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什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
xx：核心素养的教学意义及其培育2016-03-28去年，在贵阳市召开的中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理事单位学术专题研讨会上，该委员会理事长傅国亮说“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
”那么核心素养的教学意义究竟是什么，如何培养学生的核心素养呢？核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
↑点击上方“教研网”关注我们一、核心素养的教学意义北师大xx教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。
”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。
表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。
表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。
深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。
但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！核心素养的培育需要良好的教育。
遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
浅谈教师核心素养什么是核心素养浅谈教师核心素养什么是核心素养作为专业技术岗位，教师有着鲜明的职业特点，一位称职的教师需要具备基本的职业素养，当下，核心素养就成为了教育界最为热门的词语。
核心素养是指最关键的素养，没有它很难出类拔萃。
当然，只有它也难臻于完美。
故核心素养要充分发挥作用则必定要建立在具备一定的基本素养或基础素养之上。
在一个日趋专业化的社会，教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。
教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。
为了培养学生的核心素养，必然要求教师具备教育的核心素养。
师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。
教师的第一专业是师道，而师道的核心是爱。
优秀教师的核心素养是爱，是挚爱。
那么教师的核心素养又是什么呢首先，与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
实践是教师发展的基础和生命。
同时，创新是发展的应有之义。
但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。
教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应关照之事。
而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。
而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。
其次，研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。
随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。
同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。
所以，专业研究者回归实践，研究回归中小学教师已成为历史的必然。
核心素养的内涵几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。
但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚说纷纭，我对此进行了概念进行梳理。
“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
21世纪素养的研究始于美国。
2002年美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，该组织制订了《21世纪素养框架》，2007年该组织发布了《框架》的更新版本。
新加坡和日本受美国影响较大，新加坡教育部2010年3月颁布了“21世纪素养”，日本国立教育政策研究所于2013年3月发布了题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》的报告，提出了日本的“21世纪能力”。
仅从字面上看，“21世纪素养”比“核心素养”更具有时代感，更能反映社会变迁对于人的素质的新要求。
本文认为，不可随意界定核心素养，根据以上分析，可以把核心素养简单界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。
简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。
要理解核心素养这一概念，把握核心素养的本质，需要关注以下几点：第一，核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。
第二，有人认为，“核心素养”一词可有可无，因为核心素养只是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等概念的另外一种表述方式，唯一的不同是，“核心素养”的表述好像更为时髦、更有国际范儿、更能吸引眼球，但本质上是换汤不换药、新瓶装旧酒。
把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。
从词义上看，核心素养必须是“核心”的素养，核心素养之外，还应该有“非核心素养”。
否则，所有的素养放在一起，就不是“核心”的素养了。
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
学生中心素养核心——《以阳光教育校本课程发展学生核心素养的实践研究》文献综述摘要：培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。
本文拟从以下三个方面对国内外学术界的阳光教育及核心素养的研究进行回顾与展望：第一，对阳光教育的再认识；第二，对核心素养的认识；第三，阐述以阳光教育校本课程对学生核心素养培养的现实意义和研究思考。
关键词：阳光教育，校本课程，核心素养各国际组织和经济体教育目标的共性与特性，决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同，如OECD 、欧盟、美国P21 、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21 世纪核心素养框架均各具特色。
18 项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者：既要关注国际教育发展趋势，也应关注自身需求：既应关注素养框架内部层级结构，也应注意素养发展进阶研究等。
[1]而“核心素养”在台湾十二年国民基本教育课程改革的角色，指出“核心素养”能培育健全国民与终身学习者，可作为各领域/科目垂直连贯与水平统整课程设计的核心。
“国民核心素养”系指每一个“国民”都须具备的“核心素养”，具有“自主行动”、“沟通互动”、“社会参与”之多元学习面貌。
[2]2016 年9 月13 日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，六大核心素养正式敲定：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
依托苏州工业园区优越的区域环境，积极构建富有学校特质的校本课程体系，学校通过“阳光教育校本课程”的开发建设，与学校文化建设、队伍建设、特色培育等有机整合，提升学校发展内涵，从而满足学生个性化、多元化发展的需求，真正体现“以人为本”思想，促进每一位学生的全面、个性发展，让每一个学生都健康、快乐、自信地成长，让每一个生命都释放灿烂的阳光。
什么是语文核心素养
《义务教育语文课程标准》2023版明确提出了语文核心素养的内涵，很详细的解答了这个问题。
1、什么是核心素养？
2、语文学科的核心素养有哪些？
现今社会需要培养什么样的人，应该培养孩子哪些关键性的素养，让
孩子们能够健康的发展幸福的生活，成功的融入未来社会。
关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根
本的问题，也是全社会、全世界都在关注的一个热点话题。
素养是指沉淀在人身上的，对人的发展、生活、学习，有价值、有意
义的东西。
核心素养是培养能自我实现、与社会和谐发展的高素质国民与世界公
民的基础。
素养是知识、技能、能力，在相关工作领域与个体特质相互作
用的结果，是个体学习经验的整合，并通过一定方式表现出来。
核心的素养就是重要的、最为基础的、不可欠缺的、共同的素养。
我国对核心素养以培养“全面发展的人”为核心，从关键能力、必备
品格入手，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科
学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面设定框架。
全面发展的人
2、语文学科的核心素养有哪些？
“语言运用”是语文学科自身的独有的核心素养，其他三个素养“文
化自信”、“思维能力”“审美创造”都在语言运用的基础上发展。
语文作为一个大学科，对其他学科的促进作用及其重要，弄清语文学
科的核心素养，理解它的内涵与意义，更重要的是在教育教学的实践中如
何落实。
新课标将于2023年9月开始实施，时间紧迫，而且这是一个大课题，任务复杂、需要学校、教师、教研部门沉下来研究。
避免“穿新鞋走老路”。
浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短，教育的“知识核心时代”正向“核心素养时代”转化。
学校已不再是简单、生硬、冷冰冰给学生“灌输”知识，而应该为孩子今后全面发展、终身发展提供核心素养的教育。
从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势，立足于培养学生核心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向。
小学阶段是一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学六年决定和影响人生未来的六十年，小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用。
因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心素养，为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良好的基础。
一、培养学生核心素养的重要性?《义务教育课程标准（2011年版）》指出综合语言运用能力的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感态度的基础之上。
课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是英语课程密不可分的两重性质。
由此可见，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
所以“素养”并不是指向某一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。
“核心素养”的含义比“能力”的含义更宽泛，既包括传统的教育领域的知识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。
在中小学阶段，核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素养，它是知识、能力和态度等的综合表现，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！?二、英语学科核心素养的内涵??核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究【概念界定】核心素养，是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。
核心素养是最关键、最重要、不可或缺的素养，对人来说如此，对学科来说亦是如此。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加，任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
物理核心素养是核心素养在物理学科或物理领域的具体化，是物理学习者在学习物理或学习物理某一领域的过程中逐步形成的、具有物理学科基本特征的思维品格和关键能力，是物理知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。
学生的物理核心素养是物理课程目标在不同阶段的集中体现，是物理学科育人价值的集中体现。
一、国内外研究历史与现状述评英国的核心素养目标是对青少年进行公民教育，使学生成为一名合格的公民。
英国是一个具有法治传统的国家，目前还没有成文的宪法，但是其法制很完善。
自 2002 年 9 月起公民权利与义务成为初中生国家教学大纲基础课程，从此以后公民教育作为英国一种特色教育在全国实施。
英国 2009 年颁布的《道德教育大纲》中道德价值观的教育成为英国各个学校必备的课程内容。
近年来，英国青少年司法局向伦敦多所学校派遣全日制驻校警察负责青少年学生的核心素养和学校治安。
美国一直是优质教育的领先国家之一。
他们的中小学核心素养始于20世纪60年代。
1975年，《美国宪法》《独立宣言》等正式纳入社会科学课程。
20世纪70年代，针对初中生的培养目标提出了各种计划，旨在培养学生成为负责任的公民和法治公民。
在21世纪，尼尔·诺丁斯作为精神关怀和道德教育的主要倡导者，倡导关心青少年的精神世界，预防青少年犯罪和治理公民。
近年来，我国也开始了核心素养的研究。
2014年3月30 日，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文中提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
本科翻译专业核心素养研究作者：徐文娜来源：《读书文摘（下半月）》2017年第07期一、引言2014年3月30日印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中正式提出核心素养体系，明确提出体系应包括各学段学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。
因此翻译这门学科的目标定位和教学活动也要从素养的高度来进行。
明确本科翻译专业学生应具备的核心知识、核心能力、核心品质，是下一步如何进行培养的领航灯。
二、解析现行翻译专业培养目标与定位根据《高等学校翻译专业本科教学要求》（试行）（2011），翻译人才培养可以按照核心素养内涵划分出三方面：1.核心知识：双语知识、双语文化、宽广的知识面、翻译基础理论、翻译及相关行业的运作流程。
2.核心能力：逻辑思维能力、口笔译专业技能、翻译工具运用能力、独立思考能力、工作能力、沟通协调能力。
3.核心品质：良好的道德品质、职业道德品质、国际视野、跨文化交际素质。
现行培养目标已较全面的明确了本科翻译人才所应具备的核心素养，但仍有不完善的地方。
社会改革浪潮一浪高过一浪，社会对翻译人才的需求也在不断变化，因此翻译人才的培养目标也要与时俱进。
三、解析目前翻译人才的市场需求根据中国翻译协会本地化服务委员会与南开大学翻译硕士专业学位教育中心联合实施“2011年全国及天津滨海新区企业语言服务人才需求调研”报告显示企业对翻译人员的专业背景的要求依次是多学科跨专业背景、英语专业、理工科背景、计算机专业。
企业最希望翻译人员熟练掌握多种计算机辅助翻译工具，熟悉翻译管理系统。
从上述社会需求中不难看出，翻译专业的学生还应多加强持续学习能力、个人诚信、并具备较强的信息素养、有团队精神和合作意识以及较强的责任感和客户意识的职业素养培养。
同时应鼓励翻译专业的学生辅修理工科、计算机、商科等第二学历以适应时代对复合型翻译人才的需求。
核心素养的教学意义及其培育●文/余文森核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
一、核心素养的教学意义北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。
”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。
表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。
表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。
深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。
但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、余文森福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任。
兼任教育部基础教育课程改革专家组核心成员、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。
思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！核心素养的培育需要良好的教育。
遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
二、学校教育要重点培养学生三大核心素养我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
核心素养的重要性•六大素养既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力，又体现了核心素养“最关键、最必要”这一重要特征。
•六大素养，融入了鲜明的时代特征。
比如，在文化基础主要表现描述中就包含“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”；在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具有网络伦理道德与信息安全意识”；在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流”等。
•具体来看，中国学生发展核心素养有以下三个方面的特点：一是彰显了中国特色。
与其他国家和地区核心素养相比，根植于中华民族文化历史的土壤，系统落实社会主义核心价值观，明确把国家认同作为基本要点，突出了宽和待人、孝亲敬长，热爱中国共产党、具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养。
二是体现了时代特征。
提出了具有工程思维，适应“互联网+”趋势，理解人类命运共同体的内涵与价值等时代特色鲜明、反映新时期人才培养要求的素养。
三是强调了整体要求。
系统体现德智体美诸方面的基本要求，素养内涵界定坚持必备品格与关键能力的有机统一，每种素养既具有品格属性，也具有能力特征。
•以文化基础、自主发展、社会参与三大方面为内在主线，具体化为六大素养，聚焦社会责任感、创新精神、实践能力这些当前人才培养中的关键着力点和薄弱环节，突出强调培养有高尚精神追求、有生活品质、有责任担当的人，最终落脚点又指向培养“全面发展的人”。
这充分反映了新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现了先进的教育思想和教育理念，具有鲜明的时代性。
核心素养的内涵与意蕴核心素养的内涵与意蕴从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势。
素养与知识、能力究竟有何联系和区别？知识、能力、素养三者都是人所具有的，同时也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。
但是，就像能力不同于知识一样，素养也不同于知识、能力。
这种不同突出表现在以下三个方面。
第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。
也就是说，素养跟人的关系最紧密。
知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。
一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。
反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
第三，就内容而言，素养具有广泛性。
素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生命气象。
这其中，有的跟知识、能力关系密切，甚至互为基础互相转化，有的只有间接的关系，有的甚至没有什么必然联系。
但是，它们也是素养中重要的组成部分，对一个人的成长和发展照样不可缺少。
从这个角度讲，只停留于传授知识和培养能力的教育是远远不够的。
由于素养的广泛性，所以对学校教育功能和时间的有限性而言，特别有必要强调核心素养。
从基础教育的角度讲，核心素养就是最基础的、最有生长性的关键素质。
其他素养都建立在其上，或者说是从其中生长出来、延伸出来、拓展出来的。
在中小学阶段，核心素养就像房屋的地基，核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！总之，中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特点，并影响、决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力培养。
中国学生的六大核心素养是什么培养孩子，最重要的是什么?相信很多家长、老师都明白，成绩和分数都不是最重要的，能力和素养，才是培养孩子最重要的核心。
9 月 13 日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。
据透露，这份核心素养可是事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项哦。
以前我们都说，学好数理化，走遍天下都不怕，现在应该换成这句话，有了六大核心素养，走遍天下都不怕。
到底有哪六大核心素养呢?9 月 13 日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些?【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
浅谈家校共育核心素养作者：杨润龙来源：《速读·上旬》2018年第04期学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。
学生核心素养包括三个方面，文化基础、自主发展以及社会参与。
三个方面有细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。
涵盖了一个人做人、做事、学习的全部能力。
家庭教育和学校教育、社会教育并称为教育的三大支柱，仅仅依靠学校教育很难完成教育孩子成人成才的重任！孩子的成长大部分时间在家庭，家长是孩子第一任和终身老师，家庭教育才是所有教育的基础！全面提升家长的家庭教育素养，实行家校共育是培育学生核心素养最有效途径。
一、注重学科教学，培育核心素养文化基础是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
根据不同学科的特点和学生发展阶段的身心特点，各学科围绕本学科所关联的核心素养，按学段建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的课程目标，使各学段的育人目标彼此衔接，上下贯通。
从学科知识、学科学习方法、学科思维和价值观等四个层面自下而上架构学科素养的金字塔模型。
学科育人，重视学科内、学科间的联系与整合，关注跨学科综合学习，打破学科界限，融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，充分尊重学生合情合理合法的健康个性，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。
此外，将不同学科内容与社会生活、实践打通，提升学生发现问题、解决问题的综合实践创新能力。
二、家长课程与家庭教育专题讲座教师应该学习掌握家庭教育学知识和家长教育学知识。
家长课程可以针对性的讲解家庭教育问题，向家长介绍学生的生理、心理发展的规律和特点，介绍家庭教育的知识和方法，介绍学生所处年龄段容易发生的问题和处理办法。
培养小学生语文核心素养浅谈作者：郎书培来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第21期摘要：“语文核心素养”视野下的小学语文教学，一是要落实语言运用，培养“语言建构与运用”的素养；二是要拓展思维训练，培养“思维发展与提升”的素养；三是要培养审美情趣，提升“审美鉴赏与创造”的素养；四是要渗透文化传承，提升“文化传承与理解”的素养。
关键词：核心素养；语言建构；思维发展；审美鉴赏；文化传承中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-012-1余文森教授指出：“核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
”为“语文核心素养”而教，是语文教学的应然追求。
怎样才能为“语文核心素养”而教？笔者认为，应当在落实语言运用、拓展思维训练、培养审美情趣、渗透文化传承等四个方面下功夫。
一、落实语言运用：培养“语言建构与运用”的素养语文为什么教不好？笔者认为许多一线语文教师教的不是语文，而是课文。
什么是教课文？就是以《语文》教材为文本，进行阅读分析的教学活动。
什么是教语文？就是以《语文课程标准》为圭臬，以提升学生语言文字运用为目的的课程教学活动。
1.领会言语规律。
在教材呈现出表达方式，修辞方法或表现手法时，教师应当重点击破该重点难点。
例如，《宋庆龄故居的樟树》采用了“借物喻人”的写法，在教学时，我们应当引导学生探究樟树的特点，并牵引到宋庆龄的美德品质，以此来揭开“借物喻人”。
教师还需引导学生探究文章结构，帮助学生抓住脉络，提升学生的布局谋篇的能力。
2.强化言语运用。
在教学中，教师应当针对课文的不同特点，创设情境，组织书面表达活动。
片段仿写、全文仿写，可以引领学生体悟言语规律，模仿言语形式，借鉴表达技巧，学以致用，仿中有创。
扩写、续写、补写和改写等形式可以引领学生把握文体、放飞想象、创造性地开展文字运用。
核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科来说，核心素养的内涵包括核心知识、核心水平、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来实行。
价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
一、核心素养的教学意义任何学科知识就其结构来说，都能够分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。
表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。
表层结构和意义的存有方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。
深层结构和意义的存有方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。
但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和水平，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！核心素养的培育需要良好的教育。
遗憾的是，在我们中小学，经常能够看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题水平也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
二、学校教育要重点培养学生三大核心素养我们把阅读水平、思考水平和表达水平看成学生的三大核心水平，我们也把准确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。
一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有准确的基本的理解和判断，这是为人之根本（是人的观点系统的“根目录”，其他观点都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。
思维方式是一个人脑力劳动（理解活动）的武器（媒介）（管“脑”的）。
它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维水平等构成的综合体。
科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。
学校教育教学不能只在知识点和水平点、知识和水平的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会准确的思维上下功夫。
品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行”的）。
它是一个人素养的直接反映。
价值观和思维方式是内隐的，那么品格则是外显的。
一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格，一切皆失。
”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。
学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养。
价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
（一）价值引领（准确价值观的培养）价值引领的目的是培养学生准确的价值观。
从学校教育的角度讲，价值观是关于如何做人做事的观点、准则、规范，它是一个人信念、信仰、理想的基石（内核），决定一个人的精神品性。
教师要在教学中对学生实行价值引领，必须做好以下三点。
第一，要对价值观有较全面的理解。
从价值指向的范围来看，我们可将价值分为：（1）人类基本价值，即为全人类所普遍认可和提倡的价值，如人道关怀、同情感恩、自由平等、公平正义、尊重自然、尊重生命等，虽然不同国家在意识形态、政治理念、社会观点上有着较大差异，但在伦理价值、行为价值特别是善恶区分上却有基本的共识，有着一定的同一性，从而形成人类的基本价值。
（2）中华民族优秀传统价值，它是中华民族在历史发展过程中所积淀下来的积极的、健康的并被全民族共同认可的基本价值原则，如爱国、孝亲、仁爱、勤奋、礼让谦逊、恪守诚信等。
（3）现代社会价值，它是与当代社会经济发展相适合的价值观，如个体独立与自主、社会公正与平等、经济市场化等。
教师要充分理解各类价值的内涵和意义，并在这个基础上形成和构建符合社会主义核心价值观的价值理解、价值准则，这样才能以鲜明的价值追求和价值立场引领学生、启发学生，协助学生逐步形成准确的价值观、人生观。
第二，要着力提升自身的价值判断水平。
在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，要引领学生做出理性的、正当的、合适的价值选择和判断，不是一件容易完成的事。
教育教学中如果缺乏理性的观照，缺乏价值判断的基本水平，价值引领可能沦为一种盲从，失去准确方向，甚至陷入“非价值”或“反价值”的误区。
所以，教师要全面准确地理解各种价值并拥有价值判断水平。
教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观都外显或内隐地传递着价值，影响着学生价值观的形成。
价值引领从“正面”的角度讲，就是价值引导，直接引导学生接受社会认可的主流价值观；从“侧面”的角度讲，就是价值澄清，即对学生不准确、片面的价值观实行澄清。
第三，要结合学科教学有机地实行价值引领。
学校里的各门学科知识都是学生建立价值观、人生观、世界观的基础，不同学科中蕴含着具体丰富、不尽相同的价值内容及形态。
学科教学内容按照蕴含价值目标的水准可分为三大类：“一是含有显性价值目标的教学内容，即教材通过文字材料直接体现出价值目标，比如高中语文《包身工》一文，该内容直接体现出的是反抗压迫，维护与热爱正义的价值观。
二是内隐价值目标的教学内容，这类内容主要反映客观事实和规律，似乎不含价值因素，但在反映客观现实、揭示客观规律的过程中同样蕴含着价值目标，这就要求教师善于发现教学内容背后的价值因素，把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来，形成价值目标。
比如，实行生物学《遗传病》一课的教学时，教师能够给学生描述病人患病时生理上的痛苦以及他们心灵上遭受到的折磨，从而引发学生的同情心，并培养学生的爱心。
还有一类教学内容，本身并未隐含价值目标，对这个类内容的教授，如果教师具有价值教育的意识与水平，能够通过师生交往、教学组织形式等方式，在行动中达成价值目标。
”（二）思维启迪（科学思维方式的培养）从理解论的角度分析，能够把思维方式看作人的理解定势和理解运行模式的总和；从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构（类型）、方向（思路）的综合表现，是一个人认知素质的核心。
美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是……去发现新的思维方法。
”生命是一种开放性、生成性的存有，人的思维也应该具有开放性、生成性的特点。
这是人的水平持续发展的内在机制。
思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新，水平发展也就停止了。
学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生水平基础、关乎学生人生长远发展的高度来理解。
当前，要从以下两个维度着力：第一，从客观性、科学性的角度讲，要注重科学精神和客观性思维水平的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证实行思维的水平。
以《论语》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己。
“勿意”是指做事不能凭空猜测主观臆断，一切以事实为依据。
“勿必”是指对事物不能绝对肯定或否定，要有辩证思维。
“勿固”就是不能拘泥固执。
“勿我”就是不要自以为是。
第二是从主观性、主体性的角度讲，要注重学生批判精神和质疑水平的培养，即培养学生独立、独特、个性、新颖的思维和想象水平。
从教学的角度讲，第一，要积极倡导原生态的教学（学习）。
要从根本上改变我们以知识授受为任务和以“记—练—考”为特征的教学方式、模式，这种教学几乎把思维都剪辑和阉割了，学生没有多少再思维的意义和含量。
要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。
“例如，语文需要直接的读和想，而不是实行语言分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。
”第二，要积极倡导有高阶思维的深度教学。
没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在符号知识（表层结构）的学习上，而不能深入知识内涵（深层结构），获得知识的价值和意义，进而使知识和思维水平获得良性循环的发展。
思维水平的发展主要包括思维水平的提升、思维品质的提升和科学思维态度的养成。
实施深度教学，是实现知识教学的丰富价值、使学生知识学习与思维水平实现同步发展的必经之路。
深度教学是指“超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。
也就是说，教师要引导学生超越表层的符号知识学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提升为深层意义的获得，使学生学会思维、学会做人。
第三，要注重原生态的问题。
一是根据提问概念的性质不同，提问能够分为“生活提问”和“逻辑提问”。
前者主要是以现实的生活实践为基础，后者则以抽象的逻辑思维为主要方式。
我们知道，教科书知识本身和课堂教学中学生学习的知识是有根本区别的。
教科书的编写主要遵循学科知识体系逻辑，它是从现实生活中抽离出来并加以概括的，更多偏向于“逻辑提问”。
从学生的知识学习任务来看，需要将学科知识还原并使用于学生的现实生活世界，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容。
二是原始问题与课本习题。
原始问题是指对自然界及社会生活、生产中客观存有、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的科学现象和事实的描述。
而课本习题则是把科学现象和事实经过一定水准抽象后加工出来的练习作业。
（三）品格塑造（优秀、良好品格的培养）有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。
”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。
我一直是按幼儿园老师教的去做的。
”这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件，二是小时候受到的教育对人的终身发展作用非常大。
我认为，这两点是学校和家庭教育特别要重视的问题。
孩子品格形成的关键期在少儿时期，少儿时期忽视甚至放弃对孩子的品格教育，必然给孩子留下隐患甚至危险。
有专家指出，衡量一个人是否是“受过教育的人”的根本标准，不在知识，而在美德，除了各种良好的行为习惯，还包括那些更具有道德意味的品德，如仁慈、公正、诚实、宽容、讲信用等。
从广义的角度讲，品格可分为：行为习惯、个性修养、道德品质（风范）三大组成部分。
品格突出一个“品”字，一定要把学生培养成有品质、有品位的人，这才是“受过教育的人”的形象。
“谢谢你、对不起、请原谅”应该成为每个学生常说的话语；“诚信、宽容、感恩”应该成为每个学生常怀的意识。
多年的教育实践已经证明张扬个性的必要性，但决不能忽略对孩子的公德教育，必须从小培养孩子礼让仁和、合作共进的为人智慧。
