2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库(心理学-心理学概论)【圣才出品】

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第12章教师心理一、选择题1．师生之间发生了冲突，教师应主动化解矛盾，这是由师生之间关系的哪一特点决定的（）。

A．平等、民主B．有主导面的多重角色C．双向性D．互动性【答案】B【解析】师与生之间是一种有主导面的多重角色的人际关系。

在师生交往中，教师起主导作用。

师生人际关系具有多重角色的意义，即师生之间不仅是教育者与被教育者的关系，同时也是领导者与被领导者、成熟者与未成熟者、成人与儿童、长者与晚辈、有知者与求知者等多重关系。

师生之间的这种关系决定了在师生发生冲突时，教师应主动化解矛盾。

2．老师认为某个学生将来能有很好的发展，就会在教学中对他更为关心要求更多，那么这个学生真的就会发展更好，这种现象被称为（）。

A．强化B．期望效应C．教育效应D．马太效应【答案】B【解析】教师对学生的学习潜力会形成一定的期望，这些期望进而会影响学生的学习进步情况。

3．教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

教师的预言似乎自动地应验了。

这一效应称作（）。

A．福勒和布朗效应B．费斯廷格效应C．罗森塔尔效应D．马斯洛效应【答案】C【解析】教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。

罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

4．与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有（）。

A．针对性B．含糊性C．具体性D．预见性【答案】D【解析】与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性；专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节；专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用；专家教师将练习看作检查学生学习的手段；专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

二、多项选择题 1．影响汉字理解的因素有（ ）。[统考 2008 研] A．正字法规则 B．笔画数量 C．字形结构 D．语音 【答案】ABCD 【解析】影响汉字理解的因素包括：①单位的部位信息；②正字法规则；③字母长度或 笔画数量；④字形结构；⑤字词的使用频率；⑥语音的作用。
2．言语的特征表现在个体性以外，还有（ ）。 A．目的性 B．开放性 C．规则性 D．离散性 【答案】ABCD 【解析】言语的特征有目的性、开放性、规则性、离散性、社会性和个体性。
A．目的性 B．开放性 C．离散性 D．个体性 【答案】B 【解析】言语的开放性是指人们在交际中使用的句子种类繁多，而每个句子都是由声音 和单词构成，因此，言语活动中就有无限扩展语言信息的特点。
6．一位老师将要给全系学生做一场题为“国外最新心理学研究进展”的报告，在报告 开始后提问开始前，该老师的言语活动属于（ ）。
2．某患者发音器官正常，但说话困难，出现“电报式”言语，其病变可能发生在（ ）。 A．威尔尼克区 B．布洛卡区 C．潘菲尔德区
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D．角回
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【答案】B
【解析】人类的言语中枢具有非常复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同的大脑皮
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2020 年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库 心理学
第8章 言 语
一、单项选择题 1．演讲采用的言语形式主要是（ ）。 A．书面言语 B．内部言语 C．对话言语 D．独白言语 【答案】D 【解析】独白言语是指由个人独自进行并完成的言语。讲演、授课、作报告等，都是独 白言语。A 项，书面言语是个体以文字形式表达思想和感情的言语。B 项，内部言语是一种 伴随个体思维活动和感情的不出声的言语。C 项，对话言语是指由两个或几个人直接进行交 际的言语活动。根据题意，演讲是由个人独自进行并完成的言语活动，它要求连贯、前后呼 应、语法结构严谨、完整。具有逻辑性，这样才能系统、准确地表达自己的思想和感情。

4．小王 1 分钟可以打 88 个汉字。小王这种打字能力是（ ）。 A．智力活动 B．实际能力 C．潜在能力 D．性格性向 【答案】B 【解析】实际能力是指目前表现出来的能力。
5．个体目前尚未表现出来，但是，可以通过学习或训练可能具有的能力或可能达到的 某种熟练程度，这种能力是（ ）。
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13．在下列选项中，属于智力三元理论提出者的美国心理学家是（ ）。 A．斯腾伯格 B．戴斯 C．加德纳 D．吉尔福特 【答案】A 【解析】吉尔福特提出智力三维结构理论；斯腾伯格提出智力三元理论；加德纳提出多 元智力理论；戴斯提出认知过程评估—智力的 PASS 模型。
14．认为个体的智力活动存在三种认知功能系统或单元：注意—唤醒系统／单元、编
2．卡特尔将基于先天禀赋、主要与神经系统的生理机能有关、较少受到后天文化教育 影响的智力称为（ ）。
A．情绪智力 B．晶体智力 C．空间智力 D．流体智力 【答案】D 【解析】卡特尔将智力分为晶体智力与流体智力。流体智力是基于先天禀赋、主要与神 经系统的生理机能有关、较少受到后天文化教育影响的智力。晶体智力决定于后天的学习， 与社会文化有密切的关系。情绪智力指个体控制情绪、理解情绪以及合理的表达情绪的能力，
指能力的独特结合。创造力即创造能力，是指根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社
会价值的产品的能力。潜能是指个体潜在的尚未表现出来的能力。
8．在下列选项中，属于个体从事各种活动共同需要的能力是（ ）。 A．认知能力 B．操作能力 C．社交能力 D．一般能力 【答案】D 【解析】一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概 括力、想象力、创造力等。A 项，认知能力是指人脑加工、存储和提取信息的能力。B 项， 操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。C 项，社交能力是个体运用适当 交往技巧增进与他人心理关系的能力。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第11章心理健康教育一、选择题1．对精神疾病和心理异常的早期发现和早期治疗，属于心理卫生工作的（）。

A．一级水平B．二级水平C．三级水平D．四级水平【答案】B【解析】心理卫生工作一般分为三级水平。

一级水平，包括人从出生开始的各成长阶段所遇心理问题的研究和处理，使其健康地成长、愉快地生活和工作；二级水平，主要针对精神疾病和心理异常的早期发现和早期治疗，防止病情的发展和恶化；三级水平，指对精神疾病的康复工作，防止复发，减少因精神疾病引起的精神残废现象，防止精神衰退。

2．以恐惧、担心为主要特征是以下哪种应激状态常见的心理反应（）。

A．焦虑B．认识功能障碍C．自我估价降低D．消极情绪【答案】A【解析】焦虑是预感将要发生不良后果时的一种紧张不安的心理体验和情绪状态，其主要特征是恐惧、担心、忧虑和惶惑。

3．多动症的基本特征是（）。

A．分心B．注意缺陷C．注意转移D．注意分散【答案】B【解析】多动症的特征是注意缺陷（注意的选择性差差，冲动性强）、意志力薄弱，自控能力差，灵活性差。

4．“一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫；最后让他摸猫抱猫，消除对猫的惧怕反应”，这是运用了（）。

A．全身松驰训练B．强化法C．肯定性训练D．系统脱敏法【答案】D【解析】系统脱敏法的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

5．通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中去。

这一方法叫做（）。

A．强化法B．行为塑造法C．全身松驰训练D．肯定性训练【答案】D【解析】肯定性训练也称自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第13章课堂管理一、选择题1．当班级同学之间开始熟悉，在频繁来往中结成伙伴，部分积极分子能协助班主任开展工作，这时的班级进入了（）。

A．松散期B．同化期C．凝聚期D．形成期【答案】B【解析】班集体的形成要经过四个阶段：松散期、同化期、凝聚期、形成期。

在同化期，成员之间开始熟悉，在频繁来往中结成伙伴。

部分积极分子带头接受教育要求，并协助班主任开展工作。

2．群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准是（）。

A．纪律B．群体规范C．舆论D．规则【答案】B【解析】纪律是群体为维护共同利益并保证工作、生活正常进行而制定的要求各个成员遵守的某种准则，它对人的行为施加外部控制；群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准；舆论是群体中大多数人对某一行为的共同意见；规则是人脑对事物之间关系或规律的反映，是两个或两个以上事物的概念之间某种关系的表述。

3．群体规范强大的动力功能主要通过什么发挥出来？（）A．舆论B．目标C．奖励D．领导【答案】A【解析】群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来。

舆论是群体中大多数人对某一行为的共同意见。

当群体中出现某一超常行为或特殊事件时，人们根据当时本群体的规范对这些行为作出内容一致的判断或评论。

4．群体内聚力的大小主要取决于（）。

A．成员对群体目标的认同B．成员对群体的信奉程度C．群体的激励方式D．群体的领导方式【答案】B【解析】群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度，具体包括：①成员对群体目标的认同；②群体的领导方式；③群体内部的目标结构和奖励方式；④外部影响。

5．分配学生座位时，最值得教师关注的应该是（）。

A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．学生心理感受D．对人际关系的影响【答案】D【解析】研究发现，分配学生座位时，教师主要关心的是减少课堂混乱。

其实，分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第15章教学测量与评价一、选择题1．根据教学评价的功能，可将其分为（）。

A．形成性评价与总结性评价B．常模参照评价与标准参照评价C．配置性评价与诊断性评价D．正式评价与非正式评价【答案】C【解析】从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分；根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分；从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分；根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

2．对学生的作品进行考察分析，形成某种判断和决策的评价是（）。

A．观察B．案卷分析C．行为检查单D．轶事记录【答案】B【解析】案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。

对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。

3．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（）。

A．教学测验B．教学评价C．教学测量D．教学鉴定【答案】B【解析】教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

4．形成性评价通常发生在（）。

A．教学过程之前B．学生毕业时C．教学过程之后D．教学过程之中【答案】D【解析】形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。

5．根据教学评价的严谨程度，可分为（）。

A．形成性和总结性评价B．常模参照与标准参照评价C．配置性和诊断性评价D．正式和非正式评价【答案】D【解析】根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。

正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，非正式评价则是针对个别学生的评价，并且评价的资料大多是采用非正式方式收集的。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库心理学第10章意志一、单项选择题1．个体有意识地支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程是（）。

A．知觉B．意志C．动机D．计划【答案】B【解析】知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。

2．在下列选项中，属于意志行动前提的是（）。

A．克服困难B．目的性C．随意运动D．创造性【答案】B【解析】意志行动是一种有目标的活动。

人们首先确定某种目标，并以这种目标来调节行为，这是意志行为的前提。

3．“左右为难”、“进退维谷”所描述的心理冲突是（）。

A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突【答案】B【解析】双避冲突（回避—回避型冲突型）是个体必须对同时出现的两个具有同样强度的负面目标进行选择时产生的心理冲突。

4．有人欲跳槽到新的单位，是由于新单位有高薪和优厚福利条件，但是，工作性质和人际关系不容易适应。

若留在原单位，有习惯的工作环境和良好人际关系，但是，经济收入和福利待遇较差。

这种心理冲突是（）。

A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突【答案】D【解析】多重趋避冲突（多重接近—回避型冲突）是由于面对两个以上或多个既对个体具有吸引力又遭个体排斥的目标或情境而引起的心理冲突。

5．个体意志行为特点构成的稳定的心理特征的总和是（）。

A．意志特征B．意志行为C．意志品质D．意志过程【答案】C【解析】意志品质是指构成一个人行为特点的稳定因素的总和。

意志品质主要包括自觉性、果断性、坚韧性和自制力，它们在人的意志行动中贯彻始终，并构成人的意志的性格特征。

6．与“我行我素”、“固执己见”相反的意志品质是（）。

A．自觉性B．果敢性C．坚韧性D．自制力【答案】C【解析】与自觉性品质相反的是受暗示性和独断性。

与果断性品质相反的是优柔寡断和草率决定。

与坚韧性品质相反的是动摇和固执。

与自制力品质相反的是任性和怯懦。

7．对于过分活动和缺乏自控的个体，应注意培养其良好的意志品质是（）。

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14．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法 等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（ ）。
A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略 【答案】A 【解析】以教师为中心的讲授策略有利于系统知识的学习，主要包含高度有结构的知识 和技能，并且在学习系统知识上效率比较高，有利于学生在短时间内掌握这种知识和技能。
2．对程序教学贡献最大的心理学家是（ ）。 A．斯金纳 B．普莱西 C．布鲁纳 D．加涅 【答案】A 【解析】程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排
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材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西,但对程序教学贡 献最大的却是斯金纳。
7．将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（ ）。
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A．弗洛伊德
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B．布卢姆
C．皮亚杰
D．杜威
【答案】B
【解析】布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三
大领域，对每一个领域进行详细的分类，使之形象化、条理化，成为一个教育目标体系。
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结构系统里去，把知识变成自己的财富。
5．预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为（ ）。 A．学习目的 B．教学目的 C．学习目标 D．教学目标 【答案】D 【解析】教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标具有 指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第6章学习的迁移一、选择题1．为促进迁移，教师在教材的呈现程序方面应（）。

A．从细节到整体B．从一般到个别，不断分化C．从个别到一般D．没关系【答案】B【解析】有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现从一般到个别，不断分化的要求。

依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合一般到个别，从整体到细节的顺序。

认知心理学的观点表明，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易一些。

人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念处于这个层次的顶端，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识。

因此，根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。

2．对平面几何的掌握有助于立体几何的学习是一种（）。

A．正迁移B．负迁移C．顺向迁移D．逆向迁移【答案】A3．英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“预先”的意义是学习迁移理论的（）。

A．形式训练说B．相同要素说C．经验泛化说D．关系转化说【答案】B4．先行学习对后继学习的影响叫（）。

A．顺向迁移B．逆向迁移C．正迁移D．负迁移【答案】A【解析】顺向迁移是指先行学习对后继学习造成影响的现象；逆向迁移是指后继学习对先行学习造成影响的现象；正迁移是指前一种学习有助于后一种学习的现象；负迁移是指前一种学习阻碍了后一种学习的现象。

5．关系转换说认为，迁移的实质是（）。

A．相同要素B．共同原理C．顿悟D．转换【答案】C【解析】关系转换说认为，迁移的实质是对两次学习情境中原理原则之间关系的“顿悟”。

6．态度的迁移属于（）。

A．纵向迁移B．横向迁移C．特殊迁移D．普遍迁移【答案】D【解析】普遍迁移也称非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。

9．认为对外部情境影响的评价是个体情绪产生的直接原因。支持这种观点的情绪理论 是（ ）。
A．詹姆斯—兰格理论 B．坎农—巴德的情绪理论 C．认知—评价情绪理论 D．情绪三因素理论
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【答案】C
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10．达到盼望的目的后紧张解除时产生的舒适感受和体验，这种基本情绪是（ ）。 A．恐惧 B．悲哀 C．快乐 D．愤怒 【答案】C 【解析】A 项，恐惧是个体企图摆脱、逃避某种情境时产生的情绪体验。B 项，悲哀是 个体失去某种他所重视和追求的事物时产生的情绪体验。D 项，愤怒是愿望得不到满足，实 现愿望的行为一再受到阻挠引起的紧张积累而产生的情绪体验。
7．与人的生理需要是否满足相联系的心理活动是（ ）。
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A．情绪
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B．心境
C．情感
D．应激
【答案】A
【解析】情绪通常与人的生理需要相联系；而情感与人的社会需要相联系。
8．“忧者见之而忧，喜者见之而喜”形容的是（ ）。 A．心境 B．应激 C．心情 D．激情 【答案】A 【解析】心境是一种较微弱、平静而持续的带有渲染作用的情绪状态，是人在某一段时 间内（几个小时、几个月或更长的时间），以同样的态度体验对待事物或情境的心理活动。
14．个体遭受攻击、威胁、羞辱等强烈刺激而感到自己的愿望受到压抑、行动受到挫 折、尊严受到伤害时表现的极端情绪体验是（ ）。
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D 项，热情是个体是对人、事、物等肯定、强烈、稳固而深厚的情感体验。
6．认为我们看到老虎会害怕是因为我们看到老虎后会发抖，所以才会害怕。持这种观 点的情绪理论是（ ）。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第5章知识的学习一、选择题1．概念学习的难易程度是概念一般属性中的（）。

A．可学性B．可用性C．明晰性D．一般性【答案】A【解析】可学性是指概念学习的难易程度。

可观察实例的概念，如鸟、植物的可学性强，小学生容易学习掌握。

不好观察实例的概念，如函数、生产关系等，小学生掌握困难，可学性差。

2．短时记忆的容量是（）。

A．7±1组块B．7±2组块C．7±3组块D．7±4组块【答案】B【解析】短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为7±2组块。

3．“无意义音节”是（）发明的。

A．奥苏伯尔B．马斯洛C．艾宾浩斯D．布鲁纳【答案】C【解析】德国心理学家艾宾浩斯是最先对遗忘及其进程进行实验研究的。

他以自己为被试，以无意义音节作为识记材料，以再学法的节省率为记忆保持量的指标，记录遗忘发展进程的曲线，绘制了著名的遗忘曲线。

4．一般而言，过度学习的程度达到（）时，效果最好。

A．30%B．50%C．100%D．150%【答案】D【解析】过度学习是指对学习的材料达到能背诵的程度之后，再继续学习，增加学习的次数，达到熟记不忘的程度。

过度学习的量并不是愈多愈好，一般地讲，以刚刚达到能背诵的学习量的1.5倍为最好5．知识的保持是通过什么来实现的？（）A．复述B．记忆C．练习D．反馈【答案】B【解析】知识的保持是通过记忆实现的，不论是概念学习还是规则、技能学习，如果没有记忆参与，就无法进行。

6．科学实验中，老师强调学生注意看有什么现象发生，这样做可以培养学生的（）。

A．记忆能力B．观察能力C．感觉能力D．知觉能力【答案】B【解析】小学生观察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有计划地培养起来的。

教师在培养学生观察力时应给学生提出具体明确的观察目的和任务，不能只提出“好好看”、“仔细看”之类的笼统的要求，而要细致具体地引导。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库心理学第13章气质一、单项选择题1．根据巴甫洛夫高级神经活动类型学说，具有强、平衡、不灵活特点的神经类型对应的气质类型是（）。

A．胆汁质B．多血质C．黏液质D．抑郁质【答案】C【解析】巴甫洛夫根据高级神经活动过程的强度、平衡性和灵活性三个基本特性的独特组合，把个体的高级神经活动类型划分为兴奋型、活泼型、安静型和抑制型四种。

兴奋型的神经活动过程为强而不平衡，其特点是神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴奋而难以抑制为特点，与胆汁质相对应。

活泼型的神经活动过程为强、平衡而灵活，其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，以反应敏捷、活泼好动为特点，与多血质相对应。

安静型的神经活动过程为强、平衡而不灵活，其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，但不容易替代或转换，以安静、沉着。

有节制和反应迟缓为特点，与黏液质相对应。

抑制型的神经活动过程的兴奋过程和抑制过程都比较弱，以胆小畏缩、消极防御和反应缓慢为特点，与抑郁质相对应。

故本题的正确答案是C。

2．与多血质气质类型相对应的高级神经活动过程的基本特征表现为（）。

A．强、不平衡B．强、平衡、灵活C．强、平衡、不灵活D．弱【答案】B【解析】强、平衡、灵活对应的气质类型为多血质。

强、不平衡对应的气质类型是胆汁质。

强、平衡、不灵活对应的气质类型是粘液质。

弱型对应的气质类型是抑郁质。

3．在下列选项中，属于一个人典型和稳定的心理活动动力特征的是（）。

A．个性B．人格C．气质D．性格【答案】C【解析】气质是一个人典型和稳定的心理活动动力特征。

人格与个性是两个联系紧密又相互区别的概念。

人格是一个人区别于他人稳定而统一的心理品质，是个体在社会化过程中形成的具有特色的心身组织。

个性是指一个人区别于他人的稳定的、独特的总体，即人格的差异性或独特性。

性格是在一个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第9章问题解决与创造性一、选择题1．问题情境就是（）。

A．学生能否自己发现问题B．学生能否自己提出问题C．有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题D．有问题摆在学生面前【答案】C【解析】问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。

2．从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式是（）。

A．聚合思维B．发散思维C．推理思维D．创造思维【答案】A3．发现解决问题的线索以后，有时还不得不暂时把问题搁置起来，是华莱士四阶段模式中的（）。

A．准备阶段B．孕育阶段C．明朗阶段D．验证阶段【答案】B4．创造性主要表现为（）。

A．创造性意识B．创造性思维能力C．创造性情感D．灵感【答案】B【解析】创造性主要表现为创造性思维能力。

创造性思维是人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活、新颖独特的思维方式。

5．由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态，叫做（）。

A．功能固着B．定势C．习惯D．认知风格【答案】B【解析】反应定势简称定势，指人们由于先前影响以最熟悉的方式做出反应的倾向或心理准备状态。

功能固着是指人看到某件制品时思维常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别方面的功能。

6．脑力激励法的提出者是（）。

A．布鲁纳B．吉尔福特C．托兰斯D．奥斯本【答案】D【解析】脑力激励法又称头脑风暴法，指在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法。

由心理学家奥斯本提出，目的是产生更多、更新颖、更独创的问题解决方案。

7．下列能够促进创造力发展的是（）。

A．发散思维B．聚合思维C．具体形象思维D．抽象逻辑思维【答案】A【解析】发散思维是指从已知信息中产生了大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同的范围、不因循传统的思维方式。

A．归属与爱的需要 B．安全需要 C．自我实现需要 D．自尊需要 【答案】A 【解析】归属和爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、 追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属和爱的需要。
9．阿特金森的成就动机观点认为，如果个体寻求成功的动机相对于回避失败的动机更 高的话，对成功的主观概率估计（ ）。
13．个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征，它主要包括（ ）。 A．感觉、知觉和记忆 B．知、情、意过程 C．需要、动机和世界观 D．能力、气质和性格 【答案】D 【解析】个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它是个性 结构中比较稳定的成分。主要包括能力、气质和性格。
5．个性结构中比较稳定的因素是（ ）。
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A．需要
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B．动机
C．兴趣
D．个性心理特征
【答案】D
【解析】个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。它是个性
结构中比较稳定的成分。
6．在下列选项中，属于引发动机的内在条件是（ ）。
12．在马斯洛的需要层次理论中，认为能够充分发挥个体自己的潜能，并发现自我满 足的方式等方面的需要被称为（ ）。
A．自我实现需要 B．审美需要 C．尊重需要 D．安全需要 【答案】A 【解析】B 项，审美需要表现为人们追求对称、秩序与和谐。C 项，尊重需要指人们希 望得到一种稳固的高评价，包括自尊和受到他人的尊重。D 项，安全需要表现为人们要求安 全、稳定，受到保护，免除恐惧和焦虑等。
惧和焦虑等。
4．“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼……”所反映的动机冲突是（ ）。 A．双趋冲突 B．双避冲突 C．趋避冲突 D．多重趋避冲突 【答案】A 【解析】双趋冲突指两个吸引的目的只能选择其一时的冲突。B 项，双避冲突指两个回 避的目的只能回避其一时的冲突。C 项，趋避冲突指同一物体对个体既吸引又回避时产生的 冲突。D 项，多重趋避冲突指人们面对多个目的，而每一个目的又分别具有吸引和排斥两种 作用时的冲突。鱼与熊掌不可兼得体现的是双趋冲突。

13．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（ ）。 A．高尚的动机与低级的动机 B．近景动机与远景动机 C．内部动机与外部动机 D．直接动机与间接动机 【答案】C 【解析】根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。根据学习 动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习 动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
10．希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的（ ）。 A．生理的需要 B．归属的需要 C．尊重和爱的需要 D．自我实现的需要 【答案】C
11．下列属于学习的内部动机的是（ ）。 A．努力提高学习成绩，得到老师的表扬 B．为得到同学的羡慕而努力学习 C．为家长挣面子而努力学习 D．对某门学科本身感兴趣 【答案】D 【解析】内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机，这种活动能使个体 获得满足，也是对个体的一种奖励和报酬，个体从事这种活动时不需外力作用的推动；外部 动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机，这种活动本身并不能给个体带来 直接的满足，但通过这种活动却可以得到另外一种或另外多种效应，这种效应也就是活动以 外的刺激。
4．下列归因因素中，属于外部而稳定因素的是（ ）。 A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 【答案】C 【解析】韦纳归因理论包括三个维度：原因源（即内外性）、稳定性和可控性维度。其 中，内部的、稳定的因素包括能力、身体特征等；内部的、不稳定的因素包括努力、心情等； 外部的、稳定的因素包括任务的难度、无法克服的障碍；外部的、不稳定因素包括运气、机 遇等。
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12．当人在做某件事情失败时，常常要去寻找原因，能够激发动机的归因是（ ）。 A．任务难度太大 B．努力不够 C．运气不好 D．能力不够 【答案】B 【解析】维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四 个原因：能力、努力、任务难度和运气。其中，努力是一个不稳定的内部归因，如果将成功 归因于付出巨大的努力，会增加自豪感，但并不一定期望以后还会成功，一旦放弃努力，可 能面临失败；如果将失败归因于缺乏努力，会增加羞愧感，并期望以后通过付出更多的努力 获得成功。

2020年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库教育心理学第3章学习与学习理论一、选择题1．认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为学习，获得间接经验的学习理论是（）。

A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C【解析】班杜拉提出的社会学习理论又称观察学习理论。

该理论认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。

观察学习在人类学习中占有重要地位。

无论榜样的行为是否受到奖惩，个体都会产生观察学习，只是受奖的行为更易被观察者所模仿。

2．白鼠学习压杠杆，属于（）。

A．信号学习B．连锁学习C．刺激——反应学习D．辨别学习【答案】C3．如何采取有效的步骤解决问题，属于（）。

A．智力技能B．认知策略C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】认知策略是指内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。

如何采取有效的步骤解决问题属于认知策略。

4．斯金纳的操作性条件反射，反映的是（）。

A．联结派的学习理论B．认知派学习理论C．联结—认知派的学习理论D．人本主义的学习理论【答案】A5．通过一定的榜样来强化是（）。

A．直接强化B．间接强化C．替代强化D．自我强化【答案】C【解析】替代强化即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，这是一种间接的强化形式。

6．学习者建构新的理解的基础是（）。

A．先行组织者B．原有的知识经验C．教师教学组织D．学科知识逻辑体系【答案】B【解析】认知建构理论认为学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。

7．奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。

A．顺应B．反思C．同化D．观察【答案】C【解析】奥苏伯尔认为有意义的接受学习是通过同化过程实现的。

这里的同化是指新旧知识之间的相互作用、相互影响，即把新信息纳入到原有的认知结构中去，用原有的知识来解释新知识，或者以新知识充实、改组原有的认知结构。

15．就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是（ ）对动作技能 学习的重要性。
的练习曲线显示：练习者开始进步快，曲线中间有一个明显的或长或短的进步停顿期，后期
进步慢。中间的停顿期称高原期或高原现象。
13．（ ）将学习策略分为两大类：一是基本策略和技能，二是支持策略和技能。 A．丹瑟洛 B．尼斯贝特 C．麦克奇 D．斯腾伯格 【答案】A 【解析】丹瑟洛（1985）将学习策略分为两大类：一是基本策略和技能，主要用于直 接操作学习材料，如理解、保持、提取、应用等策略；二是支持策略和技能，主要用于维持 适当的学习心态，如时间计划、心境维持、注意力分配等。
10．在操作过程中动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操
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作技能形成的（ ）阶段。 A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练 【答案】C 【解析】操作整合阶段是动作由模仿到熟练的过渡阶段，所以其动作特点也体现了这种
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2020 年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》章节题库 教育心理学
第 7 章 技能的形成
一、选择题 1．以下技能中，属于操作技能的是（ ）。 A．阅读技能 B．运算技能 C．记忆技能 D．吹拉弹唱技能 【答案】D 【解析】操作技能也称动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方 式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、 田径等。
12．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）。
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A．抑制现象