写人文章阅读技巧 钟优 ——培优班

六年级培优班作文教案第一篇：六年级培优班作文教案人与动物教学设计理念：为学生提供材料，在感同身受中诱发学生的情感体验，引发学生的独特感受，激发学生的表达欲望，引导学生从人和动物和谐相处的深层次去思考、去表达。

教学目标预设：1、引导学生根据材料运用个性化的语言表达自己的真实感受，并有机渗透语言训练，提升表情达意的能力。

2、了解大自然是人类与动物的共同家园，激发学生热爱动物的思想感情。

教学过程预设：一、课前谈话，启动情绪二、感受动物，激发情感1、师述：刚才我发现，一说起动物，你们的眼睛就亮了。

下面，我们一起走进动物世界感受一番。

有个要求，请用积累的词语正确地描写你看到的画面。

3、师述：一个个形象生动的词透着你们对动物的喜爱，来，拿起你的笔，用一二句话描写一下你眼中的动物世界。

●学生写话，老师巡视。

4、学生交流，老师立足动物世界的特点进行简评。

三、感悟材料，表达情感1、师述：你们眼中的动物世界是那么丰富多彩、趣味盎然、令人神往。

下面我们再次走进动物世界感受一下。

想想哪一个画面最感动你？2、学生交流感受。

4、交流对第一则故事《义鼠救主》的新感受与新发现。

●学生交流对《海豚领航》的新感受与新发现。

8、师述：同学们的感受是不同的。

来，拿起你的笔，结合上面的材料，用恰当的语言把你的心情表达出来。

为了更好地表达，可以采取不同的方式，可以写信，也可以写诗歌。

●学生十分钟写作，老师巡视指导。

9、实物投影仪出示学生的作文，交流评议，老师随机在原文上进行简单的批注。

●自评：你认为自己写得怎样？满意在哪里？把你的心情读出来。

●互评：他写出了什么心情？听出什么来了？说说感受。

10、师述：同学们真了不起，既会思考、又会表达，不知大家会修改吗。

来同桌交换，分享一下彼此的心情。

好的地方用浪线划出来，不足的地方修改一下，可增可删。

四、拓展延伸，升华情感1、师述：你们那份沉甸甸的心情我们都感受到了，值得欣慰的是，很多人早已意识到不能残害动物了，并且行动起来了。

第十讲写人文章的阅读技巧阅读理解课件写人文章是以人物描写为主，通过对人物的外貌、语言、动作、心理、神态等方面的描写，展现人物的性格特点、品质、思想感情等。

阅读这类文章，掌握一些技巧能帮助我们更好地理解文章的内涵和作者的意图。

一、抓住人物特点在阅读写人文章时，首先要留意作者对人物特点的描写。

这可能包括人物的外貌特征、性格特点、兴趣爱好等。

比如，“他个子高高的，眼睛大大的，笑起来还有两个小酒窝。

”这简单的外貌描写就让我们对这个人有了初步的印象。

性格特点的描写则更能让我们深入了解人物。

例如，“他是个十分勇敢的人，面对困难从不退缩。

”通过这样的描述，我们能感受到人物的坚毅。

二、关注人物的语言和动作人物的语言往往能反映其内心想法和性格。

例如，“‘别担心，我会帮你的！’他拍着胸脯说道。

”从这句话中，我们能感受到他的热心和豪爽。

动作描写也是展现人物特点的重要方式。

“他握紧拳头，咬着牙，奋力向前冲去。

”这个动作描写表现出他的决心和努力。

三、留意人物的心理活动心理描写能够让我们走进人物的内心世界。

比如，“他心里忐忑不安，不知道该如何面对这个局面。

”通过这样的描写，我们能体会到人物的紧张和焦虑。

四、分析人物所处的环境人物的成长和行为往往与他们所处的环境密切相关。

了解人物生活的社会背景、家庭环境等，有助于我们更全面地理解人物。

例如，一个在贫困家庭中长大的孩子，可能会更加坚韧和努力；而一个在优越环境中成长的孩子，可能会有不同的性格和追求。

五、理清文章的叙事线索有些写人文章是按照时间顺序来叙述人物的经历，有些则是通过一件或几件具体的事情来展现人物。

如果是按照时间顺序，我们要注意把握人物在不同阶段的变化和成长。

如果是通过事件来展现人物，就要关注事件的起因、经过和结果，以及人物在事件中的表现。

六、理解作者的写作意图作者写这篇文章不仅仅是为了介绍一个人，往往还想通过这个人传达某种情感、价值观或者人生哲理。

比如，通过描写一位勇敢的消防员，作者可能是想赞扬勇敢无畏的精神；通过描写一位善良的志愿者，可能是想倡导大家关爱他人、奉献社会。

；目标一：学会运用五大描写手法塑造人物特征；目标二：学会运用常见修辞手法塑造人物特征；目标三：学会抓住人物特点，运用所学手法写人；目标四：学会按照顺序写人，掌握写人文章结构。

有志者，事竟成（设定目标） 写人作文高分攻略 为有源头活水来（考情分析）第一节运用描写写人正是少年读书时（知识精讲精练）学学它【知识精讲】刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。

众人先发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。

湘云掌不住，一口茶都喷出来。

黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人用手指着凤姐儿，却说不出话来，薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。

探春的茶碗都合在迎春身上。

惜春离了坐位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。

地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。

独凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。

思考：这段文字是如何塑造人物的？他们都有什么样的特点？知识点：描写方法一、外貌描写外貌描写即是从人物的体貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等)进行描写。

1、观察人物的容貌（面容，如五官）、身材（高、矮、肥、瘦）、衣着（衣着打扮）。

2、选择1-2处外貌特征来写。

（1）她很美丽。

她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。

（2）那个女人很老。

我是在丽江古城看到那个女人的，靛蓝的大褂，靛青的裤，腰系百褶围裙，典型的纳西族装扮。

女人很老了，皮肤松弛，多皱褶。

二、神态描写神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语。

我们常说的哭、笑、眼神，都是神态描写。

1、观察神态三剑客（______、______、______）特征眉毛常见词语：上扬皱着竖起眼睛常见词语：笑成一条缝瞪得圆圆的斜着眼滴溜溜不停转着嘴角常见词语：上扬歪起一边嘴角张大嘴哈哈笑【答案】眼睛、鼻子、嘴巴【例题精练】观察以下图片，给傅园慧加一段神态描写。

语文培优班阅读课程材料认识文章——线索篇------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx语文培优班阅读课程材料(1）认识文章－—线索篇每一棵草都会开花ﻫ①回乡下,跟母亲一起到地里去，惊奇地发现，一种叫牛耳朵的草,开了细小的黄花。

那些小小的花,羞涩地藏在叶间,不细看，还真看不出。

②我问：“怎么草也开花?”ﻫ③母亲笑着扫过一眼来，淡淡说：“每一棵草，都会开花的.”④我愣住了,细想，还真是这样。

蒲公英开花是众所周知的,开成白白的绒球球,轻轻一吹,满天飞花。

狗尾巴草开的花，就像一条狗尾巴,若成片，是再美不过的风景。

蒿子开花,是大团大团的……就没见过不开花的草。

⑤曾教过一个学生,很不出众的一个孩子，皮肤黑黑的,还有些耳聋.因不怎么听见声音，他总是竭力张着他的耳朵,微向前伸了头,作出努力倾听的样子．这样的孩子,成绩自然好不了,所有的学科竞赛,譬如物理竞赛，化学竞赛，他都是被忽略的一个。

甚至,学期大考时,他的分数，也不被计入班级总分。

所有人都把他当残疾，可有,可无。

⑥他的父亲,一个皮肤同样幽黑的中年人,常到学校来看他，站在教室外。

他回头看看窗外的父亲，也不出去,只送出一个笑容。

那笑容真是灿烂,盛开的野菊花般的,有大把阳光息在里头。

我很好奇他绽放出那样的笑，问他:“为什么不出去跟父亲说话?”他回我：“爸爸知道我很努力的。

”我轻轻叹一口气,在心里.有些感动,又有些感伤。

并不认为他，可以改变自己什么。

⑦学期要结束的时候,学校组织学生手工竞赛，是要到省里夺奖的,这关系到学校的声誉。

平素的劳技课，都被充公上了语文、数学,学生们的手工水平，实在有限，收上去的作品，很令人失望。

这时，却爆出冷门,有孩子送去手工泥娃娃一组,十个。

每个泥娃娃,都各具情态，或嬉笑,或遐想。

活泼、纯真、美好,让人惊叹。

（统编版）七年级语文上册第三单元写作写人要抓住特点全解讲义部编人教版七年级上册课文全解第三单元写作写人要抓住特点本单元重点是关注学习生活，了解成长经历。

四篇课文从趣、真、理三个方面为我们展示了不同时代、国籍和阶层的学习生活。

有的充满自由，如《从百草园到三味书屋》，有的充满真诚和爱恋，如《再塑生命的人》有的充满了理性的思考，如《论语》十二章。

这些文章，有的运用众多修辞，描写细腻入微，如《从百草园到三味书屋》中的百草园风光；有的叙写故事，妙趣横生，如《从百草园到三味书屋》中的神奇美女蛇及捕鸟场面，有的引人深思，充满遐想，如从百草园到三味书屋》中先生所读的书的神秘，《论语十二章》充满哲理性的名言警句等，三篇文章的开头、结尾、标题值得我们学习和借鉴。

描写人物，一定要把握人物在外貌、语言、动作、心理等各方面的特点，找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方面异于常人的地方，抓住最有特点的方面进行细节描写，这样才能让人物鲜活起来。

1.抓住特征写外貌。

外貌描写又叫肖像描写，指对人物的体态、容貌、衣着、神情等外貌特征的描写。

只有抓住人物特点，写好外貌，才能做到写谁像谁，使读者如见其人。

描写人物的外貌，要抓住给人印象最深刻、最突出的特征。

有些同学写人时缺乏真情实感，描写人物的外貌往往千人一面。

如果对所写人物的外貌进行认真的“捕捉"，我们就会发现，世界上没有外貌相同的人。

描写因人而异，“千人一面”让人乏味。

人物的外貌各不相同，写作文千万不能像流水账。

“此人"之所以不同于“彼人”，往往只体现在某一个或几个主要的特征中。

描写人物的外貌时，要根据文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。

如一个学生笔下的本班学生外貌：“啊，好香！一阵香水味扑鼻而来，定睛一看，远处走来我们班的臭美大使——陈晓飞。

他留着三七开的分头，头发上锃亮。

平时他总爱‘摇头晃脑’地展现出电影明星的风姿。

每天到校后，你会发现他的头发贼亮贼亮的，那是因为他喷的‘亮发素’太多了。

六年级语文培优班辅导——阅读六年级语文培优的基本任务是“培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”。

看书报能力是指能够掌握学过的常用词汇；能正确、流利，有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能够给课文分段和层次，概括段落大意和文章的中心；能读懂适合少年儿童阅读的书报，理解主要内容，有初步的分析能力。

认真阅读的习惯主要是指边读边想的习惯。

查字典和运用其它工具书的习惯以及质疑问难的习惯等。

一、划分段落层次段有自然段和意义段。

自然段也叫小段或小节。

它是作者在表达内容时，围绕一个意思说一句话或几句连贯的话，是构成篇章的最小单位。

意义段又叫逻辑段，它可以由一个自然段组成，也可以由几个相关的自然段合并而成。

自然段着重文字表达的需要，意义段着眼思想内容的划分。

我们学习段，一是弄懂怎样把话一句一句地连起来，表示一个主要意思；二是进行思维训练，培养概括能力。

自然段如何分层和概括段意呢？自然段划分层次，就是通过对一段话的分析，看出这段在有个意思，这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。

自然段常见的组合方式有：１、顺承式。

即按事情或动作的先后顺序表达。

例如：７月２７日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。

//４００多名官兵闻讯赶到。

支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。

有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

嶙峋的片儿石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”//狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。

战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋勇跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

//经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

这一自然段共有四层意思，把四层意思归纳起来概括段意：当九江赛城湖大堤塌陷时，官兵们闻讯赶到，扛沙包，筑人墙，终于保住了大堤。

怎样阅读写人的文章第一步：情境导入： a.脑经急转弯 b.复习上次课内容第二步：查漏1、今天，这条路上人怎么这么少呢？按说这里的人口密度是最大的——一所中学，一所小学，一所电脑学校，一所武校，三家工厂，无数零售摊点。

可今天怎么路上只有零星儿的几个人呢？而且表情那么古怪，难道他们心中都有鬼？细看路边两棵大树，正被太阳晒得发狂，在那里张牙舞爪。

树下的垃圾、石块和杂草叠在一处，越堆越高，不由得让我想到了“乱坟岗”的情景，大白天从这里经过，都感到有一股阴森之气。

以上例段中运用的是什么描写方法？_____________________________________2、阅读《穷人》片段桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

她的心跳得很厉害。

自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊！……他会揍我的！打也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”你认为以上片段中作者想要表达的中心思想是什么？第三步：知识补缺写人的文章，就是以人物为主，通过具体的事例，反映人物的特点或思想品质。

写人与记事是分不开的。

它们的区别在于文章的侧重点不同：记事的文章着眼于记一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程；写人的文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。

阅读写人的文章要注意：1. 分析典型事例，感受人物形象写人文章所写的人是具体的人，活生生的人，他的思想性格不是凭空表现的，而是通过具体的事物或者材料而显示的。

刻画人物，总离不开典型事物，只有把人物置身于具体的事例中，人物的性格特点、内心世界等才能充分地表现出来，这样的事情或材料可以是一件，也可以是几件。

写人文章阅读理解指导1、记叙的顺序及作用：（1）顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。

）作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。

）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

2、修辞方法及作用比喻语言生动、形象。

拟人使具体事物人格化，语言生动形象，亲切有趣。

夸张突出事物特征，引起联想。

反问加强语气排比增强语气，充分抒情。

设问提醒人们思考，突出某些内容。

答题模式比喻：把（）比作（）+生动形象地写出了+对象+特性拟人：把（）当作人来写+语言生动形象，亲切、有趣夸张：突出了+对象+特征+引起丰富想象反问：强调了+对象+特性（加强了……的语气）排比：强调了+对象+特性（增加了气势，加强了语气）设问：引起读者对+对象+特性的注意和思考写人文章指导：1、抓住事件，整体感知写人离不开事，文章中的人物个性特点通过事情来体现。

2、抓住细节，分析人物。

抓住神态、外貌、语言、动作等细节，剖析人物性格。

3、抓住写法，明确写作目的。

要赞美人物怎么样的品质。

阅读理解聪明的商人从前，有位商人和他长大成人的儿子一起出海远行。

他们随身带上了满满一箱子珠宝，准备在旅途中卖掉，但是没有向任何人透露过这一秘密。

一天，商人偶然听到了水手们的谈话。

原来，他们已经发现了他的珠宝，并且正在策划着谋害他们父子俩，以掠夺这些珠宝。

商人听了之后很害怕，他在自己的小屋内来回地走动，试图想出个摆脱困境的办法。

儿子问他出了什么事情，于是父亲把听到的全告诉他。

年轻人大叫道：“和他们拼了！”“不，他们会制服我们的！”父亲回答说。

“难道要把珠宝交给他们吗？”“也不行，他们会杀人灭口的。

”没过多久，商人满腔怒气地冲上了甲板。

“你这个蠢儿子！你向来就不听我的忠告！”他叫喊道。

“老头子！你说的每一句话都无法让我听进去！”儿子也喊着回答。

五年级培优班语文教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握并运用本课中所学的词语和句型。

（2）提高阅读理解能力，能够概括文章大意。

（3）培养正确的书写习惯和书写能力。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和合作能力。

（2）运用阅读策略，提高阅读速度和理解能力。

（3）运用写作技巧，提高写作水平。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语文学科的兴趣和热爱。

（3）培养学生的团队合作精神和责任感。

二、教学内容1. 第一单元：词语辨析与运用（1）学习并掌握本课中的新词语。

（2）通过练习，提高词语的运用能力。

2. 第二单元：句子理解与表达（1）学习并理解本课中的句子。

（2）通过练习，提高句子的表达能力。

3. 第三单元：阅读理解（1）阅读本课中的文章，理解文章大意。

（2）通过练习，提高阅读理解能力。

4. 第四单元：书写能力培养（1）学习并掌握本课中的书写技巧。

（2）通过练习，提高书写能力。

5. 第五单元：写作技巧与实践（1）学习并掌握本课中的写作技巧。

（2）通过练习，提高写作水平。

三、教学方法1. 采用互动式教学法，引导学生积极参与课堂活动。

2. 运用小组合作、讨论等方式，培养学生的合作能力和口语表达能力。

3. 运用阅读策略，提高学生的阅读速度和理解能力。

4. 运用写作技巧，提高学生的写作水平。

四、教学评价1. 定期进行单元测试，评估学生的学习效果。

2. 注重学生的课堂表现，评估学生的参与度和积极性。

3. 定期收学生的作业，评估学生的书写能力和写作水平。

五、教学时间1. 第一单元：2课时2. 第二单元：2课时3. 第三单元：3课时4. 第四单元：2课时5. 第五单元：3课时六、第六单元：诗歌欣赏与朗诵1. 教学目标(1) 理解并欣赏本课中的诗歌。

(2) 提高学生的朗诵技巧和表达能力。

(3) 培养学生的文学素养和审美能力。

2. 教学内容(1) 学习并理解本课中的诗歌内容。

写人文章，就是以人物描写为主，通过具体的事例反映人物特点或思想品质。

根据《小学语文新课程标准》要求，阅读写人文章的时候要注意：1.把握文章内容，透过典型事例凸显人物特点。

写人与记事是分不开的，文章中的任何人物特点都是在事情的发展演变过程中展现出来的，文章的中心思想也是在事情发展演变过程中逐渐表现出来的。

写人文章所写的人是具体的人，活生生的人，他的思想性格不是凌空表现的，而是通过具体的事情或者材料显示的。

这样的事情或材料可以是一件，也可以是几件。

因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等等。

2.分析人物的描写方法，体会人物的个性特征。

写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物描写来展示。

人物描写方法，主要有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写等。

7 千古风流人物（1）肖像描写。

肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯特点等。

肖像描写的目的是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。

（2）行动描写。

对人物个性化的行为、动作等进行描写，称之为行动描写。

行动是人物思想性格的直接表现，因此，人物的行动描写就要善于抓住人物具有特征性的动作，从而展示人物的精神面貌，反映人物的性格特征，塑造出个性鲜明的人物形象。

（3）语言描写。

“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。

语言描写包括人物的独白和对话。

独白是反映人物心理活动的重要手段。

对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。

成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

（4）心理活动描写。

心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。

描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。

小学语文阅读答题技巧（修订精华版）编写：方育龙第一部分：词语方育龙的博客一.某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。

因为该词准确生动具体地写出了……形容词：不行。

因为该词生动形象地描写了……副词：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。

因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

（注：有些是可以换的，不要一律写不能换，要先搞清楚再写能不能哦！）二.动词理解：XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅……的场景），反映了人物……的心情三.一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？答：不能。

因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致；（2）该词与上文是一一对应的关系；（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（注：有些是可以的，不要一律写不能，要先搞清楚再写能不能哦！）方育龙的博客第二部分：句子一.句子分析：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。

答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理一下自己的语言就可以了。

修辞的分析：（1）它本身的作用；（2）结合上下文，分析句子里词语的表达效果。

（3）答题格式：修辞+结合上下文，修辞的作用A、比喻、拟人：生动形象；B、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；C、设问：引起读者注意和思考；D、对比：强调了……突出了……E、反复：强调了……加强语气F、反问：强调，加强语气等；例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？比喻：用XX比喻XX，生动形象地写出了（事物）……的特点，表达了（人物）……拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象地写出了……（或描绘出……的画面，写出了事物……的特点）排比：使句式更整齐，更有气势，强调了（事物）的……，突出了（事物）……的特点反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了（人物）……的感情设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨”借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明……）”引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”二.某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记叙文、小说）；设置悬念（小说）；为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）三.仿写句子。

五年级下期培优教程6课题：阅读方法——理解中心，问答题多形式，词句基练一、理解文章中心的方法：1、写人是为了表达人物的思想、品质、精神，自己读文章的时候用几个词语通俗的表达一下，提醒自己这几点在回答问题的时候不能忘记写。

2、写事情的文章，主要表达的目的是情理，自己读时要多想几点，尽量考虑周全，从文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考问题。

3、写景的文章多半是表达自己的情感，对祖国，对家乡……的爱或者怀念。

4、寓言、童话多半是说明一个道理，一定藏在文中，自己要好好领悟。

5、诗歌阅读多半抒情，自己看看作者是向谁抒情，根据不同的对象抒发什么样的情感，表达要清楚。

6、说明的阅读多半是提醒我们该怎么做，日后要注意什么，要考虑多一些。

二、回答问答题的方法：1、回答“从哪里看出来……”的题型：首先找到问答中的关键词语，要就是“抓手”，然后在文中中间勾画出来，再在这个关键词语的前后找语句回答，跟着记住一定要先把语句抄下来，最后写自己的理解。

2、回答“为什么”的题型：教会学生写清楚因为……所以……，这是答题的习惯。

因为的原因有两方面，一是文章内容，二是文章中心，每一方面至少都要考虑两点以上，或者记住文中有几个人物就从每个人物身上找要点。

3、回答“怎么理解……”的题型：首先从文中理解，把文章中的这句话用最通俗的方法再说一遍，可以给这个句子换说法，也可以给这个句子作解释。

然后根据文章的中心再理解句子，说出自己的看法，最后可以联系生活再说说。

例文讲解：一，后生可畏“哦！爸爸认输了，爸爸认输了！”随着弟弟的叫喊声，响起了爸爸爽朗的笑声：“是啊，我认输了，认输了。

”爸爸一边摸着弟弟的小脑袋，一边用慈爱的眼光看着我。

我看着弟弟那高兴的样子，脸上也浮现出自豪的笑容。

在我家里，爸爸是权威，说起话来疾言厉色，妈妈也要让他三分。

不过，爸爸对我们很好，虽然有时也教训我们几句，但我和弟弟知道，那是为我们好。

这天，爸爸刚送走客人，也不知哪里来的气，在吃饭桌上就教训起我们来：“大人说话，小孩子插什么嘴。

在写人作文中,恰当运用烘托和对比的写作手法,可以使人物形象更加活灵活现。

写人作文,要想将人物神采鲜活地刻在人们的记忆深处,不仅要正面描写到位,而且还要恰到好处地运用烘托与对比,使得人物形象更加惟妙惟肖,人物个性更加鲜明凸显,给人留下深刻的印象,收到1种如见其人的效果。

那么,我们如何运用烘托.对比来突出人物形象呢？1烘托烘托是指通过侧面描写,使所要表现的对象鲜明突出的表现手法,即通过对周围人物或环境的描写来表现主要对象。

因此,常见的烘托方式有环境的烘托与人物的烘托,巧妙运用这两种方式,会使人物活龙活现,跃然纸上。

写人时,我们不妨从以下两个方面人手：1. 巧借环境烘托,勾勒人物神韵环境描写,包括自然环境描写和社会环境描写。

其中,自然环境是指自然界的景物,如季节变化.风霜雨雪.山川湖海.森林原野等。

社会环境是指能反映社会.时代特征的建筑.场所.陈设等景物以及民风民俗等。

环境描写在文学作品中的作用是很丰富的：可以作为交代人物的身份.生活的时代的要素,或者是交代人物特定的活动场所。

可以成为推动故事情节发展的款件。

可以在作品中营造气氛,为后文的内容做铺垫或者埋下伏笔。

还可以通过环境描写,烘托人物心理活动,等等。

尤其是通过环境烘托的手法来烘托人物的内在心理活动,这是写作时很常用的手法。

因为人物的内心活动,是透过外在的具体形式来表现,来感知,来捕捉的,如人物的神态.动作.语言.细节等都可以反映内心活动,而用环境描写来烘托人物细腻.复杂,不可言说的内心活动是1种更具象,更诗意,更耐人回味的手法。

2. 妙用人物烘托,展现人物风采写人时,我们会用次要人物来陪衬.烘托主要人物,使主要人物的形象更加鲜明,这种方式就是人物烘托,也叫“以人烘托人”。

2对比对比,是把具有明显差异.矛盾和对立的双方安排在1起,进行对照比较的表现手法。

写人之时,我们可将人物置身具体事件中,对不同人物之间或同1人物前后的态度.表情.神态.语言.动作等进行细致描绘,成功地运用对比手法,可以凸显人物个性,突出人物形象。