心理学(研究方法)内容精讲(心理测量学-项目分析)【圣才出品】

心理学（研究方法）内容精讲第一部分心理学基本研究方法第三章几种主要的研究方法第一节观察法一、观察法的基本问题（一）观察法的概念观察法是心理学研究中最基本、最普遍、历史最悠久的方法之一。

观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。

观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。

（二）观察法的特征观察法具有以下特点：①观察自然或人工环境下发生的事件；②具有目的性、系统性、计划性；③观察变量包括描述、推理和评价。

（三）观察法的分类l．自然观察与实验观察自然观察主张在自然发生的条件下，即在对观察对象不加干预和控制的状态下进行观察；而实验观察则通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理行为反应，进而在最有利的条件下进行观察。

自然观察能搜集到研究对象在日常生活中的真实、典型的行为表现，但研究者处于被动，难以揭示那些较少在自然状态下表现出来的心理特点；实验观察能使研究者获得更全面、更精确、更深入的事实和资料，但要求较高，难度较大。

2．直接观察与间接观察直接观察和间接观察的区别在于前者通过人的感官进行直接观察，后者则借助于各种仪器或装置（如录音机、录像机、摄像仪、照相设备等）进行观察和记录。

由于人类感官的局限和科学技术的进步，从凭借感官进行直接观察到通过仪器作为中介来进行观察，是观察法发展的必然趋势。

3．参与观察与非参与观察参与观察即局内观察，指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。

根据参与程度的不同，参与观察可分为完全参与观察和不完全参与观察。

非参与观察即局外观察，指观察者完全以局外人或旁观者的身份进行观察。

显然，参与观察能搜集到较为完整且具有深度的资料，但易带主观情感成分，而且比较费时、难度较大。

4．有结构观察与无结构观察根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，观察法可划分为有结构观察和无结构观察。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十二章职业测验心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。

在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。

很多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。

几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。

第一节职业测验概述一、职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。

二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用。

职业测验的产生与发展，离不开因素分析这一数学方法。

由于因素分析，对人的各种特质的确认、分类及定义成为可能，才有可能编制对各种特质或因素进行最佳测量的代表性测验。

二、职业测验的应用职业测验在职业决策中的应用大体可分为三个方面，即为人择事的职业指导、为事择人的职业选拔和安置及各种执照和资格的授予。

三、职业测验的效度对职业测验来说，能否有效地测量出个人的特质以做到人尽其才、才尽其用，是检验其效度的根本。

有效的选拔和安置，意味着与特定工作无关的特质不应该影响到职业决策。

第二节特殊能力倾向测验特殊能力倾向测验是鉴别个体在某一方面是否具有特殊潜能的一种工具。

这类测验最初是为了弥补智力测验的不足而编制和使用的，最早出现的特殊能力倾向测验是机械能力倾向测验。

由于职业选拔与咨询的需要，各种机械、文书、音乐及艺术能力倾向测验纷纷出现，同时视力、听力、运动灵敏度方面的测验也广泛应用于工业、军事上的人事选拔与分类。

特殊能力倾向是相对于一般智力而言的，一些传统的特殊能力倾向，如机械和文书，现在都已并入某些多重能力倾向测验中。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第四章分数的解释测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数，这种直接从测验上得到的分数叫原始分数。

原始分数本身没有太大的意义，当知道一个学生的分数是80分时，并不能由此判断这个学生的成绩是好或坏。

为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。

通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。

有了导出分数，才能对测验结果作出有意义的解释。

根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为三大类：常模参照分数、内容参照分数、结果参照分数。

第一节常模参照测验的分数解释参照常模解释分数通常是将被试的分数直接或间接地以在某个团体中的相对等级或相对位置来表示。

这个用来比较的参照团体，称为常模团体。

常模团体的分数分布，就是常模。

一、常模团体（一）常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一组群体，或是该群体的一个样本。

它用一组标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。

任何一个测验都有许多可能的常模团体。

由于个人的相对等级随着用来比较的常模团体的不同可能变化很大，所以，在制定常模时，首先要确定常模团体，在对常模参考分数做解释时，也必须首先考虑常模团体的组成。

（二）常模团体的条件确定和选择常模时，要注意常模的要求：1．群体必须明确一个测验可能有许多常模团体，而确定多少常模团体，依赖于对测验将要施测的群体的认识。

在告诉测验使用者时，也同样必须有对每个常模团体的性质与特征的简短而明确的叙述。

假如常模团体包括某种特征行业或职位时，则职务高低、行业种类、被试资历以及有关材料也应包含在内。

2．常模团体必须是所测群体的代表性样本常模团体缺乏代表性，会使常模资料产生偏差而影响对测验分数的解释。

为了克服取样偏差，在搜集常模资料时，一般采用随机取样或分层取样的方法，有时也可把两种策略结合起来使用。

心理咨询师（二级）理论知识核心讲义第五章　心理测量学知识第四节　测验的效度【考查重点】1．效度的定义；2．效标的性质：效度具有相对性、效度具有连续性；3．内容效度、构想效度、效标效度的定义和评估方法；4．影响效度的因素：测验本身、测验实施中的干扰因素、样本团体和效标。

【内容详解】第一单元　效度的概念一、效度的定义在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。

效度是科学测量工具最重要的必备条件，一个测验若无效度，则无论其具有其他任何优点，一律无法发挥其真正的功能。

因此，选用标准化测验或自行设计编制测量工具，必须首先鉴定其效度，没有效度资料的测验是不能选用的。

测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。

可信的测验未必有效，而有效的测验必定可信。

简言之，信度是效度的必要条件。

二、效度的性质（一）相对性任何测验的效度是对一定的目标来说的，或者说测验只有用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。

每种测验各有其功能与限制，世上没有一种对所有目的都有效的测验，也没有一个测验编制者能把所有的心理特性都包含在他的一套测验之中。

因此，我们不能笼统地说某测验有没有效，而应说它对测量什么有没有效。

例如一个数学测验，可能对学生的数学成绩的预测效度较高，而对学生的性格没有多少预测效度。

也就是说，在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。

只有所测的结果符合该测验的目的，才能认为它是个有效的测量工具。

（二）连续性1．测验效度通常用相关系数表示，它只有程度上的不同。

因此，我们评价一个测验时，不应该说“有效”或“无效”，而应该用效度较高或较低来评价。

2．效度是针对测验结果的。

三、信度和效度的关系根据定义，我们知道信度和效度的差别在于所涉及的误差不同。

信度考虑的是随机误差的影响，效度则还包括与测验无关但稳定的测量误差。

由此我们可以得出两点结论：（一）信度是效度的必要而非充分条件从方差分配公式：可以看出，增大，即效度高，信度的真方差2222E I V X S S S S ++=2V S 必然大，故信度必然高。

第2章心理学的研究方法一、实验法（一）定义实验法是指通过人为地、系统地操纵环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。

（二）特点1．带着特定的实验目的；2．实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件；3．实验者设定了明确的实验条件，其他研究者可以重复实验，对他的结果做独立的检验；4．实验者可以合理控制实验条件，判断实验结果是否由此条件引起。

（三）变量与控制1．变量与控制变量是指在实验中呈现给被试的数量上或质量上可变的刺激信息。

实验中的变量可以分为自变量、因变量和额外变量。

操纵或控制变量，人为地创设一定的情境，这是实验法的显著特征。

（1）自变量的种类与控制自变量即刺激变量，是由主试选择、控制的变量决定着行为或心理的变化。

①自变量的种类a．刺激特点自变量；b．环境特点自变量；c．被试特点自变量；d．暂时造成的被试差别。

②对自变量的操作主要分为以下几个步骤：a．对自变量下操作定义第一是抽象定义，指对研究变量或指标本质的概括，以揭示其内涵，并将其与其他变量或指标区别开来；第二是操作性定义，指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。

b．规定操作性定义的好处第一，使研究者的思路具体而清晰；第二，增进科学研究者之间沟通的正确性；第三，可减少一门学科所用概念或变量的数目。

c．设计操作定义常见的方法第一，方法与程序描述法，即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法；第二，静态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法；第三，动态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一种方法。

d．确定自变量的各个水平第一，因素型实验的自变量一般不超过4个水平，并应尽量使自变量变化范围（全距）较大，各个水平在全距上分布平均；第二，函数型实验的自变量水平需要更多，如果预期实验考察的是线性函数关系，可以取3～5个水平，各水平平均分布即可；如果是关于更复杂函数关系的，则至少需要5个水平，如符合对数函数关系，则各水平间的间距应按对数单位变化。

1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。

2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。

3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验2．学绩测验3．人格测验(二)按测验的对象分类1．个别测验2．团体测验(三)按测验材料分类1．文字测验2．非文字测验(四)，按测验的目的分类1．描述性测验2．诊断性测验3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类1．最高作为测验2.典型作为测验(七)按测验的性质分类1．构造性测2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验2．职业测验3．临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1．并列直进式2．混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。

7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。

此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。

另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。

8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差）9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。

11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。

12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十三章临床测验临床一词传统上是代表任何一种深入研究个案的方法学。

临床测验有广义、狭义之分。

广义地说，所有有助于临床诊断的测验都可以称为临床测验。

前面介绍的大部分智力测验、人格测验及某些教育测验，都可以在临床上使用。

狭义地说，临床测验是指专为医学临床诊断而设计的测验，用用的有神经心理学测验、儿童心智缺陷测验、心理健康问卷等。

第一节神经心理学测验一、概述神经心理学是近几十年心理学的一个新的分支学科，它的研究对象是心理现象和大脑结构的相互关系，主要是对大量的脑损伤病例进行行为观察和分析。

在西方，临床心理学家对脑损伤所造成的行为改变进行研究，发展出了各种心理学测验方法，并形成了有效的专业神经心理学测验。

这类测验的主要用途表现在以下几个方面。

1．为大脑损伤病例提供定位诊断的症状学依据。

神经心理学测验是针对各种心理活动所包含的不同功能环节的工作状态及其总的特点进行设计的，可为临床诊断提供精确的症状学根据，可成为脑与行为相互关系研究及确定脑损伤部位的定位诊断方法。

2．提供药物和外科等其他治疗的判定标准。

3．评定治疗效果。

4．为制定高级神经机能的神经康复治疗步骤和措施提供心理学依据。

二、影响神经心理学测验的因素神经心理学测验的对象是大脑损伤病人的心理活动，很多因素会影响心理活动。

比如：很多神经心理测验作业有赖于多种心理机能的整合才能完成。

另外，由于脑机能的可塑性，某些心理测验作业，常可采用不同策略，通过多种渠道来完成。

因此对被试的作业成绩，如果只作单纯的量的评定，忽视从他完成作业所采取的策略和方法上作质的分析，就很难从本质上揭露神经机能障碍的实质。

因此，我们在选用测验时，要目的明确，要了解测验中所包含的各种心理机能，并给以正确评价。

三、神经心理测验的选用（一）测验的结构和选择在实际应用过程中，神经心理测验有两种不同的结构方式：一种是根据不同病人在宏观表现上的心理能力差异，采取各种不同的测验；另一种是所有的病人都采用统一标准化的测验量表。

第9章职业测验一、职业测验概述心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。

在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。

许多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。

几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。

当测验应用于职业指导以及选拔、评估程序时，我们便称其为职业测验。

职业测验大多可以团体施测。

（一）职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。

1．从1850年开始，美国开展了职业指导运动。

系统的科学的职业指导开始于美国的帕森斯，他在1909年出版的《选择职业》一书中系统论述了他的指导理论及程序。

2．1927年，斯特朗出版了第一个兴趣测验，即斯特朗职业兴趣问卷，使测验结果与具体职业直接对应。

3．1928年，哈尔出版了能力倾向测验，他强调人类特质与职业要求的匹配，提倡将能力倾向测验即性向测验用于职业指导。

4．二次大战后，应用心理学的许多分支如工业心理学、管理心理学等，都加强了测验在本领域中的应用研究。

测验工具与测验手段的开发使接受指导的各类人群获益匪浅，同时也使得职业测验越来越受到重视。

二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用，这些测验既可用来预测学生的成绩，也可帮助学生选择自己感兴趣、能胜任的专业和职业。

5．1958年美国通过的《全国义务教育法》鼓励将心理测验与职业指导紧密结合起来，促进了职业指导运动的进一步发展。

一些大型的测验机构相继成立，教育测验中心始建于1947年，美国大学测验中心成立于1959年，其他一些职业指导机构也不断出现。

6．时至今日，职业指导和咨询在各发达国家都已相当活跃，职业测验已成为心理测验中不可缺少的一个领域。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十四章心理与教育测量理论的新进展第一节项目反应理论概述一、经典测量理论的局限经典测量理论在测量研究中仍然占据着非常重要的地位，继续指导着多种测验的编制和应用，但是，经典测验理论的理论框架是先天缺陷的，在测验实践飞速发展的今天，已显示出它的局限性。

（一）经典测量理论信度估计精度不够根据真分数理论假设，测验原始分数X线性分解为测验真分数T和误差分数E两部分，并且进一步假设真分数是测验原始分数的期望，误差分数与真分数相互独立，从而导出测验信度为真分数方差与原始分方差之比。

但是，在这个定义中除原始分数方差可以获得以外，真分数方差与误差分数方差都是没有途径获得的。

为了实际估计测验信度，经典测验理论提出了平行测验概念或者条件弱一点的等价测验概念，从而推演出若干信度估计公式，但是，严格的平行测验是不存在的，等价的测验也是很难获得的，由此造成了实际估计的信度精度就比较差。

（二）经典测验理论的误差指标笼统单一、不精细经典测验理论导出测验测量标准误差为SE，以此可估计真分数置信区间。

但是，这个SE是所有被试测量误差的标准差，或叫做测验平均标准误差，因此这个值可以用来描述所有被试的测量精度。

从应用上讲，这样非常的方便，但实际上却是经典测量理论的缺陷。

因为，不仅是不同的测量有不同的测量误差，相同的测量对于不同的被试也会有不同的测量误差。

用一个笼统单一或称作为平均的误差指标来刻画所有被试的测量精度，是难以让人满意的。

（三）经典测验理论各种参数的估计对样本的依赖性较大经典测验理论构造了一个完整的理论体系，同时设计了一系列的参数指标来描述测量的各方面特性。

这些指标中最主要的就是测验的信度、效度和试题的难度、区分度，要编制出高质量的测验离不开对测验“四度”的估计。

经典测验理论提出了用相应的样本统计量值作为总体参数估计值的方法。

但是在经典理论中，这些参数的估计对样本的依赖性是很高的。

三、名词解释1．内部一致性信度[中央财经大学2014研]答：内部一致性信度又称同质性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。

这里，题目间的一致性含有两层意思，其一是指所有题目测的都是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。

2．内部效度[中央财经大学2013研]答：内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。

当实验中因变量的变化是由自变量引起而不是其他因素引起时，这个实验就具有较高的内部效度。

影响内部效度的因素主要有：前测的影响、实验程序的不一致、生长和成熟、被试的选择偏性、被试的缺失和变更及统计回归。

3．猜人测验[河北大学2012研]答：猜人实验是一种标准评定量表，主要目的是利用同班同学的长时间相处，互相评定一群学生的各种人格特质。

4．顺序数据[河北大学2011研]答：顺序数据是统计数据的一种，指用来表示顺序、等级的数据。

如优、良、中、差等，对于这类数据，要反映平均水平，只能用中位数表示。

5．构思效度[河北大学2011研]答：构思效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或是测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。

6．离差智商[北京师范大学2011研]答：离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。

7．常模[首都师范大学2014研]答：常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

编制常模需要步骤包括确定有关的比较团体、获得该团体成员的测验分数、把原始分数转化为量表分数。

8．投射测验[首都师范大学2014研]答：投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特性。

投射测验主要以罗夏墨迹测验、主题统觉测验、文字联想测验、画人或画树测验为代表。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第三章心理测验的使用第一节心理测验的实施标准化心理测验实施的最基本要求是使所有的被测者都在相同的条件下去表现自己的真正行为，这就要求使用预先规定的施测指导语，标准的时间限制，合适的施测环境和条件以及实施过程中可能影响测试结果的任何其他因素，如回答被试问题的方式、陈述指导语的语调、声调、速度甚至面部表情等，都应是测验实施标准化应该考虑的问题。

一、测验实施的一般过程（一）标准化指导语测验标准化的第一步是指导语标准化，即在测验实施过程中应该使用统一的指导语。

指导语通常有两种：一种是对被试说明的，另一种是给主试的。

对被试的指导语应该力求清晰和简单，向被试说明他应该做什么，即如何对题目做出反应。

对被试的指导语一般包括：①如何选择反应形式（划钩、口答、书写等）；②如何记录这些反应（答卷纸、录音、录像等）；③时间限制；④如果不能确定正确反应时该如何去做以及计分的方法；⑤例题；⑥有时告知被试测验目的。

给主试的指导语通常单独印在另一张纸上。

主要包括对测验细节的进一步解释及其他注意事项，例如测验房间的安排、测验材料的分发、计时计分方法、对被试可能提出的问题的回答方法，以及测验中途发生意外情况时的处理方法等。

（二）标准时限时限的确定，在很多情况下受施测条件（如课堂时间）以及被试特点（如老人、儿童、病人）的限制，但最重要的考虑因素是测量目标的要求。

一般要通过预测来确定测验的时限。

测验时间的安排，也是影响测验结果的一个重要因素。

（三）测验的环境条件测验的标准化不仅指指导语、时限、测验材料和其他测验本身的因素，也指施测的周围环境。

良好的物理环境包括安静而宽敞的地点，适当的光线和通风条件。

在测验期间还要防止干扰。

（四）计算机辅助的测验实施计算机实施测验，其指导语可以通过视觉呈现或录音说明，测验的反应可以自动记录下来。

有时当测验程序不太清楚时，计算机可以给被试更明确的指导。

二、实验中的主试（一）施测前的准备工作1．预告测验：事先通知被试，保证被试准确知道测验的时间和地点以及测验的内容、测题的类别。

心理学（研究方法）内容精讲第一部分心理学基本研究方法第五章研究结果的呈现第一节研究结果的解释一、研究结果解释的概述（一）结果解释的主要内容研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。

研究结果的解释是作出研究结论的直接基础。

在进行结果的解释时，需要考虑下列问题：①研究结果是否为证实研究假设提供了证据，是否表现出假设的变量关系模式；②研究结果是否与他人的研究结果相矛盾；③研究结果是否与已有的有关理论相符合；④研究结果中是否有未考虑到的关系或非预期的发现；⑤从结果解释中引伸出的推论是否合理；⑥研究结果的普遍适用性如何；⑦结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问题。

（二）结果解释的原则和方法1．研究结果解释的原则结果解释应遵循两个基本原则：一是客观性原则，指解释必须客观、真实；二是整体性原则，指解释时必须综合考虑、全面思考。

2．研究结果解释的方法结果解释要以一定的逻辑规则和推理程序为基础。

主要的结果解释方法有：①推论法，即从已知的数据（统计结果）或事实，推导出未知的原理或规律；②演绎法，即从普遍的一般性原则推论出局部的原理，常见的如三段论；③归纳法，即以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理；④因果推论法，即通过由因推果或由果溯因来确定因果关系及其方向。

二、研究结论的概括性研究结论的概括性是指根据研究结果及其解释做出的研究结论可以应用或推广到其他情境或人群的合理性程度，也就是研究结论的普遍性、适用性和可推广性。

研究结论的概括性的准确程度直接取决于结果解释的准确性、合理性。

研究结论的概括性包括内部和外部两个方面。

（一）外部维度的概括性1．被试之间的概括性被试之间的概括性是指从某一被试群体获得的研究结论推广到其他被试群体的可能性及程度。

它与研究被试的代表性直接相关。

2．物种之间的概括性被试之间的概括性是指从一种物种获得的结论推广到另一种物种时的适用程度，常见的是将动物实验的结论推广到人类被试。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第九章能力测验第一节一般能力测验一、智力测验的理论基础（一）什么是能力测验能力是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。

（二）能力的结构能力是一种综合的整体结构，而不是一种单一的能力。

分析能力构成的因素，有助于深入理解能力的本质，从而把能力测验设计得更合理。

1．二因素论智力的二因素理论由斯皮尔曼于1904年提出。

他认为，任何心智活动只包括两种因素，普通因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

G因素代表个人的普通智力，是一切心智活动的主体和智力的基础，个体间智力的差异即决定于G因素量的多少。

S因素代表个人的特殊智力，只有在某些特殊情况下（特殊工作或特殊活动）才会表现出来。

2．多因素论此理论认为，智力包含多种因素，各个因素的负荷量在不同活动或不同测验中各不相同。

美国心理学家桑代克1926年指出，智力的结构包括抽象的智力、具体的智力与社会的智力三种。

桑代克的学生凯利1928年提出，智力有五种因素：空间关系的操作、计数的敏捷、处理文字材料的敏捷、记忆力、速度。

20世纪30年代，在多因素论中出现了群因素论，其主要倡导者是瑟斯顿，他提出智力可分为语文理解、语汇流畅、数字运算、空间关系、机械记忆、知觉速度、一般推理七种因素，从而确定了七种基本心理智力，这就是构成智力的群因素。

3．层次结构模型1960年，英国心理学家弗农（P．E．Vernon）提出了关于智力的层次结构模型。

他把斯皮尔曼的G因素放在最高层，第二层为两个大因素群：言语和教育方面的智力倾向，操作和机械方面的智力倾向。

第三层分为几个小因素群，在言语和教育方面可分为言语因素、数量因素等；在操作和机械方面可分为机械知识、空间智力、手工智力等次级因素。

每个次级因素又可分为更小的因素或因素群。

该模型的最下层，便是各种特殊因素。

4．三维结构模型美国心理学家吉尔福特在因素分析研究的基础上，于1967年创立了智力三维结构模型。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十章人格测验人格指个体特有的特质模式及行为倾向的统一体，是个性中除能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等，是与社会行为有关的心理特质的总和。

人格测验发展缓慢，原因在于：①人格内涵复杂，对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论；②人格是动态的，常随环境而改变。

目前，人格测验多达数百种，由于依据的人格理论不同，所采用的方法也不同，主要有自陈法、投射法、评定法、情境法等。

第一节自陈量表一、自陈量表概述自陈量表是测量人格最常用的方法，是一种自我报告式问卷。

自陈是指让受测者提供关于自己人格特征的报告。

由于自我报告对有关变量难以控制且不容易客观评分，因此，自陈法多采用客观测验的形式，在量表中包括一系列陈述句或问题，每个句子或问题描述一种行为特征，要求受测者做出是否符合自己情况的回答。

自陈量表的题目形式主要有是非式、折中是非式、二择一式、文字量表式、数字量表式。

自陈量表的特点是：1．测量工具一般为调查表。

2．题目数量多。

3．在同一个测验中往往包含几个量表，可同时测量几个特质。

4．测验通常采用纸笔形式，因而可以团体施测。

二、自陈量表举例（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）MMPI是美国明尼苏达大学教授郝兹威与莫金利于20世纪40年代初期采用经验法编制的。

MMPI共有566个自我报告形式的题目，其中16个为重复题目（主要用于检验被试反应的一致性，看作答是否认真），实际只有550题。

题目的内容范围很广，包括生理状况、精神状态以及对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。

MMPI由10个临床量表和3个有测题的效度量表共13个量表组成（不包括Q量表）。

MMPI的临床量表有10个，均以所采用的效标组命名：疑病、抑郁、癔病、精神病态、男性化—女性化、妄想狂、精神衰弱、精神分裂、轻躁狂和社会内向。

其中男性化—女性化与社会内向量表只能说明人格的趋向，与疾病无关。

心理学考研专业课心理测量知识点：项目分析1、项目分析是指：一组分析被试对测验项目的反应的统计方法，而广义的项目分析则还包括内容效度分析和项目编写的分析。

2、最简便的难度指标通过率：所谓通过率就是在回答某个项目的样本中，正确回答该项目的人数的百分比。

3、项目难度与测验难度的确定：（1）对题目难度来说，如果项目过难或过易，就会造成被试基本上都答错或基本上都答对了，也就是P值接近0或1，这样也就不能区分被试能力的差异。

大体而言，项目难度为.50时最理想，此时项目具有最大鉴别力。

（2）在实际操作时，一般只需使项目的平均难度接近.50而各个项目的难度在.50±.20之间变化。

如果测验是用于选拔或诊断，则最好多选一些难度与录取线接近的项目。

在项目选择上还有一个要注意的问题是：当项目形式是选择题时，要考虑到让P值大于概率水平，否则项目是无效的。

4、鉴别力分析的设想基础：如果单个项目与测验测的是同11、一特性，那么我们可以预期在测验上得高分的人正确回答这一问题的概率大，而在测验上得低分的人正确回答这一问题的概率低。

鉴别力分析就是在这一设想的基础上进行的。

项目的鉴别力就是其对于所测量的心理特性的区分能力5、鉴别力分析的一般方法：鉴别力指数、项目-总分相关、项目间相关。

6、鉴别力指数是：运用极端组计算项目鉴别力的一种简单方法。

公式为：D=PH－PL是高分组在项目上的通过率，而是低分组在项目上的通过率。

当D＜.19是，项目差，必须淘汰；但D在.20~.29之间时，项目尚可，但必须修改；当D 在.30~.39之间时，项目良好，但还是最好稍做修改；而当D.＞40时，项目完全可以被接受，但一般测验，D＞.30项目就可以接受了。

7、项目总分相关是：被试在项目上的得分与其总测验分的简单相关。

8、难度水平与鉴别力：难度水平直接限制了一个项目的鉴别力。

如果当P值接近.50，项目最可能具有高的鉴别力。

但是，P值接近.50并不能保证项目有高的鉴别力，只能说在统计上已经没有限制了。

心理学（研究方法）内容精讲第四部分心理测量学第十一章成就测验第一节成就测验成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常见到的。

几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测验是专门为教育情境而设计的，这些测验通常用于测量被试对某种知识、技能掌握的水平。

成就测验一般都是团体测验。

一、成就测验的性质一般认为成就测验、智力测验和特殊能力测验都是测量人的最高作为的测验，成就测验区别于所有其他类型测验（智力、人格等测验）的不同之处在于，它是一种相对直接的测量。

而智力或其他心理特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。

人的能力分为实际能力和潜在能力。

成就测验测的是实际能力，即一个人知道什么（知识）和能干什么（技能）。

潜在能力指的是学习能力或从事某种活动成功的可能性，又称做性向或能力倾向。

但是，上述这种划分是相对的，实际上这些测验之间并不存在本质的区别。

二、成就测验的用途成就测验主要用于教育领域。

概括地说，成就测验在教育上的用途分为四种，即反馈、评论、科研和选拔安置。

（一）反馈功能成就测验的得分可以作为反馈信息，调节教师的教学活动。

在某一教学阶段开始前的成就测验，能使教师了解学生对完成本阶段学习任务的智力、知识和技能的准备情况，为修改教育目标和教学计划提供依据。

（二）评价功能成就测验不但可用于评价学生，还可用于评价教师，评价一所学校或一个地区的教学质量；不但可作跨区域的横向比较，还可作跨年代的纵向比较。

（三）研究工具测验对教育理论的研究和发展具有重要作用。

好的教育体制、教材和教法，要通过教育效果来体现，而教育效果在一定程度上又要通过测验成绩来检查。

很多教改实践的效果都要通过一定的成就测验来检验。

（四）人才选拔与安置学绩测验经常用来作为选人的工具，例如各种升学考试、招工考试等；也可用来确定一个人是否达到了从事某项活动所需要的最低熟练水平；还可对人员进行分类，把每个人安置到适当的位置上去。

第一章绪论19世纪以前，真正的科学心理学还没有开始。

这一时期的心理学研究者是由哲学家、医生或生理学家兼任的，心理学的研究方法主要是思辩。

1879年，以冯特（Wilhelm Maximilian Wundt）在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志，第一次确立了实验法在科学心理学研究中的核心地位，实验心理学由此成为科学心理学的先锋。

第一节实验心理学的由来一、冯特（一）生平1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭。

19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读，在那里他广泛涉猎了解剖学、生理学、医学、物理学和化学等，并对生理学产生兴趣浓厚。

在海德堡作生理学研究时，冯特关于心理学是独立的实验科学的概念开始出现。

在《对感官知觉学说的贡献》一书中，他阐述了关于新心理科学的思考和建议。

在这本书里，冯特第一次讲到“实验心理学”。

这本著作与费希纳的《心理物理学纲要》（1860）一起常被看作新心理学著作诞生的标志。

1863年，冯特出版了《人与动物的心理讲义》，该书所探讨的许多问题都是实验心理学家们多年来一直关注的问题。

1873—1874年，出版了《生理心理学原理》，被心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。

冯特晚年兴趣发生了转变，在其最后的20年间完成了10卷巨著《民族心理学》。

1920年8月31日这位伟大的心理学家病逝于莱比锡，享年88岁。

（二）研究贡献1．冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。

2．冯特提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。

3．冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。

据统计，冯特的学生中有116人研究心理学课题，其中34人成为心理学界的知名学者，如霍尔（Hall, G. S.）、卡特尔（Cattell, J. M）、铁钦纳（Tichener, E. B.）等等。