第12课 破解生命起源之谜【人教版】[教案7]

探索生命起源之谜教材分析：《课程标准》：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

人教版本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。

生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。

本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。

宜对课本进行整合,以两种观点为线索,探讨其背景, 影响,分析其观点的分歧及根源。

探讨科学发展与思想解放之间是什么关系？学情分析：高二学生在生物课上学习过生物进化论，对人类探索生命起源的问题有浓厚兴趣。

学习了历史必修一、必修二、必修三，对18世纪下半期到19世纪欧洲政治、经济、思想领域发生的重大事件有所了解，在政治课上学习过哲学常识，这些都有利于本课探讨科学与宗教在人类起源问题上的分歧及其根源的问题，探讨达尔文关于生物进化观点的产生原因的问题。

教学目标：1、阅读课文，联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点,培养阅读提取有效信息的能力。

2、结合资料和教师讲述，了解达尔文的科学研究活动，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。

3、阅读课文，联系时代背景讨论交流达尔文创立生物进化观的条件，培养从时代大环境分析历史现象的能力，理解思想、政治、经济、科学等对科学发展的影响。

4、联系时代背景分析达尔文创立生物进化的影响，理解科学家的顽强探索和不懈努力推动了科学的发展，促进了思想解放。

5、概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养运用科学的世界观认识世界的能力。

教学重点：进化论确立的历史条件和影响。

教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学策略：问题导学谈话法讲述法教学资源：人教版课本视频纪录片《达尔文自然之子》片断课件课时： 1教学流程：导入新课：多媒体播放视频纪录片《达尔文自然之子》片尾曲《我看见你微笑》教师活动设问：纪录片《达尔文自然之子》片尾曲体现了科学家达尔文的什么观点？学生活动回答交流。

历史ⅲ人教新资料第12课破解生命起源之谜教学案课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

历史史实：阅读理解概念：上帝造人说、达尔文、进化论、《物种起源》、社会达尔文主义。

理解记忆：进化论的主要观点。

历史解释：分析达尔文创立进化论的历史因素，探讨科学对人文精神、思想解放的推动作用。

结合政治、经济、文化模块相关知识，探讨社会达尔文主义对人类社会的影响。

发展性选择：结合政治、经济、文化模块相关知识，探讨自然科学与社会科学的关系。

学习提纲【一】教会的禁锢〔一〕原因：1、人从哪里来?在知识贫乏的古代，人们相信神创造了人类和世界万物。

2、在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。

〔二〕表现：1、神创说：基督教宣扬，世界上的一切，包括光、日月星辰、天空、陆地、动植物，都是由上帝创造的。

在创造完这一切后，上帝又按照自己的形象用泥土造出了人。

2、精神独裁：教会提出的这些神学教义被视为天经地义。

指责那些敢于挑战神学说教的思想为“异端”，有些不同意教会说教的人被烧死在火刑柱上。

〔三〕影响：生物学家只能在不触犯教会禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学研究进展缓慢。

◎历史纵横16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反了教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。

第一次行刑时教会没抓到人，只烧了一个象征性的稻草人；第二次他被宗教裁判所逮住，在脖子上套上了浸有硫磺的花环，被送上火刑架。

塞尔维特在接受审讯时说，他相信自己的言行是公正的，他不怕死，他知道他将为自己的学说、为真理而死，但这并不会减少自己的勇气。

【二】拉马克和早期生物进化思想〔一〕生物进化思想诞生的条件和原因：1、思想基础：文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等三大思想解放运动是催生生物进化思想的重要条件。

16世纪以来，随着欧洲资本主义的产生和发展，新兴的资产阶级为了维护自身的利益开始在意识形态领域展开了一系列的反封建斗争，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继发生。

件和原因（背景）：
（1）思想基础：文艺复兴（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼）人文主义思潮对基督教神学的冲击，使得面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放；
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
另外，它对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。当时，中国近代启蒙思想家、翻译家严复(1853—1921年)译述了赫胥黎的部分著作，名曰《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的观点号召人们救亡图存，“与天争胜”，对当时思想界有很大影响。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
总之，“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
本课小结
19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。

第12课破解生命起源之谜一、课程标准（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。

（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、教学目标（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。

（2）掌握进化论的主要观点。

（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。

（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。

三、教学过程设计具体教学过程如下：1.导入新课：设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。

②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。

情境创设：今天关于生命起源的五种说法。

特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）设问：①你认可哪种观点？②今天普遍认可的是哪种观点？2.探究一：为什么达尔文能提出“进化论”思想？设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。

思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。

设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力）（教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。

第12课探索生命起源之谜一、教学目标：1.通过认真阅读教材和相关资料，感知达尔文生物进化论的主要观点和诞生的背景（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）。

2.通过达尔文进化论影响的分析，感受科学理论的力量（时空观念、史料实证）。

3.通过关于人们对于人类起源问题的观点认识和达尔文的人生经历，知道科学发展永无止境，科学探索需要怀疑精神和巨大付出（唯物史观、家国情怀）。

二、教材分析：本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。

本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。

生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。

细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。

三、学情分析：进化论属于高中生物必修二的内容，高一理科平行班的学生还未学习，对进化论的了解有限，因此要适当引导。

理科平行班学生对历史学习的基本方法有所欠缺，所以在教学环节设计上应想办法激发学生积极性，降低难度。

四、重点难点：重点：进化论主要观点、确立的背景条件和影响。

难点：时代对科学发展的推动和限制，科学发展永无止境。

五、方法与设备教法：注重史料教学，力争论从史出；创设情景，巧妙设问、引导和点拨。

学法：自主学习、探究和合作学习相结合设备：多媒体六、教学过程：过渡：从塞尔维特和牛顿的不同结局引出进化论诞生的背景。

二、那时·那地·那人（板书）【自主学习】仔细阅读教材59页子目《拉马克和早期生物进化思想》，结合时间轴，思考进化论是在什么背景下产生的。

（一）诞生背景：（1）客观思想基础：文艺复兴等运动解放了思想政治保证：资产阶级革命发展经济基础：工业革命奠定物质基础科学基础：生物学知识的积累（2）主观达尔文长期的科学研究（板书）达尔文的生平介绍过渡：这说明达尔文的进化论来源于他长期细微工作，和严谨的治。

第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课破解生命起源之谜一、教学目标：知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因过程与方法：把生物学的知识与历史学习联合起来，提高对历史现象的分析能力，尝试从不同角度看待历史问题情感态度与价值观：人文精神的熏陶，不畏强权的反抗精神二．教学重点：进化论的内容与意义三．教学难点：生命起源理论由神创论向进化论的转变四．教学方法教师对神创论、进化论相关内容的讲述。

通过师生互动分析神创论在中世纪的流行及对生命起源的解答由神创论向进化论的转变。

五、教学过程教师活动学生活动设计意图导入提问学生之前学过的内容，概括为文艺复兴之后，科学在数学、物理学方面取得重大进展，引出在生物学也有重大进步回答问题回顾之前所学温习旧课建立第4单元各课都是文艺复兴之后，科学取得重大进展的各个方面，建构整体与部分的关系新课推进解读第12课的标题提问学生生物学上人类的起源并对学生的回答予以补充回答问题在教师引导下补充完善进化论的大致内容进行思考打通历史与生物学的关系，提高学生参与度，加强学生对进化论的理解和记忆给出中世纪时期教会对于这一问题的解释，结合材料一、材料四和材料八介绍神创论并解释这一理论在中世纪流行的原因听课并思考学生对神创论能有系统的理解提问学生，同学生分析这一理论在中世纪流行的原因，以材料九塞尔维特为例揭露教会的迫害思考并回答提高分析历史现象的能力，感受塞尔维特勇于反抗权威的人文精神简要概括19世纪达尔文的进化论听课并思考学生对进化论能有系板书：神创论→进化论中世纪人思想的狭隘文艺复兴宣扬人文精神教会的迫害天主教会势力的衰弱早期进化思想提供基础统的理解，加强理解提问学生人类起源问题转向生物学进化论的原因，使用材料五引领学生结合之前单元的学习回答回答问题与思考（答出文艺复兴与宗教神权衰弱即可）回顾之前所学内容对学生分析问题能力的训练教师指出生物学在17-19世纪的发展也是一大原因，结合材料二简要讲述早期生物进化思想听课并思考对早期生物进化思想能有一个系统的理解教师结合材料六阐发进化论的重要意义并引出对于进化论的两种对立的评价听课并思考吸引学生兴趣，能对此问题进一步思考结课留下作业，如何看待对于进化论的两种对立的评价（引导学生从宗教与科学、不同利益群体等角度进行作业）记下作业学生能尝试从多个角度看历史问题。

新人教版高中历史必修三第四单元第12课《破解生命起源之谜》教学设计【教学目标】识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。

理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。

引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。

【教学重难点】重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

【课时安排】1【教学方法】讲述法、归纳法【教学过程】【导入新课】今天关于生命起源的五种说法。

神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。

你认可哪种观点呢？（课件1）【讲述新课】一、教会的禁锢：（课件3—5）1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。

世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。

各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。

这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。

【合作探究】为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？老师总结：生产力落后，知识缺乏在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱。

二、拉马克和早期生物进化思想：（课件6、7）拉马克——进化论的的倡导者和先驱学生看书回答问题：（1）生平简介：拉马克（Jean-Baptiste de Lamarck，1744-1829）是法国伟大的博物学家。

生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。

破解生命起源之谜教案（人教版必修）一、教学目标1. 理解化学起源说和生物进化论的基本观点，掌握生命起源的过程。

2. 能够分析地球早期环境与生命起源的关系，认识生命的演化过程。

3. 培养学生的科学思维和探究能力，激发对生命科学的兴趣。

二、教学内容1. 化学起源说的基本观点2. 生物进化论的基本观点3. 生命的演化过程三、教学重点1. 化学起源说的基本观点及生命起源的过程。

2. 生物进化论的基本观点，特别是自然选择和适者生存的原则。

四、教学难点1. 理解生命起源的化学过程，以及生物进化过程中的遗传和变异。

2. 运用生物进化论的观点解释生物多样性和适应性。

五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考生命起源的问题。

2. 通过案例分析和讨论，培养学生的科学思维和探究能力。

3. 利用多媒体教学资源，展示生命起源和进化的相关图像和视频，增强学生的直观感受。

【导入】通过展示地球早期环境的图像或视频，引导学生思考生命起源的问题。

【新课导入】介绍化学起源说的基本观点，解释生命的化学进化过程。

介绍生物进化论的基本观点，强调自然选择和适者生存的原则。

【案例分析】提供一些具体的生物进化案例，让学生分析其适应性和多样性。

【课堂讨论】引导学生参与课堂讨论，分享他们对生命起源和进化的理解和观点。

【总结与反思】对本节课的内容进行总结，强调生命起源和进化的关键观点。

鼓励学生提出问题，激发他们对生命科学的进一步探究。

六、教学过程【课堂活动1：探索生命起源的化学过程】学生通过实验或观察模型，了解生命起源的化学过程，如原始大气中的气体转化为有机分子的过程。

引导学生思考这些有机分子如何组合形成更复杂的结构，最终形成原始生命。

【课堂活动2：分析生物进化证据】学生通过观察化石和现有生物的特征，了解生物进化的证据。

引导学生分析化石记录和生物特征的变化，推断生物的演化过程。

七、课堂活动【课堂活动1：研究生物多样性】学生通过观察不同生物的形态和行为，了解生物多样性的原因。

①生产力的落后和生物知识的缺乏； ②统治阶级实行愚民政策； ③中世纪教会进行精神独裁； ④近代科学认识和方法还未出现。
禁锢人们的思想
生物学研究缓慢
设计意图：通过材料的二次利 用，探讨维多利亚时期能够出 版《物种起源》的原因，理解 一定历史时期政治、经济、文 《物种起源》的第一个知音 化和科技之间的联系。 胡克在听了《物种起源》的提纲后，说：“亲爱的达尔 文先生，我真为您高兴，不过我也暗暗地为您捏一把汗啊。 ” “怎么？” “如果您不是生在维多利亚女王的英国，而是生在 16 世 纪的西班牙，那您可能就会被当做异教徒而被处以火刑了！ 为什么生在维多利亚女王的英国不会面 ”
教材 教学 分析 反思
教学 过程 学情 分析 教法 学法
设计 思路
学情分析
知识背景
学生在初中已接触进 化论相关内容，对达尔文 的进化论的主要观点和积 极意义有一定了解，但是 对拉马克的观点以及进化 论的消极意义比较陌生。 因此在初中历史的基础上， 要对学生薄弱知识进行补 充，以便引导学生构建完 整的知识体系。
17-19世纪前期细胞学说的发展过程
就
胡克 英国 列文· 虎克 荷兰 施莱登 德国 施旺
德马克 德国
发现了细胞 首次描述细胞核的结构
创立了细胞学说
把细胞学说和胚胎学结合研究， 进一步完善细胞学说
第二部分：问世之惊
——内容篇
深度探究
查目录
设计意图：通过系列“查 目录、读名篇”活动，指 导学生探究、归纳出达尔 文进化论的主要观点。
人教版·必修Ⅲ
第 12 课 探索生命起源之谜
说课流程
教材 教学 分析 反思
教学 过程 学情 分析 教法 学法
设计 思路
课程标准

3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见。教师在此过程中起到引导、启发和总结的作用，帮助学生提高沟通能力和团队合作精神。
4.创设情境教学，让学生模拟科学家们的研究过程，体验探索生命起源的艰辛与喜悦。这有助于培养学生的责任感和使命感。
5.强化课后实践，布置与生命起源相关的课题研究，让学生运用所学知识，独立思考问题，提高他们的实践能力和创新能力。
3.让学生结合现实生活，谈谈对生命起源问题的看法，并进行课堂分享。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施：
1.对本节课所学的生命起源学说进行回顾，总结科学家们破解生命起源之谜的过程。
2.强调学生在学习过程中的收获，如思辨能力、团队合作精神等。
3.引导学生认识到生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要人类不断努力和探索。
3.视频法：播放一段关于生命起源的科普视频，让学生在视觉和听觉上对生命起源有一个直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.回顾生物学、化学等相关学科知识，为学生介绍生命起源的基本概念。
2.介绍历史上关于生命起源的主要学说，如自然发生说、化学进化论、神创论等，并分析这些学说的优缺点。
4.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听、尊重他人的意见，提高沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生命起源问题的好奇心和探究欲望，激发他们学习历史的兴趣。
2.培养学生尊重科学、尊重事实的态度，学会用科学的眼光看待世界。
3.使学生认识到人类对生命起源的探索是一个长期、复杂的过程，需要不断努力和探索，培养他们的责任感和使命感。
3.详细讲解科学家们如何通过实验和研究，逐步破解生命起源之谜，如米勒-尤里实验、海底热液口理论等。

第12课探索生命起源之谜教案第12课探索生命起源之谜教案一、课标：简述进化论的主要观点，概述科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。

难点：达尔文进化论思想的内容。

二、知识结构：三、学法指导：学会抓关键词历史教材在阐述历史事件影响时往往用一些关键词加以强调，学习时若能抓住，会起到纲举目张、事半功倍的作用。

如“开端、标志、转折、最早、最大、特殊称号”等。

学习时首先要找出关键词，其次要思考为什么这样说？四、重点问题：.达尔文进化论产生的历史条件2.达尔文进化论的影响五、难点突破：.达尔文进化论的主要观点及进化论的发展脉络2.科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因3、例题详解在生物科学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是（）。

A．血液循环学说B．植物学与生物学c．细胞学说D．生物进化论分析：该题意在考查考生科学的理性思维能力。

经分析可知：A、B、c三项在生物、生化科学的研究中起了先导作用，但真正首次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是“生物进化论”，D是正确答案。

六、探究提高：读下列材料，回答相关问题：材料一1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有分歧。

达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方，还是你祖母这一方？”面对这恶意中伤，赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去说过，现在再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。

在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人：他惯于信口雌黄，并且不满足于他自己活动范围里的那些令人怀疑的成就，却要粗暴地干涉他根本不理解的科学问题。

所以他只能避开辩论的焦点，而用花言巧语和诡辩的辞令来转移听众的注意力，企图煽动一部分听众的宗教偏见来压倒别人。

2.设计一个关于生命起源的科普宣传海报，要求内容丰富、图文并茂，能直观展示生命起源的化学进化过程。海报中需涉及米勒-尤里实验等相关实验，并用自己的语言简要阐述实验原理。
3.深入了解一位与生命起源研究相关的科学家，如米勒、达尔文等，撰写一篇不少于500字的人物传记，介绍其生平、主要成就和贡献，并分析其对生命起源研究的推动作用。
6.关注学生情感态度与价值观的培养，通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观。
7.强化课后辅导，针对学生在课堂学习中遇到的问题，及时进行解答和指导，帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用悬念式的教学方法，引发学生对生命起源问题的思考。首先，我会向学生展示一张宇宙星空的图片，并提出问题：“宇宙中是否存在其他生命？地球上的生命是如何起源的？”通过这个问题，激发学生的好奇心，使他们产生探索生命起源的欲望。
3.引导学生正确看待生命起源问题，树立科学的世界观和人生观，反对封建迷信和伪科学，为构建和谐社会贡献力量。
4.通过学习生命起源之谜的破解过程，培养学生面对未知领域勇于探索、敢于创新的精神品质。
本教学设计旨在让学生在掌握生命起源相关知识的基础上，提高历史思维能力和科学素养，培养科学精神和人文素养，为学生的全面发展奠定基础。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
1.列举生命起源的几种主要假说，并简要说明其代表人物和核心观点。
2.分析米勒-尤里实验的过程和结论，阐述其对生命起源的意义。
3.讨论生命起源问题在科学、哲学、宗教等领域的价值冲突与融合。
学生通过完成这些练习，可以加深对生命起源知识的理解和运用。

第12 破解生命起源之谜教案第12破解生命起源之谜教案教学目标一、知识与能力、识记达尔文进化论的主要观点。

2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。

引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。

三、情感态度价值观：科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力重点难点：达尔文进化论产生的历史条及进化论思想内容和影响。

教学方法：联系比较法、谈话法。

教学手段：多媒体教学过程设计导：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。

以此激发学生兴趣。

新：一、“谁是万物的创造者”学生：本子目引导学生回忆文艺复兴的背景由学生讨论后介绍：、进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。

2、着力引导学生从生产力落后，生物知识缺乏；统治阶级的需要，愚民政策和精神独裁等方面分析造成神创说长期流行的原因。

教师：1、适当引用《圣经》中的有关故事来烘托堂气氛。

激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。

二、拉马克和早期生物进化思想、教师通过17世纪以后细胞学的确立简单分析帮助学生过渡到拉马克的早期进化论。

2、通过图片等材料引导学生分析生命科学研究开始的背景。

3、通过图片分析拉马克“用进废退”和“获得性遗传”的观点。

三、达尔文与进化论、由学生重点介绍达尔文2、教师通过提问的方式重点强化本的重点（1）通过阅读本归纳达尔文进化论的主要观点“物竞天择，适者生存”是生物进化的基本原则。

第12课破解生命起源之谜【教学目标】目标内容知识与能力过程与方法情感态度价值观识记理解运用谁是万物的创造者神创说；督教的精神独裁通过学习18世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展，理解生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。

进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律，说明了社会存在和社会意识的相互作用。

史论结合概括阐释问题探究历史比较达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，也是科学家顽强探索、大胆创新的结果，以培养学生的理性思维能力，树立正确的世界观。

物竞天择，适者生存19世纪的三大科学发现；物进化论的诞生及思想内容；物进化论的历史意义【教材结构及重点难点】一、谁是万物的创造者1.神创说2.基督教的精神独裁二、“物竞天择，适者生存”1.19世纪的三大科学发现2.生物进化论的诞生及思想内容3.生物进化论的历史意义重点：19世纪的三大科学发现；生物进化论的思想内容及历史意义难点：达尔文的进化论思想【教学方法】由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。

要充分运用教材好课本的【历史纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。

有条件的地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。

【导入新课】在整个世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位的时候，一位科学家经过顽强而艰苦的探索，提出了一个大胆而创新的结果——生物进化论。

他就是被称为“生物学领域的牛顿”的达尔文。

由此导入新课。

【讲述内容】一、谁是万物的创造者1.神创说世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。

四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示地球形成初期的画面，引导学生思考：在这个环境下，生命的起源是否可能？
2.向学生介绍本节课的学习目标，让他们明确将要学习的内容和要达到的能力。
3.创设问题情境，如：“你认为生命的起源是什么？”，“你曾经听说过关于生命起源的哪些说法？”等，激发学生的好奇心和探究欲望。
在教学过程中，我将注重启发式教学，引导学生主动探究和发现，培养他们的创新精神和实践能力。同时，关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们关注人类生存和发展，提高他们的社会责任感和使命感。
五、案例亮点
1.跨学科教学：本节课结合了生物学、化学、地质学等多个学科知识，帮助学生建立跨学科的综合素养，培养学生解决复杂问题的能力。
（三）小组合作
1.将学生分成小组，鼓励他们相互讨论、交流，共同解决问题。
2.引导学生分工合作，每个小组成员负责一部分内容的研究和讨论，培养他们的团队合作意识和能力。
3.在小组合作的过程中，教师要给予学生充分的自由度，让他们自主探究和发现，同时适时提供指导和帮助，促进他们的成长和发展。
（四）反思与评价
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，每个小组选择一个生命起源的假说进行研究和讨论。
2.引导学生通过查阅资料、分析论证等方式，深入研究生命起源的过程。
3.鼓励小组成员之间积极交流、分享观点，培养他们的团队合作意识和能力。
（四）总结归纳
1.组织学生进行课堂展示，让他们分享自己小组的研究成果和观点。
2.引导学生总结生命的起源过程和进化过程中的重要事件，巩固所学知识。
在教学过程中，我以“破解生命起源之谜”为主题，通过设置一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考和探讨生命起源的过程。同时，运用多媒体教学手段，为Байду номын сангаас生提供丰富的图像、音频和视频资料，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

历史ⅲ人教新资料第12课探索生命起源之谜精品教案【一】教材分析:本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。

旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。

引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。

本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。

进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，那么说明了社会存在和社会意识的相互作用。

建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观【二】教学目标1、知识目标：识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。

理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

2、能力目标：1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。

引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。

2、通过学生预习〔围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件〕、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。

教师给予必要的补充。

3、情感、态度和价值观目标：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。

2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。

注重个人品德、修养的培养。

2.在讲授地球早期环境时，我结合现实生活中的实例，让学生更好地理解原始地球的条件。
3.对于生命的起源，我介绍不同的学说，如神创论、自然发生论等，并分析它们的优缺点，帮助学生全面了解生命起源的研究。
（三）学生小组讨论
1.学生分组讨论化学进化论在生命起源中的作用，以及地球早期环境对生命起源的影响。
2.各小组分享讨论成果，其他小组成员提问、解答疑问，增强课堂互动性。
（三）小组合作
1.学生在小组内进行讨论，共同探究生命起源的奥秘。
2.小组合作完成实验操作，如模拟原始地球环境下的生命起源过程。
3.各小组展示研究成果，分享学习心得，互相提问、解答疑问。
4.教师对各小组的表现进行评价，给予肯定和鼓励，提出改进建议。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足。
（二）过程与方法
1.通过观察地球早期环境的图片，培养学生的视觉表达能力，提高观察力和想象力。
2.利用多媒体教学，引导学生主动获取信息，培养学生的信息处理能力。
3.分组讨论和实验操作，培养学生的团队合作精神，提高解决问题的能力。
4.引导学生运用所学知识，对现实生活中的生命现象进行探究，培养学生的实践能力。
此外，我还结合现实生活中的实例，让学生认识到生命起源研究的重要性，激发学生热爱科学、探索未知的情感。在课堂总结环节，我以一首诗《生命之歌》作为结尾，让学生在美的享受中感悟生命的神奇与伟大。
本节课注重培养学生的科学素养和创新思维，通过生动有趣的教学设计，使学生在轻松愉快的氛围中掌握生命起源的知识。在教学过程中，我始终关注学生的学习状态，以人性化的语言鼓励学生发表见解，尊重学生的个性差异，使每一个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。