第12课 破解生命起源之谜【人教版】[教案7]
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《第12课 破解生命起源之谜》教学设计(安徽省县级优课)
探索生命起源之谜教材分析：《课程标准》：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
人教版本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
宜对课本进行整合,以两种观点为线索,探讨其背景, 影响,分析其观点的分歧及根源。
探讨科学发展与思想解放之间是什么关系？学情分析：高二学生在生物课上学习过生物进化论，对人类探索生命起源的问题有浓厚兴趣。
学习了历史必修一、必修二、必修三，对18世纪下半期到19世纪欧洲政治、经济、思想领域发生的重大事件有所了解，在政治课上学习过哲学常识，这些都有利于本课探讨科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源的问题，探讨达尔文关于生物进化观点的产生原因的问题。
教学目标：1、阅读课文，联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点,培养阅读提取有效信息的能力。
2、结合资料和教师讲述，了解达尔文的科学研究活动，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
3、阅读课文，联系时代背景讨论交流达尔文创立生物进化观的条件，培养从时代大环境分析历史现象的能力，理解思想、政治、经济、科学等对科学发展的影响。
4、联系时代背景分析达尔文创立生物进化的影响，理解科学家的顽强探索和不懈努力推动了科学的发展，促进了思想解放。
5、概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养运用科学的世界观认识世界的能力。
教学重点：进化论确立的历史条件和影响。
教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学策略：问题导学谈话法讲述法教学资源：人教版课本视频纪录片《达尔文自然之子》片断课件课时： 1教学流程：导入新课：多媒体播放视频纪录片《达尔文自然之子》片尾曲《我看见你微笑》教师活动设问：纪录片《达尔文自然之子》片尾曲体现了科学家达尔文的什么观点？学生活动回答交流。
历史ⅲ人教新资料第12课破解生命起源之谜教学案
历史ⅲ人教新资料第12课破解生命起源之谜教学案课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
历史史实：阅读理解概念：上帝造人说、达尔文、进化论、《物种起源》、社会达尔文主义。
理解记忆：进化论的主要观点。
历史解释：分析达尔文创立进化论的历史因素，探讨科学对人文精神、思想解放的推动作用。
结合政治、经济、文化模块相关知识，探讨社会达尔文主义对人类社会的影响。
发展性选择：结合政治、经济、文化模块相关知识，探讨自然科学与社会科学的关系。
学习提纲【一】教会的禁锢〔一〕原因：1、人从哪里来?在知识贫乏的古代，人们相信神创造了人类和世界万物。
2、在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。
〔二〕表现：1、神创说：基督教宣扬，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陆地、动植物，都是由上帝创造的。
在创造完这一切后，上帝又按照自己的形象用泥土造出了人。
2、精神独裁：教会提出的这些神学教义被视为天经地义。
指责那些敢于挑战神学说教的思想为“异端”，有些不同意教会说教的人被烧死在火刑柱上。
〔三〕影响：生物学家只能在不触犯教会禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学研究进展缓慢。
◎历史纵横16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反了教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
第一次行刑时教会没抓到人，只烧了一个象征性的稻草人；第二次他被宗教裁判所逮住，在脖子上套上了浸有硫磺的花环，被送上火刑架。
塞尔维特在接受审讯时说，他相信自己的言行是公正的，他不怕死，他知道他将为自己的学说、为真理而死，但这并不会减少自己的勇气。
【二】拉马克和早期生物进化思想〔一〕生物进化思想诞生的条件和原因：1、思想基础：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等三大思想解放运动是催生生物进化思想的重要条件。
16世纪以来，随着欧洲资本主义的产生和发展，新兴的资产阶级为了维护自身的利益开始在意识形态领域展开了一系列的反封建斗争，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继发生。
人教版必修三第十二课探索生命起源之谜教案
件和原因（背景）：
（1）思想基础：文艺复兴（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼）人文主义思潮对基督教神学的冲击，使得面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放；
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
另外，它对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。当时，中国近代启蒙思想家、翻译家严复(1853—1921年)译述了赫胥黎的部分著作，名曰《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的观点号召人们救亡图存，“与天争胜”，对当时思想界有很大影响。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
总之，“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
本课小结
19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
（1）思想基础：文艺复兴（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼）人文主义思潮对基督教神学的冲击，使得面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放；
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
另外，它对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。当时，中国近代启蒙思想家、翻译家严复(1853—1921年)译述了赫胥黎的部分著作，名曰《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的观点号召人们救亡图存，“与天争胜”，对当时思想界有很大影响。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
总之，“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
本课小结
19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
教学设计4：第12课 破解生命起源之谜
第12课破解生命起源之谜一、课程标准（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。
（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
二、教学目标（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
（2）掌握进化论的主要观点。
（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。
（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。
三、教学过程设计具体教学过程如下：1.导入新课：设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。
②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。
情境创设：今天关于生命起源的五种说法。
特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）设问：①你认可哪种观点？②今天普遍认可的是哪种观点？2.探究一：为什么达尔文能提出“进化论”思想？设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。
思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。
设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力）（教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。
《第12课 破解生命起源之谜》教学设计(重庆市县级优课)
第12课探索生命起源之谜一、教学目标：1.通过认真阅读教材和相关资料，感知达尔文生物进化论的主要观点和诞生的背景（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）。
2.通过达尔文进化论影响的分析，感受科学理论的力量（时空观念、史料实证）。
3.通过关于人们对于人类起源问题的观点认识和达尔文的人生经历，知道科学发展永无止境，科学探索需要怀疑精神和巨大付出（唯物史观、家国情怀）。
二、教材分析：本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
三、学情分析：进化论属于高中生物必修二的内容，高一理科平行班的学生还未学习，对进化论的了解有限，因此要适当引导。
理科平行班学生对历史学习的基本方法有所欠缺，所以在教学环节设计上应想办法激发学生积极性，降低难度。
四、重点难点：重点：进化论主要观点、确立的背景条件和影响。
难点：时代对科学发展的推动和限制，科学发展永无止境。
五、方法与设备教法：注重史料教学，力争论从史出；创设情景，巧妙设问、引导和点拨。
学法：自主学习、探究和合作学习相结合设备：多媒体六、教学过程：过渡：从塞尔维特和牛顿的不同结局引出进化论诞生的背景。
二、那时·那地·那人（板书）【自主学习】仔细阅读教材59页子目《拉马克和早期生物进化思想》，结合时间轴，思考进化论是在什么背景下产生的。
（一）诞生背景：（1）客观思想基础：文艺复兴等运动解放了思想政治保证：资产阶级革命发展经济基础：工业革命奠定物质基础科学基础：生物学知识的积累（2）主观达尔文长期的科学研究（板书）达尔文的生平介绍过渡：这说明达尔文的进化论来源于他长期细微工作，和严谨的治。
第12课 破解生命起源之谜 教案
第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课破解生命起源之谜一、教学目标：知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因过程与方法：把生物学的知识与历史学习联合起来，提高对历史现象的分析能力，尝试从不同角度看待历史问题情感态度与价值观：人文精神的熏陶，不畏强权的反抗精神二．教学重点：进化论的内容与意义三．教学难点：生命起源理论由神创论向进化论的转变四．教学方法教师对神创论、进化论相关内容的讲述。
通过师生互动分析神创论在中世纪的流行及对生命起源的解答由神创论向进化论的转变。
五、教学过程教师活动学生活动设计意图导入提问学生之前学过的内容，概括为文艺复兴之后，科学在数学、物理学方面取得重大进展，引出在生物学也有重大进步回答问题回顾之前所学温习旧课建立第4单元各课都是文艺复兴之后，科学取得重大进展的各个方面，建构整体与部分的关系新课推进解读第12课的标题提问学生生物学上人类的起源并对学生的回答予以补充回答问题在教师引导下补充完善进化论的大致内容进行思考打通历史与生物学的关系，提高学生参与度，加强学生对进化论的理解和记忆给出中世纪时期教会对于这一问题的解释，结合材料一、材料四和材料八介绍神创论并解释这一理论在中世纪流行的原因听课并思考学生对神创论能有系统的理解提问学生，同学生分析这一理论在中世纪流行的原因，以材料九塞尔维特为例揭露教会的迫害思考并回答提高分析历史现象的能力，感受塞尔维特勇于反抗权威的人文精神简要概括19世纪达尔文的进化论听课并思考学生对进化论能有系板书：神创论→进化论中世纪人思想的狭隘文艺复兴宣扬人文精神教会的迫害天主教会势力的衰弱早期进化思想提供基础统的理解，加强理解提问学生人类起源问题转向生物学进化论的原因，使用材料五引领学生结合之前单元的学习回答回答问题与思考（答出文艺复兴与宗教神权衰弱即可）回顾之前所学内容对学生分析问题能力的训练教师指出生物学在17-19世纪的发展也是一大原因，结合材料二简要讲述早期生物进化思想听课并思考对早期生物进化思想能有一个系统的理解教师结合材料六阐发进化论的重要意义并引出对于进化论的两种对立的评价听课并思考吸引学生兴趣，能对此问题进一步思考结课留下作业，如何看待对于进化论的两种对立的评价（引导学生从宗教与科学、不同利益群体等角度进行作业）记下作业学生能尝试从多个角度看历史问题。
人教版高中历史必修三第12课破解生命起源之谜教学设计
新人教版高中历史必修三第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计【教学目标】识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
【教学重难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【课时安排】1【教学方法】讲述法、归纳法【教学过程】【导入新课】今天关于生命起源的五种说法。
神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪种观点呢？（课件1）【讲述新课】一、教会的禁锢：（课件3—5）1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。
世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。
二、拉马克和早期生物进化思想：（课件6、7）拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。
生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。
课破解生命起源之谜教案人教版必修
破解生命起源之谜教案（人教版必修）一、教学目标1. 理解化学起源说和生物进化论的基本观点，掌握生命起源的过程。
2. 能够分析地球早期环境与生命起源的关系，认识生命的演化过程。
3. 培养学生的科学思维和探究能力，激发对生命科学的兴趣。
二、教学内容1. 化学起源说的基本观点2. 生物进化论的基本观点3. 生命的演化过程三、教学重点1. 化学起源说的基本观点及生命起源的过程。
2. 生物进化论的基本观点，特别是自然选择和适者生存的原则。
四、教学难点1. 理解生命起源的化学过程，以及生物进化过程中的遗传和变异。
2. 运用生物进化论的观点解释生物多样性和适应性。
五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考生命起源的问题。
2. 通过案例分析和讨论，培养学生的科学思维和探究能力。
3. 利用多媒体教学资源，展示生命起源和进化的相关图像和视频，增强学生的直观感受。
【导入】通过展示地球早期环境的图像或视频，引导学生思考生命起源的问题。
【新课导入】介绍化学起源说的基本观点，解释生命的化学进化过程。
介绍生物进化论的基本观点，强调自然选择和适者生存的原则。
【案例分析】提供一些具体的生物进化案例，让学生分析其适应性和多样性。
【课堂讨论】引导学生参与课堂讨论，分享他们对生命起源和进化的理解和观点。
【总结与反思】对本节课的内容进行总结，强调生命起源和进化的关键观点。
鼓励学生提出问题，激发他们对生命科学的进一步探究。
六、教学过程【课堂活动1：探索生命起源的化学过程】学生通过实验或观察模型，了解生命起源的化学过程，如原始大气中的气体转化为有机分子的过程。
引导学生思考这些有机分子如何组合形成更复杂的结构，最终形成原始生命。
【课堂活动2：分析生物进化证据】学生通过观察化石和现有生物的特征，了解生物进化的证据。
引导学生分析化石记录和生物特征的变化，推断生物的演化过程。
七、课堂活动【课堂活动1：研究生物多样性】学生通过观察不同生物的形态和行为，了解生物多样性的原因。
人教新课标版高二历史必修三第12课《破解生命起源之谜》 说课稿(共52张ppt)
①生产力的落后和生物知识的缺乏； ②统治阶级实行愚民政策； ③中世纪教会进行精神独裁； ④近代科学认识和方法还未出现。
禁锢人们的思想
生物学研究缓慢
设计意图：通过材料的二次利 用，探讨维多利亚时期能够出 版《物种起源》的原因，理解 一定历史时期政治、经济、文 《物种起源》的第一个知音 化和科技之间的联系。 胡克在听了《物种起源》的提纲后，说：“亲爱的达尔 文先生，我真为您高兴，不过我也暗暗地为您捏一把汗啊。 ” “怎么？” “如果您不是生在维多利亚女王的英国，而是生在 16 世 纪的西班牙，那您可能就会被当做异教徒而被处以火刑了！ 为什么生在维多利亚女王的英国不会面 ”
教材 教学 分析 反思
教学 过程 学情 分析 教法 学法
设计 思路
学情分析
知识背景
学生在初中已接触进 化论相关内容，对达尔文 的进化论的主要观点和积 极意义有一定了解，但是 对拉马克的观点以及进化 论的消极意义比较陌生。 因此在初中历史的基础上， 要对学生薄弱知识进行补 充，以便引导学生构建完 整的知识体系。
17-19世纪前期细胞学说的发展过程
就
胡克 英国 列文· 虎克 荷兰 施莱登 德国 施旺
德马克 德国
发现了细胞 首次描述细胞核的结构
创立了细胞学说
把细胞学说和胚胎学结合研究， 进一步完善细胞学说
第二部分：问世之惊
——内容篇
深度探究
查目录
设计意图：通过系列“查 目录、读名篇”活动，指 导学生探究、归纳出达尔 文进化论的主要观点。
人教版·必修Ⅲ
第 12 课 探索生命起源之谜
说课流程
教材 教学 分析 反思
教学 过程 学情 分析 教法 学法
设计 思路
课程标准
禁锢人们的思想
生物学研究缓慢
设计意图：通过材料的二次利 用，探讨维多利亚时期能够出 版《物种起源》的原因，理解 一定历史时期政治、经济、文 《物种起源》的第一个知音 化和科技之间的联系。 胡克在听了《物种起源》的提纲后，说：“亲爱的达尔 文先生，我真为您高兴，不过我也暗暗地为您捏一把汗啊。 ” “怎么？” “如果您不是生在维多利亚女王的英国，而是生在 16 世 纪的西班牙，那您可能就会被当做异教徒而被处以火刑了！ 为什么生在维多利亚女王的英国不会面 ”
教材 教学 分析 反思
教学 过程 学情 分析 教法 学法
设计 思路
学情分析
知识背景
学生在初中已接触进 化论相关内容，对达尔文 的进化论的主要观点和积 极意义有一定了解，但是 对拉马克的观点以及进化 论的消极意义比较陌生。 因此在初中历史的基础上， 要对学生薄弱知识进行补 充，以便引导学生构建完 整的知识体系。
17-19世纪前期细胞学说的发展过程
就
胡克 英国 列文· 虎克 荷兰 施莱登 德国 施旺
德马克 德国
发现了细胞 首次描述细胞核的结构
创立了细胞学说
把细胞学说和胚胎学结合研究， 进一步完善细胞学说
第二部分：问世之惊
——内容篇
深度探究
查目录
设计意图：通过系列“查 目录、读名篇”活动，指 导学生探究、归纳出达尔 文进化论的主要观点。
人教版·必修Ⅲ
第 12 课 探索生命起源之谜
说课流程
教材 教学 分析 反思
教学 过程 学情 分析 教法 学法
设计 思路
课程标准
人教版历史必修Ⅲ第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见。教师在此过程中起到引导、启发和总结的作用，帮助学生提高沟通能力和团队合作精神。
4.创设情境教学，让学生模拟科学家们的研究过程，体验探索生命起源的艰辛与喜悦。这有助于培养学生的责任感和使命感。
5.强化课后实践，布置与生命起源相关的课题研究，让学生运用所学知识，独立思考问题，提高他们的实践能力和创新能力。
3.让学生结合现实生活，谈谈对生命起源问题的看法，并进行课堂分享。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课所学的生命起源学说进行回顾，总结科学家们破解生命起源之谜的过程。
2.强调学生在学习过程中的收获，如思辨能力、团队合作精神等。
3.引导学生认识到生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要人类不断努力和探索。
3.视频法：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上对生命起源有一个直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.回顾生物学、化学等相关学科知识，为学生介绍生命起源的基本概念。
2.介绍历史上关于生命起源的主要学说，如自然发生说、化学进化论、神创论等，并分析这些学说的优缺点。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源问题的好奇心和探究欲望，激发他们学习历史的兴趣。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，学会用科学的眼光看待世界。
3.使学生认识到人类对生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要不断努力和探索，培养他们的责任感和使命感。
3.详细讲解科学家们如何通过实验和研究，逐步破解生命起源之谜，如米勒-尤里实验、海底热液口理论等。
4.创设情境教学，让学生模拟科学家们的研究过程，体验探索生命起源的艰辛与喜悦。这有助于培养学生的责任感和使命感。
5.强化课后实践，布置与生命起源相关的课题研究，让学生运用所学知识，独立思考问题，提高他们的实践能力和创新能力。
3.让学生结合现实生活，谈谈对生命起源问题的看法，并进行课堂分享。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课所学的生命起源学说进行回顾，总结科学家们破解生命起源之谜的过程。
2.强调学生在学习过程中的收获，如思辨能力、团队合作精神等。
3.引导学生认识到生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要人类不断努力和探索。
3.视频法：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上对生命起源有一个直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.回顾生物学、化学等相关学科知识，为学生介绍生命起源的基本概念。
2.介绍历史上关于生命起源的主要学说，如自然发生说、化学进化论、神创论等，并分析这些学说的优缺点。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源问题的好奇心和探究欲望，激发他们学习历史的兴趣。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，学会用科学的眼光看待世界。
3.使学生认识到人类对生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要不断努力和探索，培养他们的责任感和使命感。
3.详细讲解科学家们如何通过实验和研究，逐步破解生命起源之谜，如米勒-尤里实验、海底热液口理论等。
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第12课探索生命起源之谜【教学目标】达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
【教学重点】进化论确立的历史条件。
注意个人品德、修养的培养。
【教学难点】分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
【教具】多媒体课件【教材分析】本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
本课是介绍自然科学中的生物学成就。
上一课物理学是介绍无生命现象领域的研究成果，本课是介绍生命现象领域的研究成果。
生命是怎样来的？是怎样发展的？这是千万年来中外科学家、哲学家不断思考和探讨的问题。
并与宇宙的起源、地球的起源、人类的起源并列为四大起源之谜。
而四大起源之谜，又是纵横交错，互相联系的。
随着认识的不断深入和各种不同的证据的发现，人们对生命起源的问题有了更深入的研究。
神学家和科学家的看法分歧较大。
其中影响最大的是“神创论”和“进化论”。
一、基督教会的“神创论”和“不变论”：1、内容：中古世纪，由于天主教传统势力的影响，“神创论”“不变论”在欧洲占优势。
“神创论”、“不变论”——也叫“特创论”，认为世间万物，包括地球上的各种生物和人在内都是由至高无上的神创造的。
物种被创造出来后就固定不变的，既不会增多，也不会减少——世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，既不减少（淘汰），也不增多（绝对不可能形成新的物种的）。
物种原来是这样，现在和将来也是这样。
可以说，18世纪以前，《圣经》及其宣扬的神创论、不变论在西方学术界、知识界以及整个西方文化中占据着统治地位。
后来宗教改革运动和文艺复兴的影响，导致法国大革命。
在此前后，大批学者摆脱教会的影响，反对教权，宣传无神论，但对万物起源的问题，尚未提出一个系统的学说与神创论抗衡。
2、原因：（1）生产力落后，生物知识贫乏，认识水平有限（客观上）（2）教会维护专制统治，推行蒙昧主义和愚民政策（主观上）3、影响：致使生物学研究进展缓慢（一般认为，自然科学中受中世纪神学束缚最大的学科是生物学；“塞尔维特之死”，一个医生在病态年代的非正常死亡）。
过渡：神创论是一种盲目的宗教信仰，和建立在理性基础上的科学格格不入，这是当时社会生产力非常落会，科学不发达，统治阶级维护统治需要的产物，是愚民政策和精神独裁的体现。
它也是欧洲中世纪封建统治的精深工具，是达尔文进化论出现前和近代自然科学兴起过程中始终占据统治地位的生命起源观点。
随着近代科学的兴趣和发展，上帝创造万物和物种不变的神创说越来越受到质疑和反对，正是在这种学说的质疑和挑战中，迎来了生物界的一场重大革命。
二、生物进化论的创立：1、进化论含义：生物，是具有生命的个体的统称，包括植物和动物。
生物进化论，简称进化论，又称演化论，是生物物种起源和发展的理论，是生物学最基本的理论之一，也是生物科学的最高层理论。
进化（Evolution），是指生物在遗传、变异和自然选择下的演变发展，包括物种淘汰和物种产生过程。
地球上原来无生命，大约在30多亿年前，在一定的条件下，形成了原始生命，其后，生物不断的进化，直至今天世界上存在着170多万个物种。
所以，进化论是关于生物由无生命到有生命，由低级到高级，由简单到复杂逐步演变过程的学说。
进化论突破了千百年来“神创论”“不变论”的传统思想。
2、背景：（1）思想基础：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动冲击了基督教神学，自然科学取得重大进展，“人文主义”和“理性主义”深入人心。
三大运动有力地冲击了基督教神学，摧毁了基督教会的精神独裁，极大也促进了欧洲的思想解放，使资产阶级的“人文主义”和“理性主义”深入人心。
这就使人们的视野更加开阔。
由此使得面向现实世界，重视实践，崇尚理性的追求蔚然成风。
（2）物质基础：17—18世纪资产阶级革命、工业革命相继发生，视野不断拓宽，思想更加开放（3）理论基础：19世纪初期细胞学说的建立，为生物进化论的创立奠定了基础细胞学说三个基本观点，认为一切生物都由细胞组成；细胞是生命的结构单位；细胞只能由细胞分裂而来。
①17世纪细胞的发现第一个发现细胞的是英国科学家胡克。
胡克发明了显微镜，随之发现了细胞。
罗伯特·胡克是英国物理学家和天文学家，胡克的重要贡献主要是在仪器制造方面，如协助波义耳改进抽气机，制造了复式显微镜、轮式气压计、摆钟、海洋测深仪、海水取样器等等，被后人誉为“现代仪器发明之父”，被誉为“现代仪器发明之父”。
显微镜是人类这个时期最伟大的发明物之一。
在它发明出来之前，人类关于周围世界的观念局限在用肉眼，或者靠手持透镜帮助肉眼所看到的东西。
现在的光学显微镜可把物体放大1600倍。
但实际上，胡克当时看到的并不是完整的细胞，而只是植物细胞的外壳细胞壁。
②19世纪细胞学说的创立从胡克发现细胞开始，相隔170多年后，德国植物学家施莱登和动物学家施旺创立了细胞学说。
1838年德意志植物学家施莱登提出细胞是一切植物结构的基本单位，植物的发育过程就是细胞的形成过程。
1839年德意志动物学家施旺发现动物组织也由细胞组成的。
这样就形成了整个生物界的细胞学说。
施旺提出了“细胞学说”名词。
至此，以上科学家的发现，共同形成了比较完备的细胞学说。
细胞学说创立的意义：细胞学说将植物学、动物学联系在一起，打破了动、植物的界限，论证了整个生物界在结构上的统一性（皆由细胞组成），以及在进化上的共同起源（一切细胞来自细胞），有力推动了生物学向微观领域的发展。
恩格斯曾把细胞学说誉为19世纪最重大的发现之一。
在细胞学说的基础上，人们对生物界进行了更深人的研究，发现了细胞的全能性，即任何细胞都具有发育成完整个体的潜在能力。
根据这一理论，人们发展了组织培养、克隆技术等高科技的生物技术。
（4）个人因素：达尔文个人的努力。
达尔文的进化论思想学习、考察的基础上，勇于挑战，不断探索，通过大量的阅读和观察基础上的科学实证。
由此看来，生物进化论的创立是是大进步的综合产物，同时也是科学顽强探索、大胆创新的结果。
正所谓“时势造英雄”，而英雄人物则是梅花香自苦寒来。
在自传中，达尔文这样总结自己的一生：“最重要的是，爱好科学──不厌深思──勤勉观察和收集资料──相当的发明能力和常识。
”过渡：正是在对细胞学说研究的基础上，一批生物学家逐渐认识到生物界中不同物种之间不仅存在联系，而且物种是可变的。
拉马克提出生物进化论。
3、经过：（1）19世纪初拉马克提出早期生物进化论——进化论的倡导者和先驱拉马克，法国博物学家。
生物学伟大的奠基人之一，生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，是进化论的倡导者和先驱。
拉马克的进化理论，即通常所称的拉马克学说。
主要观点：①生物由低级向高级发展进化，物种是可变的（如长颈鹿的脖子越来越长）；②进化的动因有二，提出了两个法则：一个是用进废退；一个是获得性遗传。
用进废退：生物体的器官经常使用就会变得发达，而不经常使用就会逐渐退化；获得性遗传：是“后天获得性状遗传”的简称，指生物在个体生活过程中，受外界环境条件的影响，产生带有适应意义和一定方向的性状变化，并能够遗传给后代的现象。
此观点强调外界环境条件是生物发生变异的主要原因，并对生物进化有巨大推动作用。
一句话：所有生物变异即获得性状都是可遗传的。
拉马克举的较有名的例子除长颈鹿外（页59），还有对鹭lù、鹤hè等涉禽长腿的解释，即这些鸟类长期生活在水边，但不喜欢游水，为了不使身体陷进淤泥，就尽力伸长腿部；为了吃到水里的鱼虾，又不至于弄湿身体，就尽力伸长颈部。
这样获得的性状，逐代遗传下去，年深日久，就成了长颈长腿的涉禽了。
拉马克关于长颈鹿脖子越来越长的解释，已被科学发展证明是错误的，但它反对物种不变论，是有意义的。
（2）19世纪中期达尔文创立生物进化论：被恩格斯赞誉为19世纪自然科学三大发现：细胞学说、生物进化论、能量守恒与转化定律。
标志：1859年，达尔文发表《物种起源》内容：达尔文进化论主要包括四个子学说。
①一般进化论：生物是进化的，经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程；物种是可变的，现有的物种是从别的物种变来的，一个物种可以变成新的物种。
(此点系继承先贤)②共同祖先学说：所有的生物都来自共同的祖先。
③自然选择学说：自然选择是生物进化的途径和原因，主要内容有四点，含义：“自然选择学说”，通俗地说就是“适者生存”的理论；自然选择指生物在生存斗争中适者生存、不适者被淘汰的现象。
自然选择不过是生物与自然环境相互作用的结果。
地位：自然选择学说是达尔文生物进化论的核心理论，是现代生物进化理论发展的基础；自然选择是导致生物进化的关键因素和途径。
自然选择是生物进化的动力。
例如，英国有一种桦[huà]尺[chǐ]蛾[é] ，在1850年前都是灰色类型。
1850年在曼彻斯特发现了黑色的突变体。
19世纪后半叶，随着工业化的发展，废气中的HS元素(黑)杀死了树皮上的灰色表皮，煤烟又把树干熏成黑色。
结果，原先歇息在地衣上得到保护的灰色类型，这时在黑色树干上却易被鸟类捕食；而黑色类型则因煤烟的掩护免遭鸟类捕食反而得到生存和发展。
于是黑色类型的频率迅速提高，灰色类型的频率则不断下降。
到19世纪末，前者已由不到1%上升至90%以上；后者则从90%以上下降为不到5%。
这种情形就是人们所能看到的自然选择。
其主要内容有四点：过度繁殖，生存斗争（也叫生存竞争），遗传和变异，适者生存。
这４点之间是相互联系的，并不是孤立存在的。
内容：过度繁殖：（自然选择的条件）达尔文的理论认为，地球上的各种生物普遍具有很强的繁殖能力，且都有依照几何比率增长的倾向。
达尔文指出，象是一种繁殖很慢的动物，但是如果每一头雌象一生（30～90岁）产仔6头，每头活到100岁，而且都能够进行繁殖的话，那么到750年以后，一对象的后代就可达到1 900万头。
因此，按照理论上的计算，就是繁殖不是很快的动、植物，也会在不太长的时期内产生大量的后代而占满整个地球。
如果没有过度繁殖，自然选择就不会进行。
任何生物都不可能无限增加个体。
生存斗争：（自然选择的动力、手段）生物的繁殖能力是如此强大，但事实上，每种生物的后代能够生存下来的却很少。