职业认同与特殊教育教师离职倾向_工作满意度的关系研究_陈立_杨鹃

从教师辞职信探析教师职业认同感缺失的现象引言：教师职业是一项光荣而庄严的职业，是培养未来的希望、传递知识的使命、塑造人格的重任。

近年来教师辞职现象日渐普遍，暴露出教师职业认同感缺失的问题，这一问题已引起广泛关注。

本文将从教师辞职信中探析教师职业认同感缺失的原因，并对如何提升教师职业认同感提出建议。

一、教师辞职信中存在的职业认同感缺失现象1. 工作压力过大：教师职业的特殊性、神圣性决定了其工作压力常常超出一般职业的承受范围。

教师在教育环境、学生成长与发展、学校评价考核等方面承受着巨大的压力，长期的工作压力导致教师职业认同感的逐渐缺失。

2. 社会影响力不足：教师作为社会的一个重要群体，在很多时候受到的关注和尊重相对较低。

社会对教师职业的认可和重视程度不够，导致教师职业认同感的不足。

3. 薪资待遇不公：教师的薪资待遇与其付出和努力不成正比，且相比其他行业从业人员而言过低。

这种不公平的待遇使得教师对于自身职业的价值感不断降低，职业认同感缺失。

4. 教育环境不利：教育环境的问题也是导致教师职业认同感缺失的重要原因之一。

教师们在教学过程中遇到的问题如学生质量下降、家长干预、教育资源不足等，不断影响着教师对自身职业的认同感。

二、分析教师职业认同感缺失的原因1. 教育体制问题：现行的教育体制存在一些问题，如升学至上、应试教育，忽视了多样化的学生能力发展，这让教师感到自己的工作产生了矛盾与困惑，从而缺乏对职业的认同感。

2. 教育观念问题：部分家长和学生对教师的尊重和认同不够，教育观念存在偏差。

这导致教师在工作中遇到阻力和不公平对待，职业认同感进一步受损。

3. 教师待遇问题：教师的薪资待遇普遍偏低且不稳定，福利待遇不尽如人意。

这使得教师在经济上没有得到合理的回报和保障，降低了他们的职业认同感。

4. 教师培训与发展问题：教师培训体系相对薄弱，教师发展空间有限。

缺乏专业发展的机会和创新空间，使得教师对职业的期望和认同感降低。

特殊教育行业教师职业满意度调查近年来，特殊教育行业在我国逐渐受到重视，越来越多的教师投身于这个领域。

然而，作为一名特殊教育教师，他们的职业满意度如何呢？为了深入了解这一问题，我们进行了一次特殊教育行业教师职业满意度调查。

一、调查背景与目的特殊教育是指针对具有特殊需要的儿童和青少年进行的教育，旨在帮助他们充分挖掘潜能，提高生活质量和适应社会的能力。

特殊教育教师承担着为这群特殊需求孩子提供教育、关爱和支持的重要任务。

然而，特殊教育行业的特殊性使得教师在职业发展中面临诸多挑战，如教育资源分配不均、学生家长对教育成果的过高期望、教师职业保障不足等问题。

这些问题可能会影响特殊教育教师的职业满意度。

本次调查旨在了解特殊教育行业教师的基本情况，分析影响他们职业满意度的因素，并提出相应的建议。

二、调查方法与对象本次调查采用问卷调查法，共发放500份问卷，对象涵盖全国各地的特殊教育学校、康复机构和特教班的教师。

问卷内容主要包括个人基本情况、职业满意度、工作环境、薪资待遇、职业发展等方面的信息。

数据采用SPSS22.0进行统计分析。

三、调查结果与分析1.教师基本情况分析2.职业满意度分析（1）工作环境：大多数特殊教育教师认为，学校和工作场所提供了一定的支持与保障，使他们能够较好地开展教育教学工作。

但也有一部分教师表示，工作环境中存在一定的不足，如教育资源不足、学校设施不完善、同事间沟通不畅等问题。

（2）薪资待遇：特殊教育教师的薪资待遇相对较低，仅有30.8%的教师表示对目前的薪资水平满意。

大部分教师认为，薪资待遇与自身付出的努力不成正比，这在一定程度上影响了他们的职业满意度。

（3）职业发展：特殊教育行业教师职业晋升机会相对较少，仅有18.2%的教师表示有较多的晋升机会。

大部分教师认为，职业发展空间有限，这使得他们对未来的职业规划产生了一定的担忧。

（4）社会认可度：特殊教育教师普遍认为，社会对特殊教育的认可度较低，这使得他们在教育教学工作中面临较大的压力。

从教师辞职信探析教师职业认同感缺失的现象近年来，教师辞职的现象日益普遍，其中一个重要原因是教师职业认同感的缺失。

教师职业认同感是指教师对自己职业的认同和对职业使命的责任感，它是教师专业发展和工作动力的重要来源。

许多教师在工作中对职业认同感的缺失愈发明显，这问题值得深入探讨。

教师职业认同感缺失的现象与教育环境的变化有关。

在当前社会，教育工作面临着诸多压力和挑战。

教师需要不断应对教学大纲的调整、学生行为问题的增多以及家长的期望等。

这些因素都加大了教师的工作强度和压力，使得教师很难真正感受到自己的职业使命和影响力。

教育环境的市场化也对教师职业认同感造成了冲击。

学校为了追求升学率、提高排名，往往会给教师施加很大的压力，导致教师陷入应试教育的怪圈，无法真正发挥教育的本质功能。

这些变化使得许多教师感到无力和无望，从而产生了职业认同感的缺失。

教师职业认同感缺失的原因还与社会对教师的认知和评价有关。

目前，教师职业的社会地位并不高，教师的工资待遇和社会声誉有限。

与此社会对教师的评价也往往偏向消极，认为教师的工作简单、轻松且没有前途，导致许多人对教师职业持怀疑态度。

这样的环境既给教师带来了物质上的压力，也给教师的职业认同感带来了困扰。

在这种情况下，许多人选择放弃教师职业，寻找其他更有发展前景和回报的工作。

教师职业认同感缺失的原因还与教师个人成长和发展的困境有关。

在当前的教育体制下，教师个人的发展空间和机会相对有限。

很多教师在职业发展的过程中缺乏规划和指导，无法得到有效的培训和提升。

这导致了教师的工作能力和专业知识的滞后，进一步加剧了教师的职业认同感的缺失。

教师在面对挑战时缺乏支持和帮助，甚至没有机会去追求个人的专业兴趣和发展，这使得教师在工作中产生了疲劳和挫败感。

面对教师职业认同感缺失的现象，我们需要采取一系列措施来解决。

教育部门应重视教师的职业认同感问题，制定相应的政策和措施，为教师提供更好的工作条件和发展机会，提高教师的工资待遇和社会地位。

从教师辞职信探析教师职业认同感缺失的现象教师是教育事业中非常重要的一份子，他们肩负着培养下一代的重任，不仅需要对学生进行教育，还需要树立正确的观念，带领学生走向未来。

然而，在现实生活中，我们经常听到教师辞职或者换行的消息，这给人们带来了很大的困惑。

为什么这些有理想、有才华的人放弃了教育事业？其中究竟存在怎样的问题？本文将从辞职信的角度探讨教师职业认同感缺失的现象。

首先，教师职业认同感的含义是指教师对自己所从事工作的理解和对教育事业本质的认识。

教师具有正确的职业认同感，可以激活他们的工作热情、发挥他们的专业性和责任性。

但是，在现实中，一部分教师缺乏职业认同感，这种现象主要表现在以下几个方面：一、劳动价值观遭到质疑教师的主要任务是教育，他们从事的是一项非常浩大的事业。

但是，在现实生活中，一些人对教育的价值存在质疑，认为这并不是一种理想的职业选择。

这种观念不仅来自学生，还来自他们的家长和一些社会人士。

教师们听到太多的批评，自己的工作价值被质疑，自然会失去对这份工作的热情和认同感。

二、职业压力过大随着教育事业的规模化不断扩大，教师所面对的职业压力也日益增大。

一方面，教师需要承担责任和压力，另一方面，他们还需要面对学生各种不同的需求、家庭问题等外界因素的干扰。

这种压力在长期累积下来，会让教师感到无从适从，降低他们的职业认同感。

三、收入待遇不高教师的收入待遇一直以来都是较为低微的，尤其是在较为落后的地区，教师的收入更是让人无法接受。

对于一些爱好物质享受或者对自己未来的规划有较高要求的人来说，教育事业的低薪待遇则会让他们望而却步。

以上三个方面，并不是教师职业认同感缺失的全部原因。

此外，还存在一些教育体制和教育环境方面的问题，这些都是导致教师辞职的重要原因。

如果我们想要解决这些问题，首先应该引起足够的关注，在更多的方面加以改进，从而激发教师的职业认同感，提升教师的教育质量。

职业认同与工作满意度的关联分析在现代社会中，人们度过大部分时间的地方不再只是家庭，而是工作岗位。

因此，职业认同和工作满意度成为了重要的议题。

职业认同是对自己所从事职业的认同感和认同程度，而工作满意度则是衡量一个人对自己所从事工作的满意程度。

本文将从不同角度分析职业认同与工作满意度之间的关联。

首先，职业认同是工作满意度的重要因素之一。

当一个人对自己所从事的职业感到认同时，他会更加投入并且充满激情地去完成工作。

这种对工作的认同感会让人体验到成就感和自豪感，从而提升工作满意度。

举个例子，一个医生如果对自己的医生身份感到自豪并认同，他将更加积极地对待患者，为患者提供更好的医疗服务，这样就会增加他自己的工作满意度。

其次，工作满意度也可以影响职业认同。

如果一个人对自己的工作不满意，他可能会认为这个职业不适合自己或者缺乏发展空间，从而对自己的职业产生怀疑和不认同。

例如，一个销售人员如果对自己的销售业绩感到不满意，会怀疑自己是否适合这个行业，进而影响到他对自己职业的认同感。

因此，工作满意度对于职业认同也起到了一定的影响作用。

此外，职业认同和工作满意度之间还存在着相互促进的关系。

当一个人对自己的职业感到认同时，他会对自己的工作产生更高的期待，从而追求更好的工作结果，提升工作满意度。

反过来，工作满意度也会增强对职业的认同感。

如果一个人对自己的工作非常满意，他会更积极地投身于这个职业，进一步巩固职业认同。

然而，职业认同和工作满意度并不总是正相关。

有时候，人们可能对自己的职业有很高的认同感，但工作却不一定满意。

例如，一个研究人员可能对科学研究充满激情，对自己的研究方向感到非常认同，但由于实验失败或者其他原因导致工作满意度降低。

同样地，有些人可能对自己的工作非常满意，但对这个职业并没有太多的认同感。

例如，一个银行柜员可能满足于自己的工作环境和薪资待遇，但对自己的职业却没有太多的认同。

综上所述，职业认同与工作满意度之间存在着紧密的关联。

特教教师职业倦怠、教学效能感与离职意向的现状及其关系研究发布时间：2021-05-11T16:01:30.313Z 来源：《中国教师》2021年第4期作者：姜敏敏[导读] 教师是职业倦怠的高发人群。

特教教师作为一个特殊的教师群体，姜敏敏济宁教育学院，山东省济宁市272000摘要：教师是职业倦怠的高发人群。

特教教师作为一个特殊的教师群体，主要针对身心发展有障碍的儿童。

他们面临的巨大工作压力可能会使他们无法应对工作中的困难，导致情绪疲惫，对自己的能力产生怀疑。

有研究指出，辞职行为是工作倦怠负面影响的最后一环。

目前，我国特殊教育正处于发展阶段，面临着师生失衡的问题，严重阻碍了特殊教育的发展。

因此，防止教师职业倦怠，降低其离职倾向，是发展特殊教育亟待解决的问题。

关键词: 1教师教学效能感、职业倦怠和离职意向的相互关系研究1.1职业倦怠与离职意向的关系 Price(2003)指出“工作倦怠最严重的后果是员工离开组织”[1]，Maslach等人(2011)指出离职行为是工作倦怠负面影响的最后一环，可以说当工作倦怠达到一定程度时，就会产生离职意向[2]。

研究人员还开展了一项实证研究，探讨工作倦怠与离职倾向之间的关系。

黄等(2003)还发现工作倦怠的三个维度与离职倾向呈正相关[3]。

王晨(2015)研究了广东省207名特教教师的离职倾向与职业倦怠的关系。

结果表明，特教教师的工作倦怠与离职倾向之间存在显著的正相关关系[4]。

1.2工作倦怠与教学效能感的关系目前，大量研究结果证明，教学效能感可以预测教师的职业倦怠。

莱特(1992)指出，工作倦怠是一种自我效能的危机。

(Friedman&Farber，1992)指出，认为自己在课堂纪律和管理方面能力差的教师比认为自己能力更高的教师报告的倦怠水平更高[5]。

在国内，金泽勤、李作山等人(2007)采用马斯拉赫《教师职业倦怠问卷》和《教师教学效能感量表》比较了普通教育教师和特教教师的职业倦怠和教学效能感的特点。

职业认同与工作满意度的关联分析职业认同和工作满意度是现代职场中经常被提及的两个概念。

职业认同指的是对自己所从事的职业身份、角色和职责的接受和认同程度，而工作满意度则是对工作内容、待遇、环境和发展机会等方面的满意程度。

这两个概念之间存在着一种紧密的联系，职业认同与工作满意度相互影响，彼此互为因果。

首先，职业认同对工作满意度的影响要从个体出发。

一个人在职业上获得认同感，能够体现自己的价值和能力，从而增加对工作的满意度。

当个体对自己的职业角色和职责感到认同，工作中的付出和努力能够得到认可和回报时，他们会感到满足和开心，进而提高对工作的满意度。

职业认同促使个体与工作产生情感联结，树立起责任感和使命感，激发个体对工作的热情和动力，使其更迅速地适应和融入职场，增强工作满意度。

其次，工作满意度对职业认同的影响也是显而易见的。

当一个人对自己的工作环境、待遇和发展机会等方面满意时，他们更容易对自己所从事的职业进行认同。

满意度高的个体往往认为自己所从事的工作是值得的，能够为自己带来成就感和自豪感，从而加深了对职业的认同。

相反，如果一个人对工作感到不满足，无法体现自己的才能和价值，他们可能会对自己的职业产生怀疑和不认同的态度，进而影响到职业认同的建立。

职业认同和工作满意度之间的关系可以从组织的角度来看。

组织的文化、价值观和人才管理等方面对个体的职业认同和工作满意度产生着重要影响。

一个拥有积极文化和良好价值观的组织，能够为个体提供良好的工作环境和成长机会，从而增加个体对工作的职业认同感和工作满意度。

组织可以通过塑造积极向上的工作氛围和强调员工价值的方式，增强个体对组织和工作的认同感，提高他们的工作满意度。

另外，职业认同和工作满意度之间的关联还可以从个体的需求层面来解读。

职业认同和工作满意度作为个体需求的一部分，相互影响并共同满足着个体对工作的期望。

个体对自己的职业角色和职责感到认同，体现了他们对个人成长和发展的追求；而工作满意度则体现了个体对待遇、工作环境和激励机制等方面的需求。

特殊教育教师职业认同的影响因素研究摘要：在经济十分发展的今天，国家以及各个地区的人民都越来越重视教育，对教师的要求也越来越高。

对于教师而言要去认同自己的这份职业才是一名优秀的教师的基本。

教师对于自己职业的认同，并不单单只是对职业的一种认知，还有对于在执业过程当中的体验以及行为倾向。

对于特殊学校的教师而言，在教学的过程当中特别不容易获得满足感和成就感。

其实不同地区学校的教育内容大多数都是差不多的，但是，对于自己教师职业的认同度有着明显的区别。

本文就主要针对特殊学校教师的职业认同，去找到影响这种认同度的主要因素，不断地去提高特殊教育学校教师的职业认同度。

关键词：特殊教育教师；职业认同；影响因素引言：随着国家对教育的越来越重视很多的研究学者开始去关注教师对于自己职业的一种适应态度，希望从积极心理学的角度出发去关注特殊学校教师对自己职业的认同，从而找到一些特别的方法去引导特殊学校教师对于自己职业的正向观点，从而去增加对自己这份职业的热情，提高他们教学过程中的积极性。

一、特殊教育教师职业认同特殊教育教师职业认同主要是指特殊教育教师在和外界环境相接触的过程中，不断地去了解以及认可自己所从事的职业，并且能够自觉地将职业规范内化到职业行为中来，促使自己的职业角色与社会的期望达成一致，从而从教师角色的角度去发展自己，在教师职业心理品质中占据着十分重要的作用。

教师职业认同也不断地促进教师能够爱岗敬业尽职尽责，教师职业的认同不仅与教师自身的职业发展有着很大的联系。

同时也能够促进学生的健康成长，甚至在一定程度上促进国家教育事业的可持续发展。

2015年教育部颁布的《特殊教育教师专业标准》中明确提出要认同特殊教育职业的专业性，独特性以及复杂性，并且要格外的重视自己专业的发展体现了国家对于特殊教育教师职业认同的关注与重视。

特殊教育的发展主要是看教师的专业发展，而职业认同是促进教师专业发展的主要方法。

二、特殊教育教师职业认同的影响因素1、社会支持的影响职业认同是在特殊教育教师职业中的一个过程，在一定程度上可以促进教师的成长。

特教教师的职业认同感及培养对策特教教师，即特殊教育教师，是指专门为身心发展有特殊需要的学生提供教育和支持的教师。

他们的职责是确保这些学生在学校环境中得到适当的教育和关怀，以帮助他们充分发挥自己的潜能。

特教教师的职业认同感及其培养对策对于提高特殊教育质量至关重要。

一、特教教师的职业认同感职业认同感是指个体对自己所从事职业的肯定性评价和情感依赖，是个体自我概念的重要组成部分。

对于特教教师而言，职业认同感是他们对自己所从事的特殊教育事业的价值、意义和使命的认同，是他们自我实现和职业生涯发展的重要动力。

特教教师的职业认同感不仅影响着他们的教育信念和教学行为，也影响着他们的职业满意度和留任意愿。

具有高职业认同感的特教教师更有可能投入更多的热情和精力到特殊教育事业中，为学生提供更高质量的教育服务。

二、特教教师职业认同感的培养对策1. 提供专业发展和培训机会：通过组织定期的专业培训、研讨会和进修课程等，帮助特教教师提升教育教学技能和专业素养，增强他们的职业自信和归属感。

2. 建立良好的工作环境和氛围：学校应提供一个支持性、合作性和包容性的工作环境，鼓励特教教师之间的交流和合作，共同应对教育挑战，分享成功经验。

3. 激励和认可：通过设立奖励机制、定期表彰优秀特教教师等方式，激励特教教师的工作积极性和创新精神，同时让他们感受到自己的价值和被认可。

4. 加强与家长的沟通和合作：家长是特教教师工作的重要伙伴，通过与家长的沟通和合作，可以让特教教师更好地了解学生的需求和特点，提高教育教学的针对性和实效性。

5. 促进特教教师的社会参与：鼓励特教教师参与社会公益活动、特殊教育政策制定等，让他们感受到自己的社会责任感和使命感，增强职业认同感和归属感。

总之，提高特教教师的职业认同感需要从多个方面入手，包括提供专业发展和培训机会、建立良好的工作环境和氛围、激励和认可、加强与家长的沟通和合作以及促进特教教师的社会参与等。

这些对策的实施将有助于激发特教教师的工作热情和创新精神，提高他们的教育教学水平和学生满意度，进一步推动特殊教育事业的发展。

教师职业认同与离职意向：工作满意度的中介作用魏淑华;宋广文【摘要】该研究探讨教师职业认同与离职意向的关系,以及工作满意度在其中所起的中介作用.采用教师职业认同量表、教师离职意向量表和教师工作满意量表(修订版)对1281名中小学教师进行施测.结果发现:(1)教师的职业认同与离职意向中的调校意向和换职意向两个维度都呈显著负相关.(2)职业认同度高的教师的调校意向和换职意向都显著低于职业认同度低的教师.(3)教师的工作满意度在职业认同与离职意向之间起部分中介作用.【期刊名称】《心理学探新》【年(卷),期】2012(032)006【总页数】6页(P564-569)【关键词】职业认同;离职意向;工作满意度;中小学教师【作者】魏淑华;宋广文【作者单位】济南大学教育与心理科学学院,济南250022;华南理工大学思想政治学院心理系,广州510641【正文语种】中文【中图分类】B8481 问题提出教师职业具有很强的自我涉入性特征，因此深入研究教师的职业心理特点，对于促进教师的专业发展和提高教育教学的质量非常必要。

教师的职业认同(professional identity)是教师个体的一种与职业有关的积极的态度，属于教师积极职业心理的研究领域，它是指教师对其职业及个体内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体(魏淑华，2008)。

教师职业认同的发展，确立在个体和职业的共同基础之上(Goodson＆Cole，1994)，通过教师个体(自我)与环境(教师职业)的互动来建构(Sleegers＆ Kelchtermans，1999)，是教师的个体经验与他们所处的社会环境、文化环境和制度环境之间相互作用的结果(Van den，2002)。

离职(turnover)，是指从组织中获取物质收益的个体终止其组织成员关系的过程。

离职可以分为自愿离职与非自愿离职两类。

离职意向(turnover intention)是针对自愿离职现象提出的，指的是工作者在特定组织工作一段时间，经过一番考虑，蓄意要离开组织的意图(Mobley，1997)。

企业员工工作满意度、组织认同与离职倾向的关系
研究的开题报告
1. 研究背景
在现代社会中，企业员工的离职率逐年上升，产生离职的原因多种
多样，其中员工工作满意度、组织认同是影响员工离职倾向的重要因素。

因此，通过深入研究员工工作满意度、组织认同与离职倾向之间的关系，能够为企业提供管理建议，减少员工离职率，促进企业健康发展。

2. 研究目的
本研究旨在探究员工工作满意度、组织认同与离职倾向之间的关系，并提供具体的管理建议，以帮助企业降低员工离职率，增强员工的归属
感和认同感，提高组织绩效。

3. 研究内容和方法
研究内容：
（1）员工工作满意度的测量和分析；
（2）组织认同的测量和分析；
（3）员工离职倾向的测量和分析；
（4）通过建立多元回归模型探究员工工作满意度、组织认同与离职倾向之间的关系。

研究方法：
（1）文献调研法：回顾相关研究文献，分析现有研究的优缺点，明确本研究的研究内容和研究方法。

（2）问卷调查法：采用问卷调查法获取员工对工作满意度、组织认同和离职倾向的数据，分析员工的态度和观点。

（3）统计分析法：运用描述性统计分析和多元回归分析等方法对所获得的数据进行分析，确定员工工作满意度、组织认同与离职倾向之间的关系。

4. 研究预期结果
预期结果为：员工工作满意度和组织认同对员工离职倾向具有显著影响，越高的工作满意度和组织认同会降低员工离职倾向，提高组织绩效。

同时，将根据研究结果提出相应的管理建议，以帮助企业提升员工满意度和组织认同，降低员工离职率，从而实现企业的可持续发展。

我国教师职业认同研究综述摘要：本文就国内近十年的教师职业认同研究进行了梳理，首先对教师职业认同的结构、现状及影响因素等进行了综述，然后总结反思了现有研究存在概念界定不一、研究对象范围受限等不足，提出有必要进一步加深对这一课题的实践研究，以丰富该领域的研究成果。

关键词：教师；教师职业认同；研究综述教师职业认同是从事教师职业的心理基础，在教师专业成长和发展过程中始终扮演着重要角色。

近年来，随着教师心理发展研究的不断深入，教师职业认同逐渐成为教师教育领域研究的热点。

纵观国内近十年来关于教师职业认同的研究文献，发现我国在这一领域的研究取得了不少成果，并对教师教育和教师专业发展具有积极的借鉴意义。

本文拟对我国近十年教师职业认同的研究作一个综合分析与介绍，旨在为该领域的研究厘清发展脉络，提供具有一定参考价值的理论基础和指导。

1.教师职业认同研究的范畴国内学者关于教师职业认同的研究大体可以归纳为以下三个方面：关于教师职业认同结构的研究、关于教师职业认同现状及影响因素的研究、关于教师职业认同与其他变量关系的研究。

1.关于教师职业认同结构的研究关于教师职业认同的结构，目前学界尚无统一认识，但多数研究倾向于从认知、情感、行为倾向三方面去分析教师职业认同的结构。

以下梳理了较具代表性的几位学者对教师职业认同结构的划分，总体来看，有三分法、四分法等划分方法。

首先来看三分法。

多数按此类方法划分结构的研究者倾向于将“教师职业认同”视为一种“态度”，并从态度的三个主要成分（认知、情感、行为倾向）去考量教师职业认同的结构。

例如，孙利和左斌（2010）通过实证研究提炼出教师职业认同由职业认知（“敬业负责”、“教学行为”、“精力投入”、“教学结果”等）、职业情感（“工作时精神状态”、“成就感”、“教育理念”、“坚持性”的整合）、职业价值（“职业价值感”、“成就感”、“人际关系”的整合）三个维度构成。

李笑樱和闫寒冰（2018）提出职业价值观、职业归属感、职业效能感三因素模式，以分析受这三方面影响的教师个体的行为倾向。

从教师辞职信探析教师职业认同感缺失的现象【摘要】教师职业认同感的重要性不可忽视，但近年来教师辞职信现象日益增多，暴露出教师职业认同感缺失的问题。

本文通过探讨教师职业认同感缺失的原因、表现、影响及应对措施，旨在引起社会对这一现象的重视。

缺乏职业认同感将导致教师不愿投入，影响教学效果和学生发展。

为解决问题，需要加强职业认同感培养意识，提升教师专业发展空间，重视教师情感需求，以此增强教师对职业的认同感，从而提升整个教育系统的质量和稳定性。

希望通过本文的讨论能够引起社会对教师职业认同感缺失问题的关注，促进教师队伍的健康发展。

【关键词】关键词：教师辞职信、教师职业认同感、教师职业认同感缺失、重要性、原因、表现、影响、应对措施、培养意识、专业发展空间、情感需求。

1. 引言1.1 教师辞职信的现象教师辞职信的现象是一个反映教师离职原因和内部问题的重要途径。

近年来，越来越多的教师选择通过辞职信来表达他们的离职意向和内心矛盾。

这种现象反映了教师职业中存在着一些问题和挑战，同时也折射出了教师职业认同感的缺失问题。

教师辞职信所反映的离职原因多种多样，有的是因为工作压力太大无法承受，有的是因为缺乏职业发展空间感到困惑，有的是因为与学校管理层或同事之间的矛盾导致了职业疲态。

教师辞职信的增多引起了社会对教师职业状况的关注，也提醒我们应该重视教师职业认同感的培养，关注教师的内在需求和职业发展。

教师辞职信的现象不仅是一个个案的表现，更是一个重要的警示，需要引起我们的重视和思考。

.1.2 教师职业认同感缺失问题教师辞职信是近年来越来越多的教育行业中出现的现象，其中一个主要原因就是教师职业认同感的缺失。

教师职业认同感缺失问题已经成为一个备受关注的话题，因为它不仅仅影响到个体教师的职业发展和幸福感，也对整个教育系统产生了负面影响。

教师职业认同感是指教师对自己所从事的职业的认同程度和自豪感。

一个教师如果缺乏对自己职业的认同感，往往会感到工作无趣、压力大、无法发挥潜力，最终可能导致辞职。

职业成长\工作满意度和离职倾向关系的实证研究摘要：当今社会，人才资源是企业核心竞争力的重要组成部分，如何留住员工、减少离职是现代企业关注的一个重要课题。

本文通过对企业员工的调查，实证研究了职业成长、工作满意度和离职意愿间的关系。

研究结论表明：职业成长负向影响员工的离职意愿，工作满意度在职业成长和员工离职意愿之间起到部分中介作用。

并根据研究成果，对企业如何减少离职提出了建议。

关键词：职业成长；员工满意度；离职意愿一、问题的提出随着经济社会的不断发展，企业也迎来了前所未有的机遇和挑战。

人才资源作为企业核心竞争力的重要组成部分，其重要性不容忽视。

因此，如何预防人才流失、留住员工成为现代企业管理者非常关心的问题，离职意愿也成为现代企业管理的重要研究方向。

过去人们对于离职意愿的研究，多是集中在个体因素、工作因素和环境因素上等。

很少有人探讨员工在组织的职业成长与其离职意愿的关系，直到2010年翁清雄等几位学者提出这一模型，分析了职业成长对离职倾向的预测作用，并用职业承诺和感知机会作为调节变量进行分析。

在以往的研究中。

工作满意度和组织承诺被普遍认为是员工离职的两个最重要的中介因素。

西方学者认为，组织承诺比员工满意度更能预测员工离职，但在中国情境下，工作满意度对于员工离职具有更好的解释能力。

因此，本文选择员工满意度作为中介变量，探求在国有企业中职业成长和离职意愿间的关系。

这对于分析我国国有企业员工离职行为具有非常重要的理论和现实意义。

二、文献回顾与研究假设(一)职业成长与离职意愿Graen f19971等将职业成长定义为“个人沿着对自己更有价值的工作系列流动的速度”。

袁庆宏(2009)等将职业成长分为结构性成长和内容性成长。

前者是指随着职位的上升而连带更多的责任和挑战。

后者指员工在现有的职位上因长期工作经验而产生的能力和动机。

翁清雄(2010)等认为这些概念有两点不足之处：一是忽略了员工在没有发生工作转换时的职业成长问题，二是这一概念比较抽象。

‘现代基础教育研究“第４０卷，２０２０年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．４０，Ｄｅｃ．２０２０幼儿教师职业认同与离职倾向研究贺建清，唐林仁（宜春学院经济与管理学院，江西宜春３３６０００）㊀㊀摘㊀要：㊀通过问卷调查与实证研究发现：幼儿教师职业认同由职业价值㊁职业情感㊁职业意志㊁职业能力和职业行为五个维度构成㊂其中，职业价值和职业意志对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响；职业价值除了直接影响幼儿教师离职倾向外，还通过职业意志的中介作用降低了幼儿教师的离职倾向；职业行为和职业情感对幼儿教师离职倾向影响并不显著，但职业情感通过作用职业意志间接降低了幼儿教师的离职倾向；职业能力对幼儿教师离职倾向具有显著的正向作用㊂提高幼儿教师职业认同度㊁降低幼儿教师离职倾向应将宏观政策与微观措施相结合㊂㊀㊀关键词：㊀职业认同；离职倾向；幼儿教师；结构方程一㊁文献综述职业认同是个体对社会所赋予的职业角色的承认，是个人对其职业生涯的认知和体验㊂国内外学者就职业认同与离职倾向的关系进行了深入研究，主要集中于教师和护士等职业㊂Ｇａｚｉｅｌ㊁ＭｏｏｒｅＭ＆Ｈｏｆｍａｎ发现教师的职业认同与离职倾向之间呈负相关㊂①②艾娟㊁杨桐的研究表明，幼儿教师的职业认同与离职倾向具有显著的负相关，职业认同与职业弹性能在一定程度上解释离职倾向的成因③；陈立等以重庆市㊁四川省从事特殊教育的教师为研究对象，发现职业认同与其离职倾向之间明显地表现出负相关关系，工作满意度在职业认同影响离职倾向的过程中发挥了充分的中介作用㊂④魏淑华的实证研究结果显示，职业认同与离职意向呈显著负相关，职业认同在一定程度上能负向预测离职意向㊂⑤鉴于以往职业认同与离职倾向的研究中没有就职业认同的维度结构进行论证，忽略了各维度之间的关系，且以幼儿教师为研究对象的文献不多，故本文运用结构方程，全面探讨幼儿教师职业认同与离职倾向二者之间的关系，并解剖职业认同各维度之间的相互影响㊂９４１①②③④⑤基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究课题 中小学校长教学领导力对教师工作满意度与职业倦怠的影响研究 （课题编号：ＪＣ１５７４）的研究成果㊂作者简介：贺建清，宜春学院经济与管理学院副教授，硕士，主要从事教育管理研究；唐林仁，宜春学院经济与管理学院讲师，硕士，主要从事教育管理研究㊂ＧａｚｉｅｌＨＨ．Ｓａｂｂａｔｉｃａｌ．Ｌｅａｖｅ，ＪｏｂＢｕｒｎｏｕｔａｎｄＴｕｒｎｏｖｅｒＩｎｔｅｎｔｉｏｎｓａｍｏｎｇＴｅａｃｈｅｒ［Ｊ］．ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｉｆｅｌｏｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９５，１４（４）：３１１－３３８．ＭｏｏｒｅＭ，ＨｏｆｍａｎＪＥ．ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｔｙｉｎＩｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｏｆＨｉｇｈｅｒＬｅａｒｎｉｎｇｉｎＩｓｒａｅｌ［Ｊ］．ＨｉｇｈＥｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９８，１７（１）：７９－８０．艾娟，杨桐：‘幼儿教师职业认同㊁职业弹性对离职倾向的影响“，‘教师教育学报“２０１６年第２期，第３３－４１页㊂陈立，杨鹃：‘职业认同与特殊教育教师离职倾向㊁工作满意度的关系研究“，‘教师教育学报“２０１７年第２期，第２５－３０页㊂魏淑华：‘教师职业认同研究“，西南大学博士学位论文，２００８年，第２０页㊂第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月二、研究思路与数据来源１ 研究思路首先，基于因子分析法构建幼儿教师职业认同模型，在此基础上运用结构方程深入探讨职业认同影响幼儿教师离职倾向的路径与系数，并对职业认同各维度之间的相互作用进行剖析㊂２ 数据来源本文数据来源于２０１８年１月至４月对幼儿教师的问卷调查与访谈㊂我们以职业认同和离职倾向问题为中心，精心设计调查量表，在江西宜春选择幼儿教师进行预调查的基础上对问卷进行修正，并在江西宜春㊁新余㊁南昌㊁萍乡开展正式调查与访谈㊂受访者的基本信息，如表１所示㊂表１㊀受访者的基本信息统计特征变量分类人数百分比特征变量分类人数百分比性别男１０９２０．３婚姻已婚３１７５９．０女４２９７９．７未婚２２１４１．０年龄１６ ２５岁１９５３６．２学历初中及以下７９１４．７２６ ３５岁２１８４０．５高中及中专２４２４５．０３６ ４５岁８７１６．２大专１６３３０．３４６岁及以上３８７．１本科５４１０．０来源地宜春１７９３３．３新余１１１２０．６南昌１２５２３．２萍乡１２３２２．９表２㊀幼儿教师职业认同量表和离职倾向量表中各变量的分层面因子分析结果变量及测量项目载荷方差贡献率职业价值ｙ１我认为幼儿教师是社会分工中最重要的职业之一０．８６９７４．９１８ｙ２我可以在幼儿教师工作中发挥我的个人才能０．８９１ｙ３我认为幼儿教师的工作对人类社会发展有重要作用０．８１５ｙ４我所从事的幼儿教师工作能够满足我的生活需要０．８８５职业情感ｙ５我为自己是一名幼儿教师而感到自豪０．８５９５８．６９２ｙ６我喜欢幼儿教师这一职业０．６５５ｙ７我关心别人如何看待幼儿教师这一职业０．８６８ｙ８我乐意告诉别人我现在所从事的幼儿教师工作０．６５３职业意志ｙ９做一名优秀的幼儿教师是我的愿望０．８５３７０．７５７ｙ１０尽管有困难，我仍坚持选择做一名幼儿教师０．８６９ｙ１１在工作中能够自觉控制和调节自己的行为０．８１７ｙ１２我能勇敢面对工作中的困难０．８２５职业能力ｙ１３我能够完成幼儿教师的各项工作０．８４４７４．３２４ｙ１４在工作中遇到一些问题，我相信自己有能力解决０．８１７ｙ１５我掌握的知识和技能能够满足幼儿教师工作的要求０．８９０ｙ１６我是一名非常称职的幼儿教师０．８９４０５１贺建清，唐林仁：幼儿教师职业认同与离职倾向研究（续表）变量及测量项目载荷方差贡献率职业行为ｙ１７我会利用个人时间学习幼儿教师知识和技能０．８４８７５．４３０ｙ１８我经常思考如何把工作做得更好０．８６８ｙ１９我关注与幼儿教师相关的新闻，例如政策㊁培训㊁福利０．９０４ｙ２０我愿意利用我的个人休息时间完成工作任务０．８５３离职倾向ｙ２１我非常厌倦现在的工作０．８１３８１．２１２ｙ２２我计划辞去目前这份工作０．９２６ｙ２３我经常想到别的单位或地方去打工０．９２９ｙ２４一旦有好的工作，我就会辞去现在的工作０．９３０根据研究假设和测量题项开发了幼儿教师职业认同和离职倾向的混合问卷㊂主体内容包括两部分：一是职业认同量表，由２０个单项选择题构成，每个题目涵盖５个选项，１为 完全不符合 ，２为 不符合 ，３为 基本符合 ，４为 比较符合 ，５为 非常符合 ；二是离职倾向量表，由４个测量题项组成的单项选择题（见表２）㊂同时，还研发了考察受访者个人特征的题项，如年龄㊁性别㊁接受教育程度㊁来源地等㊂我们采用分层随机抽样调查方法，对宜春㊁新余㊁萍乡㊁南昌的幼儿教师进行问卷调查和访谈，共发放问卷６２７份，回收有效问卷５３８份㊂三、幼儿教师职业认同模型构建借鉴魏淑华㊁方芳和王朝辉的研究成果，结合幼儿教师的职业特征，我们从职业价值㊁职业情感㊁职业意志㊁职业能力㊁职业行为五个维度测量幼儿教师的职业认同㊂ＫＭＯ检验结果显示，职业价值㊁职业情感㊁职业意志㊁职业能力㊁职业行为的各组变量的ＫＭＯ检验值分别为０．８８８㊁０．７５６㊁０．８６０㊁０．８８３㊁０．８９０，其显著性水平（ｓｉｇ．值）达到０．０００，意味着这些变量之间能够进行因子分析㊂对幼儿教师职业认同量表中的变量进行分层面因子分析，结果见表２㊂本文设置测量幼儿教师职业价值的４个变量ｙ１㊁ｙ２㊁ｙ３㊁ｙ４的因子载荷分别为０．８６９㊁０．８９１㊁０．８１５㊁０．８８５，方差贡献率为７４．９１８％，表明这４个变量能聚合成１个因子㊂同理，职业情感㊁职业意志㊁职业能力㊁职业行为的４个变量，从因子载荷和方差贡献率来看，每个维度下的变量都能分别聚合成１个因子（离职倾向的４个变量也能合成１个因子）㊂幼儿教师职业认同量表内部一致性信度值为０．９０９，表明量表信度较好㊂进一步进行结构效度分析，检验幼儿教师职业认同与其下各维度之间的相关关系，结果如表３所示㊂表３㊀幼儿教师职业认同各维度之间的相关系数矩阵职业价值职业情感职业意志职业能力职业行为职业认同职业价值１职业情感０．３５３∗１职业意志０．３１０∗０．３８３∗１职业能力０．２９１∗０．３９４∗０．７９２∗１职业行为０．３００∗０．６６８∗０．３３４∗０３６２∗１职业认同０．６３８∗０．７８３∗０．７４１∗０．７４５∗０．７４５∗１㊀㊀㊀㊀注：∗表示在Ｐ＜０．００１的水平下显著㊂从表３可以看出，在０．００１统计显著水平下，职业认同各个维度之间的相关系数均在０．２９１ ０．７９２１５１第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月之间，处于可接受的区间，职业认同与其下五个维度之间的相关系数在０．６３８ ０．７８３之间，总体上是令人满意的㊂可以看出，我们研发的 幼儿教师职业认同量表 的结构效度在总体上较好，各维度之间存在同质性和一定的独立性，能较好地反映幼儿教师职业认同的实际情况㊂对幼儿教师职业认同模型进行适配度检验：估计职业认同五个维度对职业认同潜因子的适配度，结果见表４㊂通过对拟合指标的实际值与判断准则进行比较分析，发现模型的拟合度较好，拟合指标实际值均在判断准则之内㊂由此可见，幼儿教师职业认同模型由 职业价值㊁职业情感㊁职业意志㊁职业能力㊁职业行为 五个维度构成㊂表４㊀职业认同模型拟合度评估拟合指标χ２／ｄｆＧＦＩＳＲＭＲＮＦＩＡＧＦＩＣＦＩＲＭＳＥＡ判断准则＜３＞０．９＜０．０８＞０．９＞０．９＞０．９＜０．０８实际值２．６４８０．９３６０．０７１０．９４００．９０３０．９６１０．０５５四、幼儿教师职业认同与离职倾向关系的结构方程分析１ 构建幼儿教师职业认同与离职倾向结构方程本研究有如下假设：（１）职业价值对离职倾向有显著的负向影响㊂职业价值认同度高，意识到自己所从事职业的社会价值和经济价值的幼儿教师，会热爱职业，对工作充满激情，即使面对困难，也能勇敢克服，对职业不离不弃，能努力干好本职工作㊂因此，我们假设，职业价值对离职倾向具有负向影响（用Ｈ１表示），对职业情感㊁职业意志㊁职业行为具有显著的正向影响（分别用Ｈ６㊁Ｈ７㊁Ｈ１２表示）㊂（２）职业情感对离职倾向有显著的负向影响㊂职业情感认同度高，热爱职业㊁喜欢职业，以职业为荣的幼儿教师，职业意志更加坚定，不会轻易辞职，而且会让自己的职业行为符合规范㊂故我们假设职业情感对离职倾向有显著的负向影响（用Ｈ５表示），对职业意志和职业行为有显著的正向影响（分别用Ｈ８㊁Ｈ１３表示）㊂（３）职业意志对离职倾向有显著的负向影响㊂职业意志坚定的幼儿教师，在工作中能够自觉控制和调节自己的行为，积极解决困难，不会轻易离职，且会不断学习和锻炼，提升职业能力，努力把工作做好㊂故假设职业意志对离职倾向有显著的负向影响（用Ｈ２表示），对职业能力㊁职业行为有显著的正向影响（分别用Ｈ９㊁Ｈ１１表示）㊂（４）职业能力对离职倾向有显著的正向影响㊂职业能力强的幼儿教师，认为自己能干好幼儿教师工作，也有能力胜任其他工作，具有较高的离职倾向，故假设职业能力对离职倾向有显著的正向影响（用Ｈ３表示）㊂职业能力强的幼儿教师能更好地做好本职工作，故假设职业能力对职业行为有显著的正向影响（用Ｈ１０表示）㊂（５）职业行为对离职倾向有显著的负向影响㊂职业行为规范㊁本职工作干得好的幼儿教师，离职倾向较低，故假设职业行为对离职倾向有显著的负向影响（用Ｈ４表示）㊂基于上述假设，以 职业价值㊁职业情感㊁职业意志㊁职业能力㊁职业行为㊁离职倾向 为潜变量， 我认为幼儿教师是社会分工中最重要的职业之一 我非常厌倦现在的工作 等２４个测量题项为显变量构建结构方程㊂结构方程一般由结构模型η＝βη＋Γξ＋ζ和测量模型ｙ＝Λｙη＋ε㊁ｘ＝Λｘξ＋δ组成，结构模型描述了潜变量之间的因果关系，测量模型度量了潜变量与其显变量之间的关系，具体如图１所示㊂２ 信度分析与效度检验各变量信度和效度指标见表５㊂通过分析比较可以看出，各变量的Ｃｒｏｎｂａｃｈ ｓＡｌｐｈａ系数均在０．７０２５１图１㊀幼儿教师职业认同与离职倾向结构方程路径图以上，标准载荷系数都在０．５０以上（除ｙ５外），各因子的信度系数㊁组合信度系数均大于０．７０，ＡＶＥ也都在０．５以上（除职业情感维度外），可以据此判断模型的信度和效度较高㊂表５㊀各变量的信度和效度指标因子变量标准载荷系数信度系数组合信度ＡＶＥ职业价值ｙ１０．８６００．８８８０．８７９６０．６４８６ｙ２０．８８４ｙ３０．６７５ｙ４０．７８６职业情感ｙ５０．４５３０．７５６０．７８１３０．４９２１ｙ６０．８９３ｙ７０．８４３ｙ８０．５０５职业意志ｙ９０．７２８０．８６００．８３７８０．５６３８ｙ１００．７３４ｙ１１０．７８９ｙ１２０．７５１职业能力ｙ１３０．７３９０．８８３０．８８０９０．６５０７ｙ１４０．７３２ｙ１５０．８７８ｙ１６０．８６６职业行为ｙ１７０．７４３０．８９００．８８６５０．６６２４ｙ１８０．７９６ｙ１９０．８９６ｙ２００．８１３离职倾向ｙ２１０．７５３０．９２３０．９３０４０．７７０９ｙ２２０．８８８ｙ２３０．９６０ｙ２４０．８９８㊀㊀㊀㊀注：∗∗∗表示ｐ＜０．００１㊂３５１贺建清，唐林仁：幼儿教师职业认同与离职倾向研究３ 结构方程模型估计、修正与研究假设检验作者通过ＡＭＯＳ软件估计结构方程的路径系数，对前面的研究假设依次进行验证㊂结合修正指标以及初始结构方程模型路径系数，通过增列残差项之间的共生关系，进行多次修正和模拟，最终得到拟合度较高的模型和估计结果㊂由表６可知，初始模型估计的拟合度指标与判断准则有较大差距（只有ＲＭＳＥＡ符合判断准则的要求），拟合度较差；但经过多次修正和计算后，最终修正模型拟合度指标的实际值均在判断准则之内，表明模型的拟合度较好㊂表６㊀结构方程模型拟合度评估拟合指标χ２／ｄｆＧＦＩＳＲＭＲＮＦＩＡＧＦＩＣＦＩＲＭＳＥＡ判断准则＜３＞０．９＜０．０８＞０．９＞０．９＞０．９＜０．０８实际值㊀初次模型４．３０９０．８５８０．０７００．８８７０．８２２０．９１１０．０７９㊀㊀㊀㊀最终修正模型１．９６５０．９３７０．０４７０．９５３０．９１３０．９７６０．０４２表７㊀初始结构方程模型路径系数假设标准化路径系数非标准化路径系数Ｓ．Ｅ．Ｃ．ＲＰ检验结果离职倾向ѳ职业价值Ｈ１－０．３２９－０．２８６０．０４６－６．２８４∗∗∗支持离职倾向ѳ职业意志Ｈ２－０．４０８－０．４９２０．２０２－２．４４３∗支持离职倾向ѳ职业能力Ｈ３０．４３５０．４８７０．１８３２．６５９∗∗支持离职倾向ѳ职业行为Ｈ４－０．０４３－０．０４４０．０７７－０．５７８０．５６３不支持离职倾向ѳ职业情感Ｈ５０．０１８０．０２９０．１１９０．２４７０．８０５不支持职业情感ѳ职业价值Ｈ６０．３３２０．１８２０．０２９６．１８８∗∗∗支持职业意志ѳ职业价值Ｈ７０．２４６０．１７７０．０３５５．０７５∗∗∗支持职业意志ѳ职业情感Ｈ８０．２９４０．３８６０．０７１５．４７５∗∗∗支持职业能力ѳ职业意志Ｈ９０．９０８０．９７９０．０５５１７．８８５∗∗∗支持职业行为ѳ职业能力Ｈ１００．２３２０．２５００．１３８１．８０３０．０７１不支持职业行为ѳ职业意志Ｈ１１－０．０９８－０．１１４０．１５４－０．７３９０．４６０不支持职业行为ѳ职业价值Ｈ１２０．０７１０．０６００．０３５１．７２６０．０８４不支持职业行为ѳ职业情感Ｈ１３０．６４７０．９８７０．１０３９．５８６∗∗∗支持㊀㊀㊀㊀注：∗∗∗㊁∗∗㊁∗分别表示在Ｐ＜０．００１㊁Ｐ＜０．０１㊁Ｐ＜０．０５的水平下显著㊂表８㊀最终修正后结构方程模型路径系数假设标准化路径系数非标准化路径系数Ｓ．Ｅ．Ｃ．ＲＰ检验结果离职倾向ѳ职业价值Ｈ１－０．３２７－０．３０１０．０４７－６．３３７∗∗∗支持离职倾向ѳ职业意志Ｈ２－０．５２９－０．７５６０．３１９－２．３６６∗支持离职倾向ѳ职业能力Ｈ３０．５７６０．７２６０．２８２２．５７４∗∗支持离职倾向ѳ职业行为Ｈ４－０．０５１－０．０５８０．０７４－０．７８５０．４３２不支持离职倾向ѳ职业情感Ｈ５０．０３００．０５９０．１２７０．４６５０．６４２不支持职业情感ѳ职业价值Ｈ６０．２９３０．１３７０．０２５５．４９４∗∗∗支持职业意志ѳ职业价值Ｈ７０．２８９０．１８６０．０３１５．９８０∗∗∗支持职业意志ѳ职业情感Ｈ８０．２６４０．３６５０．０７２５．０８８∗∗∗支持职业能力ѳ职业意志Ｈ９０．９６９１．０９８０．０６９１６．０００∗∗∗支持职业行为ѳ职业能力Ｈ１００．０３００．０３３０．１９３０．１７００．８６５不支持职业行为ѳ职业意志Ｈ１１０．０５３０．０６６０．２１９０．３０００．７６４不支持职业行为ѳ职业价值Ｈ１２０．１１００．０８７０．０３３２．６１０∗∗支持职业行为ѳ职业情感Ｈ１３０．６０８１．０３４０．０９９１０．４１８∗∗∗支持㊀㊀㊀㊀注：∗∗∗㊁∗∗㊁∗分别表示在Ｐ＜０．００１㊁Ｐ＜０．０１㊁Ｐ＜０．０５的水平下显著㊂从最终修正后的结构方程估计结果来看，职业价值认同对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响，标准化路径系数为－０．３２７，且在０．００１的显著性水平下通过了检验，研究假设Ｈ１得到验证，表明职业价４５１第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月图２㊀幼儿教师职业认同与离职倾向关系结构方程最终修正模型估计结果值认同在一定程度上能够减缓幼儿教师的离职倾向㊂同理，职业意志对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响，标准化路径系数为－０．５２９，且在０．０５的显著性水平下通过了检验，表明职业意志坚定的幼儿教师离职倾向较低㊂相反，职业能力与离职倾向二者之间的标准化路径系数为０．５７６，且ｐ＜０．０１，据此可以判断职业能力对离职倾向产生了显著的正向影响，职业能力越强的幼儿教师离职倾向越高，这可能是职业能力强的幼儿教师自信心足，认为自己能干好幼儿教师工作，也有能力胜任其他工作，故具有较高的离职倾向㊂职业行为和职业情感认同对幼儿教师离职倾向没有显著影响㊂职业价值对职业情感㊁职业意志㊁职业行为具有显著的正向作用，标准化路径系数分别为０．２９３㊁０．２８９㊁０．１１０，且ｐ＜０．０１，研究假设Ｈ６㊁Ｈ７㊁Ｈ１２也得到验证㊂职业价值认同除了直接为影响幼儿教师离职倾向外，还通过影响职业意志，间接地降低幼儿教师离职倾向㊂职业情感与职业意志㊁职业行为之间的标准化路径系数分别为０．２６４㊁０．６０８，且ｐ＜０．００１，说明职业情感对职业意志㊁职业行为有显著的正向影响㊂职业情感认同虽然对幼儿教师离职倾向没有显著影响，但可通过职业意志的中介作用间接降低幼儿教师的离职倾向㊂职业意志与职业能力之间的标准化路径系数为０．９６９，且ｐ＜０．００１，表明前者对后者有显著的正向作用，职业意志坚定的幼儿教师会持续学习，自我提升职业能力，以便更好地胜任工作㊂职业能力和职业意志对职业行为的影响并不显著㊂五、研究结论以实地调查获得相关数据，借助探索性因子分析和结构方程进行实证研究，结论发现：幼儿教师职业认同由职业价值㊁职业情感㊁职业意志㊁职业能力和职业行为五个维度构成㊂职业认同各个维度之间的相关系数均在０．２９１ ０．７９２之间，职业认同与其下五个维度之间相关系数在０．６３８ ０．７８３之间；职业价值和职业意志对幼儿教师离职倾向具有显著的负向影响；职业价值除了直接影响幼儿教师离职倾向外，还通过职业意志的中介作用降低了离职倾向；职业行为和职业情感对幼儿教师离职倾向没有显著影响，但职业情感通过作用于职业意志，间接降低了幼儿教师的离职倾向；职业能力对幼儿教师离职倾向具有显著的正向作用㊂５５１贺建清，唐林仁：幼儿教师职业认同与离职倾向研究第４０卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年１２月提高幼儿教师职业认同度，降低离职倾向应将宏观政策与微观措施相结合㊂首先，要构建一个尊重幼儿教师职业㊁支持幼儿教师工作的社会环境，通过立法和相关制度保障幼儿教师的合法权益不受侵犯，使幼儿教师成为一份受人尊敬㊁具有外在吸引力的职业；同时，要提高幼儿教师薪酬水平和福利待遇，提升幼儿教师的幸福感㊂其次，幼儿园和教育主管部门应树立 以人为本 的管理理念，实行人性化管理，关注幼儿教师的诉求，营造独特的文化氛围，打造校园品牌文化，增强幼儿园凝聚力和核心竞争力，让幼儿教师获得组织支持和职业归属感；加强对幼儿教师的职业生涯管理，为幼儿教师制订和实施职业生涯规划创造条件，全面拓展幼儿教师的职业发展空间，提高其职业社会地位，增强职业荣誉感和职业忠诚度㊂再次，幼儿教师个人要重视自身专业发展，加强自身专业学习，拓宽专业视野，提高专业素养和技能，个人化专业水平越高，自身的职业幸福感就越强；要拥有积极的自我观念，能体验自己存在的价值，正确面对工作中的得失，妥善处理家庭婚姻与工作的关系㊂ＳｔｕｄｙｏｎＰｒｅ－ｓｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｅｒｓ ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＩｄｅｎｔｉｔｙａｎｄＴｕｒｎｏｖｅｒＴｅｎｄｅｎｃｙＨＥＪｉａｎｑｉｎｇ，ＴＡＮＧＬｉｎｒｅｎ（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｃｏｎｏｍｉｃｓ＆Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ＹｉｃｈｕｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＹｉｃｈｕｎＪｉａｎｇｘｉ，３３６０００）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄｅｍｐｉｒｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｈａｓｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｈｅｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｄｅｎｔｉｔｙｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｆｉｖｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ：ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｖａｌｕｅ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｗｉｌｌ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌａｂｉｌｉｔｙａｎｄｐｒｏｆｅｓ⁃ｓｉｏｎａｌｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｖａｌｕｅａｎｄｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｗｉｌｌｂｏｔｈｈａｖｅａｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｎｅｇａｔｉｖｅｉｍｐａｃｔｏｎｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｕｒｎｏｖｅｒｔｅｎｄｅｎｃｙ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｏｄｉｒｅｃｔｌｙａｆｆｅｃｔｉｎｇｔｕｒｎｏｖｅｒｔｅｎｄｅｎｃｙ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｖａｌｕｅａｌｓｏｒｅｄｕｃｅｓｉｔｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｍｅｄｉａｔｉｎｇｒｏｌｅｏｆｐｒｏ⁃ｆｅｓｓｉｏｎａｌｗｉｌｌ．Ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ，ｎｅｉｔｈｅｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｂｅｈａｖｉｏｒｎｏｒｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎｈａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｍｐａｃｔｏｎｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｕｒｎｏｖｅｒｔｅｎｄｅｎｃｙ，ｂｕｔｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｍｏｔｉｏｎｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙｒｅｄｕｃｅｓｉｔｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｒｏｌｅｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｗｉｌｌ．Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌａｂｉｌｉｔｙｈａｓａｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｏｎｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｕｒｎｏｖｅｒｔｅｎｄｅｎｃｙ．Ｔｈｕｓ，ｍａｃｒｏｐｏｌｉｃｙａｎｄｍｉｃｒｏｍｅａｓｕｒｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｃｏｍｂｉｎｅｄｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｄｅｎｔｉｔｙｏｆｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｒｅｄｕｃｅｔｈｅｉｒｔｕｒｎｏｖｅｒｔｅｎｄｅｎｃｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｄｅｎｔｉｔｙ，ｔｕｒｎｏｖｅｒｔｅｎｄｅｎｃｙ，ｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｅｑｕａｔｉｏｎ６５１。

工作满意度、组织承诺与离职倾向相关研究引言：随着经济的发展和市场竞争的加剧，员工的流动性逐渐增加，离职倾向也越来越明显。

了解员工的离职倾向以及影响离职倾向的因素对于组织管理者至关重要。

本文将探讨工作满意度、组织承诺与离职倾向之间的关系，并提出相关的实践建议。

一、工作满意度与离职倾向的关系工作满意度是指员工对自己的工作以及工作环境的满意程度。

研究表明，工作满意度与离职倾向呈负相关。

当员工对自己的工作、工作环境和组织的待遇满意时，他们更倾向于继续留在组织中工作，减少离职的可能性。

相反，当员工对工作感到不满意时，他们更容易产生离职倾向。

那么，影响工作满意度的因素有哪些呢？1.工作内容：员工是否对工作内容感兴趣，是否能够体现出自己的能力和价值。

2.工作环境：包括物质环境和人际关系环境。

物质环境主要指员工薪资水平、福利待遇等，人际关系环境主要指员工与同事之间的关系、与上司的关系等。

3.晋升机会：员工是否有晋升的可能性，是否能够得到社会认可和尊重。

4.工作压力：工作压力是否合理，员工是否能平衡工作和生活。

因此，组织管理者应该注意提高员工的工作满意度，通过提供感兴趣的工作内容、健康的工作环境、晋升机会以及合理的工作压力来增加员工对工作的满意度，从而减少离职倾向。

二、组织承诺与离职倾向的关系组织承诺是指员工对组织的忠诚和愿意为组织付出的程度。

研究表明，组织承诺与离职倾向呈负相关。

当员工对组织有较高的承诺时，他们更愿意留在这个组织中，减少离职的可能性。

那么，影响组织承诺的因素有哪些呢？1.组织文化：组织是否有明确的价值观和文化氛围，员工是否认同这种文化。

2.组织支持：组织对员工提供的支持程度，包括培训、发展机会、工作资源等。

3.工作满意度：工作满意度与组织承诺呈正相关，当员工对工作满意度较高时，他们更容易对组织产生承诺感。

4.管理者行为：管理者的领导风格和行为对员工的组织承诺有着重要影响。

因此，组织管理者应该注重塑造积极的组织文化，提供支持和发展机会，加强与员工的沟通和关系，提高员工的组织承诺，从而减少其离职倾向。

特殊教育教师职业认同研究国内外文献综述目录特殊教育教师职业认同研究国内外文献综述 (1)一、引言 (1)（一）问题提出 (1)（二）文献综述 (2)参考文献 (6)一、引言职业认同被看作是一个积极概念,代表了一个人良好的职业适应状态。

[1]职业认同会影响特教教师的职业行为、态度，还会影响特教教师的教学效果与发展水平。

研究特殊教育教师的职业认同，探究职业认同的特点和影响职业认同的因素，不仅可以提升特教教师教学水平和团队效率，还有助于加强特教教师的职业认同感，从而使特殊教育事业得到良好的发展。

本研究通过文献法和问卷法，探究安徽、江苏两地特殊教育学校教师职业认同的影响因素以及现状，为增强特教教师职业认同提供一定理论依据。

（一）问题提出教师职业认同是教师在教育教学工作中不断成长的动力。

近几年来，国家越来越重视特殊教育事业的发展。

2010年国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系”。

[2]2012年教育部等5部门在《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出要“建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍”。

[3] 2015年教育部于颁布了《特殊教育教师专业标准（试行）》。

它是建立和完善我国教师专业化发展标准体系的重要指令，这对我国加强特殊教育教师队伍建设，引领特殊教育教师专业成长，提升特殊教育教师专业发展水平具有重要的促进作用。

[4]而职业认同是影响特殊教育教师专业发展的重要因素，是教师专业化发展的心理基础。

[5]特殊教育教师职业认同不仅影响其自身职业发展,还关系到我国特教师资队伍和特教事业的可持续发展。

[6]在积极心理学的观念下,关注特殊教育教师的职业认同水平,积极引导特殊教育教师对其职业的正向观念,增加对教师职业的热情,具有更积极的意义。

[7]职业认同水平高的教师,具备成熟的内在激励机制,能有效的把自我价值与职业价值结合起来,在工作上更具有持久而稳定的主动性和自觉性,对教师心理健康发展与个人成长都具有重要作用。