞》是人教版四年级下册第一单元的一篇精读课文，是叶圣陶早年写的一篇游记。
文章按照游览的顺序展开叙述，把自己在游览过程中的所见、所闻、所感告诉读者，让人如临其境，似与作者同游。
细读文本，可以发现文本语用方面的特征主要有：1．脉络清晰．结构严谨作者在文章开头交代了游览的时间和地点，接着按“路上的见闻一游外洞一由外洞进入内洞一内洞一出洞”这是游览顺序来写在按游览顺序描述的过程中，作者还处处写到了溪流、泉水。
作者在途中“一路迎着溪流”来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。
作者的行程好像紧紧追寻着溪流的“足迹”，在文章中也自然地形成句子，且能串联起来。
如果说游览的顺序是一条“顺”的线索，那么溪水的来路则是一条“逆”的线索。
这两条线索在文中巧妙地融合在一起，达到“写洞不离水，写水不离洞”的效果。
这不仅使全文脉络清晰，而且让读者很容易看出景物的方位、作者观察的顺序及角度，也让人感受到作者构思的精妙。
2．语言简洁．朴实准确本文语言简洁流畅。
开头第一段，用短短十余字，交代清楚游览的时间、地点。
整篇文章语言承接紧密，用词也很准确，作者努力将事物的特点说得具体、清楚、明白，而且在具体描写中将自己的情感融入其中，字里行间传达出对大自然的热爱之情。
如写山上的映山红时，把它与盆栽的杜鹃做比较，表现出映山红的勃勃生机；“有精神”一词使映山红的野趣跃然纸上：“一片明艳”写出了色彩的亮度，让人眼前一亮。
回到阅读的原点——《记金华的双龙洞》文本解读胡琴（施）《记金华的双龙洞》是一篇典型的游记。
叶圣陶先生写作崇尚朴实自然，写游记，他忠实地按照游览顺序，将自己所见所闻所想一一娓娓道来，让读者倍觉亲切，且有有一种身临其境之感。
叶圣陶先生终身致力于语文教育，曾是语文教员，又曾为中学生主编杂志，深谙语文学习之规律。
他说过一句话：课文无非就是例子。
他的散文，语言简洁平实又精准到位，记叙顺序异常明晰，确实可以作为极好的例文。
我们认为，在教学生之前，老师必须要对文本进行深入探究，挖掘其文本价值，在此基础上确立教学目标。
本文是游记，那么叶圣陶先生在写作时体现了哪些游记类文章的特点呢？现在让我们从篇章布局与写景状物两个方面来探讨。
（胡）先来看文章的篇章布局。
开头简洁到位。
请注意本文的开头：“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
”一句话，交代了时间，地点，人物和事情，多么简洁清楚，毫不拖泥带水。
其次文章脉络清晰。
几乎每一段开头都交代了游览的地点。
例如“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。
”“在洞口抬头望在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
”“内洞一团漆黑”等，我们可以很清晰地看出作者的游览顺序：途中——洞口——外洞——孔隙——内洞。
并且本文还有一个写作特点很有特色，就是除了这条明线之外，还有一条暗线，我们来看这几个句子第三段“一路迎着溪流。
那溪流就是从洞里出来的。
”第四段“泉水靠着洞口的右边往外流。
这是外洞。
”第五段“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
”第六段“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。
上源在深黑的石洞里。
”泉水不时在文中出现，让我们窥见作者另一个游览目的，除了观赏双龙洞，他还一直在找泉水的源头，从见到溪流，找泉水来路，到发现源头，这就是文章的暗线。
（施）那么作者安排这一条暗线的意图何在呢？仅仅是为了增加文章的吸引力吗？我们认为，这也许与双龙洞是一个溶洞有关，作者在原文中曾介绍了石钟乳的形成原因，也许是这些地理知识太抽象，会影响学生的理解，选入教材时被删掉了，现摘录如下（见屏幕）读这段文字我们就知道，溶洞的形成与地下水有很大关系，这就是作者一路追溯泉水源头的缘由吧。
《记金华的双龙洞》文本解读“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，《语文课程标准(2011年版)》对语文课程性质的这一定位，明确了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。
那么，在阅读教学中，我们应该如何根据文本的特点，凸显这一核心任务呢?本人结合人教版四年级下册己金华的双龙洞》的文本解读及教学，谈谈自己的浅见。
一、解读文本，破解语言表达密码《记金华的双龙洞》是人教版四年级下册第一单元的一篇精读课文，是叶圣陶早年写的一篇游记。
文章按照游览的顺序展开叙述，把自己在游览过程中的所见、所闻、所感告诉读者，让人如临其境，似与作者同游。
细读文本，可以发现文本语用方面的特征主要有：1．脉络清晰．结构严谨作者在文章开头交代了游览的时间和地点，接着按“路上的见闻一游外洞一由外洞进入内洞一内洞一出洞”这是游览顺序来写在按游览顺序描述的过程中，作者还处处写到了溪流、泉水。
作者在途中“一路迎着溪流”来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。
作者的行程好像紧紧追寻着溪流的“足迹”，在文章中也自然地形成句子，且能串联起来。
如果说游览的顺序是一条“顺”的线索，那么溪水的来路则是一条“逆”的线索。
这两条线索在文中巧妙地融合在一起，达到“写洞不离水，写水不离洞”的效果。
这不仅使全文脉络清晰，而且让读者很容易看出景物的方位、作者观察的顺序及角度，也让人感受到作者构思的精妙。
2．语言简洁．朴实准确本文语言简洁流畅。
开头第一段，用短短十余字，交代清楚游览的时间、地点。
整篇文章语言承接紧密，用词也很准确，作者努力将事物的特点说得具体、清楚、明白，而且在具体描写中将自己的情感融入其中，字里行间传达出对大自然的热爱之情。
如写山上的映山红时，把它与盆栽的杜鹃做比较，表现出映山红的勃勃生机；“有精神”一词使映山红的野趣跃然纸上：“一片明艳”写出了色彩的亮度，让人眼前一亮。
文章既写景物之美，更流露出游者的心情。
在写溪流、溪声的变化时，作者用了排比、拟人的手法：“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这样的表达节奏明快，“宽”“窄”“缓”“急”两组反义词，表现出溪流活泼变化的美感，让读者不禁想到，是溪流蜿蜒曲折、宽窄不同导致了溪水流速缓急不同。
“溪声也时时变换调子”，像是谁在弹奏乐曲，这不也向读者传递着作者当时欢快、愉悦的心情吗?真可谓“一切景语皆情语”。
接下来作者又用打比方和列数字的方法写出了外洞的宽阔。
介绍孔隙的大小时，作者没有像介绍外洞那样用具体的数字和比较方法，而是细致地描写自己仰卧在小船中过孔隙的感觉：“能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
”假设句式的运用让人感受到作者过孔隙的惊险。
读着这样的句子，读者似乎也紧张起来，仿佛自己正卧在小船上过孔隙一般，真可谓“险而不危，险中有奇，奇中有趣”。
读者拥有的身临其境的感受，缘于作者语言文字的魅力。
3．重点突出，有详有略写景要有重点。
游览时，很多美景会进入你的眼帘，但写作时不能面面俱到，要有所侧重，有“特写镜头”。
文章分别详细地描写了从外洞乘小船进内洞的过程和内洞的风貌，因为从外洞到达内洞的一段“冒险”给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外；而详写内洞的所见所闻，因为内洞不仅是“双龙”所在地，还有许多让人印象深刻的石钟乳和石笋，这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方。
外洞的主要特点是宽大，只要突出其宽大就可以了，作者就写得相对简单。
文章的结尾部分描写从内洞回外洞，和外洞进内洞的过程是一样的，只做了简略交代。
二、整体观照，确定教学核心价值在语文教学体系中，不能将某一篇文本孤立起来判断其教学价值，必须根据教学的整体需要，以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择核心价值。
那么，该如何在众多的语言现象中寻找和确定课文的核心教学价值呢7我认为，应从以下几个方面整体观照，甄别筛选：1．关注学段目标要求《{五文课程标准(2011年版)》对第二学段阅读教学目标的要求是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言⋯⋯与他人交流自己的阅读感受。
”“积累课文中的优美词语、精彩句段。
”中年级是低年级向高年级过渡的重要阶段，起着重要的“桥梁”作用。
语文教学中不仅要继续加强词句训练，还要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
同时，小学四年级是第二学段向第三学段的过渡时期，阅读教学还要逐步由“段”的教学转向对“篇”的关注，应抓好连段成篇的训练。
2．领会教材编排意图单元阅读提示对本组课文的学习要求是：“与作者一起做一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对山山水水的热爱之情。
并体会作者是怎样用优美词句表达情意的。
”仔细阅读本组课文，你会发现编者选取有关山水景物的文章组成单元，实际上暗含着围绕描写景物的方法编排的思路。
同是写景的文章，《桂林山水》运用“总一分一总”’的段式来写，《记金华的双龙洞》是按照“移步换景”的游览顺序来写。
习作中选择哪一种顺序，要根据景物的特点来决定，只有选择合适的表达顺序，才能让读者清晰明白地感受到所写景物的特点。
3．选择文本语言现象本文可教的语文知识点实在不少：一是生字新词，二是内容理解，三是对比、排比等修辞手法，四是“移步换景”的写法，五是平实、准确的语言，六是篇章结构，七是有详有略，八是融情于景的表达方法等。
认真审视这八个语文知识点，我们不难得出这样的结论：字词学习、内容理解是常规学习内容。
“融情于景”表达方法的学习是让学生“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，这是第三学段的要求，但适度“越位”对本学段进行段落训练或者学习构篇有一定的价值。
而了解文章“移步换景”的表达顺序应是本课的教学核心内容之一，与本单元的习作要求“按一定的顺序写”不谋而合。
学习文本中对比、排比等的写法，感受语言蕴含的情感，体会其用法之精妙，符合课标提出的“体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求，也切合单元导语和课后练习中体现的编者意图。
因此，以“体会作者是怎样运用平实、准确的语言来表达自己的情感”作为教学的知识生长点和能力渐进点，无疑是准确、恰当的。
综上所述，本课的教学核心价值应该是：①关注作者的写作手法，体会作者遣词造句的精妙处；②初步掌握游记文章移步换景的写作技巧。
至于学习生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对大自然的喜爱之情等，可以视为教学的普通目标或人文教育目标。
课文其他的表达特征及内容，如“有详有略，详略得当”等在其他课文中有更好的呈现，不作为本课教学重点。
三、以生为本，精心设计教学环节学生是学习的主体。
课堂上教师要教什么，应以学情为依据。
教师在设计过程中要多思考：学生会怎样阅读? 我读出的，学生能读出来吗? 阅读过程中，学生会遇到哪些困难和障碍?这样的角色置换越彻底，教师对学情的预想和把握就越有前瞻性和针对性。
四年级的学生，已经具备较强的识字能力和一定的独立阅读能力。
这篇课文文字浅显，学生容易读懂。
但根据以往学生的学习经验来看，学生对文章的阅读理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，忽视了“课文是怎样介绍的”，即表达方法的探究。
教师要创设适宜学生朗读、想象、感悟的多种教学情境，以情激情，让学生在“情”“景”交融的过程中发现、感悟、学习，实现“言”“意”和谐共生。
为此，我设计了三大语用教学板块。
第一板块：学习整体构思学生写游记作文，往往游览路线的呈现不够清晰，缺乏条理性。
因此，我们在教本课时，可以先引导学生画出作者游金华双龙洞的示意图，再按示意图说说作者游览的顺序，在此基础上，想想课文哪些部分详写，哪些部分略写，以便理清段落结构。
一般来说，学生比较容易找出游览的顺序这条顺的、明显的线索，而不易找出溪水的来路这条逆的、隐藏的线索。
所以，教师要建议学生多读课文，找找课文中哪些地方写到了溪流，溪流的路线是怎样的?这样学生不仅理清了文章思路，对全文有了整体印象，还能明确游记写作思路，在以后的写作中按游览的顺序写作，使文章条理更加清晰。
第二板块：学习语言表达学生在写游记作文时，往往不能做到仔细观察，抓住事物的特点把内心感受准确地描绘出来，语言贫乏，不够具体生动，不能激起读者的阅读兴趣。
而这篇课文之所以能把景物描写得如此吸引人，缘于作者将见闻与感受有机结合，把事物写得具体形象。
教学过程中，教师应注意结合课文的具体语境，采取品词析句、画面欣赏、想象感悟等多种策略，使学生不仅了解课文中运用的描写方法，而且从中体会到这样表达的好处和语言的精妙。
第三板块：强化学以致用“运用祖国的语言文字”，重在“会用”而不是“知道”，能运用、会运用才是学习语言的最终目标。
在学生感悟文本语言表达效果的同时，教师应适时提供实践机会，让学生在运用中内化文本独特的话言形式，获得言语智慧。
设计这一教学板块，就是创造性地利用和拓展教材的学习资源，为学生迁移写法、发展能力提供语文实践平台。
