PBL教学法在神经外科临床护理带教中的应用

PBL教学在神经外科临床教学中的应用目的分析PBL教学在神经外科临床教学中的应用效果。

方法选取2016年6月～2017年6月100名臨床医学专业学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和观察组，各50例。

对照组采用传统教学法教学，观察组采用PBL 教学法教学，并对比两组教学效果。

结果观察组学生的病例分析得分高于对照组（P＜0.05）。

结论PBL教学在神经外科临床教学中的应用效果显著，值得临床教学中推广应用。

标签：PBL教学；神经外科；临床教学；应用效果PBL教学法属于一种双向互动式的教学模式，是一种以问题为导向的教学方式，主要是对学生的自发性思考进行诱导，进而对其进行的一种启发性教育。

这种教学模式能够引导学生在教学过程中进行充分讨论与互动，进而将其学习积极性与主动性充分调动起来，以此来对其思考问题与解决问题的能力进行培养。

神经外科属于临床外科学的一个重要组成部分，具有较强的理论性与实践性。

传统教学模式难以获得良好的教学效果，所以本次研究主要针对PBL教学法的应用效果进行探究。

现报道如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选取2016年6月～2017年6月临床医学专业学生100名作为研究对象，根据随机数字表法分为对照组和观察组，各50名。

对照组平均年龄（18.05±5.12）岁，男35名，女15名；观察组平均年龄（18.21±5.26）岁，男38名，女12名。

对比两组患者一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法对照组采用传统教学法：采用传统输入式教学方法进行教学，由临床带教老师对知识点进行讲授并总结。

观察组采用PBL教学法：（1）提出辅助性问题。

提供典型住院病例，针对该病例提出主要性问题，例如硬膜外血肿的主要发病原因、诊断方法与依据及血肿位置等。

（2）自学引导。

嘱咐每名学生针对提出的问题，对教材、相关网络资料与文献进行查阅。

（3）教师引导。

带教老师要对学生引导性的介绍病例，对其进行示教，将相关诊断图片出示，对相关问题进行再次展示。

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用及效果摘要]目的观察PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果。

方法选取本院2014年3月-4月40名在神经外科转科的护士为研究对象，2014年3月份的20名护士采用的是传统教学法，设定为对照组；2014年4月份的20名护士采用的是PBL教学法，设定为实验组。

两组分别各学习1个月，学习结束后问卷调查被研究对象的学习兴趣和综合分析能力并观察两组的理论及实践操作考试成绩。

结果问卷调查显示，实验组的教学方法提高了学习兴趣和综合分析能力，理论及实践考试成绩实验组明显优于对照组，且组间差异有统计学意义（P< 0.05）。

结论实验组教学成绩突出，而且极大程度的提高了护士的学习兴趣，更有利于知识点的掌握，值得在神经外科的护理教学中推广应用。

[关键词]神经外科；PBL教学法；临床带教神经外科护理工作专业性强，其特点可归纳为急诊来势凶猛、危重病情复杂、患者多、基础护理工作量大、专业操作技术性高、病程长、致残致死率高[1]。

神经外科在普通的护理教学的培训中，因为知识点多，患者病情多变等特点，授课难度大。

PBL 教学法是以问题为基础的教学法，是 Barrows 在 1969 年首创的［2］。

本院采用以问题为基础的（PBL）教学法，并与普通教学法进行对比分析，其结果报道如下：1资料与方法1.1研究对象本院2014年3月份及4月份各20名女护士到神经外科各培训1个月。

分为两组，对照组为2014年3月份的本科护士12名，专科护士8名，均为应届毕业生，年龄18岁-26岁，平均年龄（21.34±0.79）岁；实验组为2014年4月份的本科护士13名，专科护士7名，均为应届毕业生，年龄18-27岁，平均年龄（21.81±0.67）岁。

两组的年龄、性别、学历上均无显著差异，且组间差异无统计学意义（P＞0.05），两组具有可比性。

1.2研究方法被培训护士入神经外科报道后，首先由带教老师带领熟悉科室环境，并介绍本院神经外科最常见的病种及应该注意的安全隐患等。

PBL教学方法在神经外科实践带教中的应用效果分析目的探讨PBL教学方法在神经外科带教中的应用效果。

方法按照随机数字表法将在该院神经外科进行实习的86例学生进行分组带教，每组各为43例。

实施PBL教学方法的作为观察组，实施传统教学方法的作为对照组。

比较并分析两组带教效果。

结果观察组平均成绩为（94.05±3.7）分，对照组平均成绩为（82.53±4.7）分，明显观察组成绩更高，P＜0.05；观察组总体满意度为95.35%，对照组总体满意度为83.72%，观察组满意情况优于对照组，P＜0.05；观察组整体评价优于对照组，P＜0.05。

结论在神经外科实践带教中实施PBL教学方法能够有效提高学生见习成绩及知识掌握程度，充分调动学生自主学习的能力，具有较高评价，应推广实施。

标签：神经外科；实践带教；PBL教学法；应用效果[Abstract] Objective To study the application effect of PBL method in the neurosurgery practice teaching. Methods 86 students of doing internship in our Neurosurgery Department were randomly divided into two groups，43 cases each group. The observation group adopted PBL method while the control group adopted the conventional teaching method. The teaching outcome of two groups was compared. Results The average score of observation group was （94.05±3.7）while the score of control group was （82.53±4.7）（P＜0.05）；the overall satisfaction of observation group （95.35%）was higher than that of control group （83.72%）（P ＜0.05）；the overall evaluation of observation group was better than that of control group （P＜0.05）. Conclusion During the neurosurgery practice teaching process，PBL method can efficiently improve the students’scores and mastery of knowledge，fully mobilize the students’autonomous learning ability and has a higher evaluation. It shall be promoted and applied.[Key words] Neurosurgery；Practice Teaching；PBL Method；Application EffectPBL教学方法是基于问题的一种学习教育方式，是近年来临床教学关注的热点。

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果观察【摘要】目的探究PBL（以问题为基础）教学法在神经外科护理教学中的应用效果。

方法纳入110例本院2017年至2019年护理大专生开展研究，按随机排列法分为对照组55例（传统教学法），研究组55例（PBL教学法），比较两组教学效果。

结果研究组理论考核及操作考核成绩均高于对照组（P＜0.05）；研究组满意率为92.73%，高于对照组78.18%（P＜0.05）。

结论PBL教学法在神经外科护理教学中具有较好的应用效果，可提升护生的学习成绩及满意度，值得推广。

【关键词】以问题为基础；神经外科；护理教学；应用效果神经外科是外科学的一个重要分支，拥有自己独特的研究方法去了解人体脑部、神经、血管等重要疾病，具有工作量大、专业性强的特点[1]。

因此神经外科护理教学内容多而复杂，授课难度大，需采取合适的教学方法提高教学质量。

问题式教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，以学生为主导的新型教学模式，老师在此过程中常作为引导角色帮助学生完成学习[2]。

PBL 教学法常应用于临床教学中，结合现场情景帮助学生深化记忆，是解决实践问题的有效尝试，可提升学生的实习体验。

本文就PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果展开研究，特汇报在此。

1资料与方法1.1一般资料纳入110例本院2017年至2019年护理大专生开展研究，按随机排列法分为对照组55例，研究组55例。

两组男女比例分别为6:49、8:37；年龄分别为18-24岁。

两组基础资料无较大差异（P＞0.05），具有比较价值。

1.2方法（1）对照组：传统教学法：以带教老师为主，结合多媒体采用按照教学大纲要求为主的教学方式，让学生通过视频和现场示范掌握神经外科的护理要点，完成理论学习和技能操作的锻炼。

（2）研究组：PBL教学法：将护生分成若干个小组，选出1人作组长。

教学老师结合神经外科疾病的特点及教学要求制定教学计划，组织护生以小组的形式进行预学习。

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用研究目的探讨PBL教学法在神经外科护理教学中的应用及效果。

方法选取前来我科进行实习的护生共30名，随机分为观察组及对照组各15名，观察组采用PBL教学法进行带教，对照组采用传统教学法带教，比较两组护生在带教结束时的理论考试成绩。

结果：观察组护生理论考试成绩总分高于对照组（P＜0.05），其中病例分析及问答题得分均高于对照组（P＜0.05），选择题及名词解释题两组得分无差异（P>0.05）。

结论PBL教学法能够提高神经外科实习护生的综合能力，优化护理带教的质量，临床值得推广。

标签：PBL教学法；神经外科护理教学；应用研究PBL（Problem-Based Learning）教学法是Barrow教授于1969年提出的，其内涵是围绕问题进行学习，发散思维，提高学生的自学及解决问题的能力。

我科患者数量多，新技术及新疗法开展全面，每年均承担着大量护生的临床带教工作，护生需掌握较多的临床知识及专业技能，故传统的带教方式已满足不了临床的要求，如何对各类护生特别是本科护生提供更高的带教水平，是亟待解决的问题。

我科于2014年1月～2014年7月期间在护生带教中运用了PBL教学法，带教效果显著，具体如下。

1 资料与方法1.1 一般资料随机选取2014年1月～2014年7月期间分配至我科进行轮转实习的护生共30名，所有护生均为女性，年龄18～23岁，平均（20.13±1.54）岁，30名护生随机分为观察组15名及对照组15名，两组人员在年龄、教育经历、学历方面比较无差异。

1.2 方法两组护生均在我科进行为期4周的轮转，观察组进行PBL教学查房，对照组进行传统带教查房，两组均选择相同的患者进行查房，并且固定同一名老师进行带教。

1.21 PBL教学法第1周向护生介绍PBL教学法的主要思路，使护生对此形成初步认识，并根据教学大纲介绍本科专科疾病的发病特点、治疗方式及护理要点，要求学生各项护理操作应严格按照规范进行。

神经外科护理教学中PBL教学法结合医护联合带教的应用摘要：医疗和护理是完成全部疾病治疗过程的两个主要环节，二者之间有着密不可分的联系，有着各自的职责，但是在目前的临床护理学教学中，医生的参与非常少，这就导致了学生对疾病的相关知识的理解不够透彻，从而影响了学生对疾病护理的整体理解，从而导致了医护人员之间的脱节。

为此，我们必须不断地对护理学课程的教学内容、教学模式进行探讨，以进一步提高护理学课程的教学质量。

笔者从2018年11月到2020年12月，通过控制实验，探讨了PBL与护士联合带教在神经外科学护理学中的作用。

现作以下报道。

关键词：神经外科护理；PBL教学法；医护联合；应用引言PBL教学法（Problem-basedlearning,PBL）指的是以问题为导向，以学生为主体，通过引用典型案例，对其展开全面的分析讨论，并对其进行解决的一种教学模式。

它已经不是简单意义上以课本为依据的理论学习，而是让学生由传统的被动学习变成了主动学习，进而激发学生的学习积极性，提升学生对新知识的理解和掌握程度。

因为神经外科的颅脑疾病具有很强的特殊性，它包含了中枢神经、解剖的位置以及生理、病理变化等复杂的内容，其临床表现多种多样，病情严重、进展快，这就给病情的判断和护理带来了很大的困难。

在护理专业基础课中，很少有关于颅脑疾病的专门化教学；在教学过程中，老师所讲解的有关颅脑疾病的知识比较简单，但内容比较抽象，理解和记忆困难，学生忘记率高；目前，高职院校对头颅外科患者个体化护理知识的要求还不够高。

[1]一、资料和方法（一）一般资料：从福建省立医院选择60名从2018年11月到2020年12月期间在神经外科实习的护士，将其随机分成两组：一组是试验组，另一组是对照组。

试验组和对照组分别选择了30名护理实习生，以1月份的实习护生为对照组，2月份的实习护生为试验组，每人实习时间为一个月。

主讲老师由资深护理人员和有教学资质的临床医生组成。

PBL教学法在神经外科临床护理带教的应用初探摘要】为探索先进的临床护理带教方法，结合神经外科的特点，提高神经外科临床教师带教能力以及培养护生的专业实践能力，采用以问题为基础的学习教学理论，采用PBL教学法，发现采用PBL教学后护生的综合素质及临床教师的带教能力都得到了明显的提高。

【关键词】以问题为基础的教学神经外科护理带教护理学是一门理论与实践综合应用的学科，临床护理带教是护理专业教育的关键环节，是培养学生理论联系实践及综合能力的重要组成部分[1]。

神经外科是我院的重点科室，对护理人员的综合素质要求较高，所以做好神经外科临床护理带教非常重要。

结合神经外科的特点，改变传统带教模式，对护生采用了PBL教学法。

PBL教学是以问题为基础的教学法，1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。

把理论知识与实践问题相结合，护生带着问题学习，培养了护生的整体护理观以及发现问题解决问题的能力，提高了护生的综合素质。

具体实施如下：1 PBL教学法的实施1.1 带教老师准备选择我科本科以上学历的实践经验丰富的护士为带教老师并进行教学培训，带教老师根据实习大纲的要求，明确学习目标，收集神经外科典型病例并进行整理加工，把相关的疾病的病因、临床表现、辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗原则设计案例，提出相应的问题，问题要细化且具有一定的深度能够启发护生思考。

把案例提前发给护生，要求护生以3-5人为一小组进行准备。

同时把围绕案例的有关参考资料和相关网址提供给护生。

带教老师自身要熟悉讨论的内容，提前设计带教流程，制定护生学习效果评价指标。

1.2 护生准备护生围绕所给问题查找资料。

问题的解决不能过于简单，不能仅仅照抄书本的条条杠杠，而是要细化、具体实用，不能仅仅解决病人住院期间的问题，而应能预见性的做好病人出院后的健康指导。

小组成员间进行角色分配，每位护生都需积极参与。

1.3 师生共同解决问题带教老师利用每周科室业务学习的时间组织护生进行小组讨论解决问题。

在神经外科护理教学中运用PBL（问题驱动式学习）教学法的课程教学方案可以提高学生的参与度、问题解决能力和实际应用能力。

以下是一个在神经外科护理教学中应用PBL教学法的研究计划大纲：研究题目："PBL教学法在神经外科护理教学中的运用研究"研究目的：本研究旨在探讨和评估PBL教学法在神经外科护理课程中的效果，以提高学生的护理知识、问题解决技能和临床应用能力。

研究方法：文献综述：对PBL教学法和神经外科护理教育的相关文献进行综述，了解PBL教学法在医学教育中的应用和效果。

课程设计：开发基于PBL的神经外科护理课程教学方案。

确定教学目标、课程大纲、学习资源和评估方法。

实施PBL课程：将PBL教学法引入神经外科护理课堂。

学生将在小组中解决实际案例、讨论问题和自主学习。

数据收集：收集学生在PBL课程中的学习成绩、参与度、问题解决能力和学习满意度等数据。

数据分析：分析收集到的数据，评估PBL教学法在神经外科护理教学中的效果。

比较PBL 组与传统教学组的学习成绩和表现。

学生反馈：收集学生对PBL教学法的反馈和意见，了解他们的学习体验和看法。

结果和讨论：分析研究结果，讨论PBL教学法在神经外科护理教育中的优点和挑战。

提出改进建议。

预期结果：通过本研究，预期可以得出以下结论：PBL教学法能够提高学生的问题解决能力和实际应用能力。

学生对于PBL教学法的反馈将有助于改进课程设计和教学方法。

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用对学生的学术和职业发展有积极影响。

结论和建议：最后，根据研究结果，提出改进神经外科护理教育的建议，包括更广泛地应用PBL教学法，并提供支持和培训以提高教师在PBL环境中的教学能力。

此外，还可以建议在其他医学教育领域中推广PBL教学法的应用。

106pbl 教学在神经外科护理教学当中的应用效果研究进展钟迎芳，谢露颖（新疆自治区中医院外三科一组，新疆　乌鲁木齐　８３００００）摘 要：临床护理教学是帮助护生将课堂上所学的基础理论知识与实践带教相结合的一种方式，教学内容根据实习大纲要求完成。

带教老师按照制订的带病人的临床护理实践紧密结合的关键环节，是使护生获得临床护教计划给护生讲解神经外科常见病、多发病的临床表现、治疗及士须具备的专业技能、态度和行为的重要途径。

随着社会的发展，培育具有创新精神、创新能力、独立思考、有理想有抱负的新时代护师已成为新时代的要求，而期间以问题为导向的教学法（ＰＢＬ教学法）作为一种先进的教学方法逐渐引起人们的高度重视。

ＰＢＬ教学法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，１９６９年由美国神经病学教授首创，目前已成为国际较为流行的一种教学方法，该教育方法的主要思想是：以问题为引导、学生讨论为主张、教师为主导。

本文根据文献资料进行检索，结合自身带教经验进行辩证，旨在探讨ｐｂｌ教学在神经外科护理教学当中的应用效果，为ＰＢＬ教学法在护理学教学中的应用作一阐述，并提出新的思路和见解。

关键词：ｐｂｌ教学；神经外科；护理教学；效果研究；进展中图分类号：Ｒ４７３ 文献标识码：Ａ作者简介：钟迎芳，新疆自治区中医院外三科一组。

问题导向学习（problem-based learning，PBL），是源自1969年一位美国神经病学教授的一个教学尝试，其宗旨为基于现实世界的以学生为中心的教育方式[1]。

近年来随着社会的发展，培育具有创新精神、创新能力、独立思考、有理想、有抱负的新时代护师已成为新时代的要求，尤其是在神经外科学的护理教学当中[2]。

神经外科护理抽象性强、理论涉及面广，大多数学生是很难达到预期的效果。

为了提高护理见习学生的思维能力，提高神经外科知识的掌握，我们临床护理教学探索使用PBL 教学法，并研究总结其教学效果，为PBL 教学法在护理学教学中的进一步应用探索。

神经外科实习教学中PBL教学法的应用研究【摘要】目的：研究pbl教学法在神经外科实习教学中的教学效果。

方法：选取神经外科实习生60人，分成试验组、对照组两组，每组30人。

对试验组进行pbl教学，对照组进行传统教学，把教学结果进行比较。

结果：试验组的考试成绩比对照组的考试成绩好，并且pbl教学法能够培养学生的自学能力，提高学生创造力和增加学生资料查阅能力。

结论：pbl教学法在神经外科实习教学中具有良好的教学效果，值得在神经外科实习教学中推广。

【关键词】pbl教学法；神经外科；实习教学在我国高等医学教育的发展中，一直采取传统的输入式教学，在教学中以教师为中心，忽略了学生的重要性。

然而，在神经外科实习教学中，受到其专业特点的影响，对基础知识的要求较高，如神经解剖知识等，并且神经解剖学普遍成为神经外科专业学生的知识的薄弱环节。

从而导致学生对此部分内容了解不清、不能够有效的掌握。

使学生的积极性受到影响，严重影响到教学效果。

pbl教学法最早由美国的神经病学教授提出，在爱丁堡医学教育峰会上得到了推广，现在是国际上较为流行的教学方法。

pbl教学法将教学过程有效的纳入到了实际的临床问题中，围绕具体的问题来完成教学。

1 对象与方法。

1.1 研究对象选取我校临床医学专业本科实习阶段在我校实习的临床医学专业学生60名。

1.2 研究方法1.2.1对象分组。

根据学生既往学习成绩，将60名学生分成两组：试验组和对照组。

确保各组学生的平均成绩在一个等级。

1.2.2教学方法。

试验组学生在神经外科实习教学中采取pbl教学法，对照组采用传统教学法。

pbl教学法具体方法如下：①提出问题。

根据教学大纲，编制相关的问题，如颅脑的解剖层次、颅底骨折的诊断方法和处理原则、颅内压增高的临床表现等。

②设计病例。

在病例的选取和设计时，应注意病例最好能够覆盖神经外科的大部分知识，这样才能起到更好的效果。

例如患者为急性颅脑外伤，同时还有头皮裂伤、颅盖骨骨折、双侧硬膜外血肿、脑挫裂伤、颅内血肿等典型病例。

PBL教学模式在神经外科护理教学中的应用PBL教学模式是当前在医学教学当中，应用较为广泛的新型教学方式，采用该教学方法，可以较好地来提高学生的学习效果，以实际的实践教学方式锻炼学生的动手能力，同时加深对理论知识的理解程度。

该种教学方法是对课本教学的有效的补充，并且扭转了以教师为主体的教学方式，充分的尊重学生的学习主体地位，并围绕这一理念来开展教学工作。

本文在此基础上，综合分析了采用PBL 教学法时，师生之间的关系，接着分析了在实际的教学活动中PBL 教学法的具体应用、神经外科临床护理教学中引入PBL 教学法的优势以及一些需要注意的事项，以便于更好的适应当前神经外科护理教学活动的需要，进一步来提高学生的学习热情以及学生的实践能力。

【关键词神经外科;护理教学;PBL 教学模式PBL教学模式是当前世界各国在医疗教学活动中普遍采用的教学方法，该种教学方法引入我国已有近三十年的时间，在实际的教学活动中，取得了不错的实践效果，为我国的医疗行业培养了大量动手能力较强的医疗人才。

神经外科临床护理教学中引入PBL 教学法，通过开展基于问题为向导的教学方式，改变传统教学方法当中教师为主体的教学模式，充分的调动学生自主学习的能力和热情，提高学生的实践能力，从而更好地完成教学目标。

1 PBL 教学法特点分析PBL 教学法不同于传统神经外科教学方法的地方在于，在该教学方法当中教师不再是教学活动的主体，而是教学活动的引导者，学生也由被动接受者变为教学活动的主体，并且PBL 教学法是基于问题教学模式，来开展教学活动的，通过问题为向导的教学方式，让学生在解决问题的过程中，加深对理论知识的理解能力，掌握实践能力，而且还可以最大限度的调动学生主动学习的积极性，提高教学活动的教学效果[1]。

在神经外科护理教学活动当中开展PBL 教学法的具体流程是，先由教师根据教学任务，设计教学方案采取合理的方式来引导学生就教学内容提出相应的问题，教师进一步引导学生结合理论知识就该问题提出解决方案，最后由教师对相应的方案进行点评，以此来完成整个的PBL 教学活动。

神经外科护理查房中pbl教学法的应用及意义PBL（问题驱动学习）教学法是一种以问题为导向的学习方法，它强调学生通过发现问题、分析问题、合作解决问题的过程中构建知识结构和技能。

在神经外科护理查房中，PBL教学法可以应用于以下方面：
1. 激发学习兴趣：PBL教学法可以通过问题的设计和引导措施，激发学生对神经外科护理知识的兴趣，提高学习的主动性和主观能动性。

2. 提高知识整合能力：PBL教学法要求学生在实践操作和解决问题的过程中，整合不同领域的知识和技能，进而形成综合素质。

3. 培养团队合作精神：在PBL教学法的实践中，学生需要参与团队合作，与同学协同工作，共同完成课程设定的任务，从而培养学生的合作精神和解决问题的能力。

4. 加强实践能力：PBL教学法要求学生通过实践操作，联想和思维整合知识，推导和实践解决实际困难问题，从而加强神经外科护理实践能力。

5. 提升自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主性学习，不仅仅是从老师身上获取知识，需要学生自己提供思考和解决问题的方案，并且自行检索相关知识，进而提升学生的自主学习能力。

在神经外科护理的实践过程中，PBL教学法能够促进学生的多方面能力的发展，不仅仅是知识结构的完善，还包括实践操作能力、沟通能力、创新意识等核心素质的提升，对于学生自身综合发展意义重大。

科 技 教 育①课题来源：南方医科大学南方医院院级教育研究课题(项目编号:15NJ-ZDPY07)。

作者简介：宋烨(1986,7—)，男，汉族，河北临河人，博士,副主任医师，研究方向：小儿神经外科。

曾宇(1991,11—)，男，汉族，广东梅州人，在读博士研究生，研究方向：神经胶质瘤的基础研究。

通讯作者：张喜安(1973,9—)，男，汉族,江苏宿迁人,博士,主任医师,研究方向：颅底神经外科,E-mail：zxa@。

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2017.30.185PBL教学法在神经外科临床见习教学中的应用研究①宋烨 曾宇 张喜安*(南方医科大学南方医院神经外科 广东广州 510515)摘 要:目的 探讨PBL教学法在神经外科临床见习教学中的应用。

方法 选取2016年1月～2016年6月期间在南方医院神经外科临床见习的临床医学五年制专业本科生60名，共6组，每周一组，每组10人，单周见习生为传统教学组，采取传统的以教师讲解，学生观摩的带教模式，双周为PBL教学组，采用PBL式教学，授课结束后进行理论知识测试和问卷调查，评价两种教学模式的教学效果。

结果 PBL教学组学生的理论知识总成绩与传统教学组无明显差异，但病例分析部分成绩优于传统教学组(P ＜0.05)，且调查问卷结果显示相较于传统教学组，PBL教学组的学生认为自己的课堂参与度、自学能力、学习兴趣都得到了提升。

结论 相较于传统教学法，PBL教学法在神经外科本科生见习教学中的效果较好，尤其能提高学生的自学能力、学习兴趣、课堂参与度以及表达能力。

关键词:PBL教学法 神经外科 临床教学中图分类号:G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2017)10(c)-0185-03神经外科作为外科学的一个分支，特点是专业性强、难度高，对神经解剖学、外科学基础均有较高的要求。

虽然在本科的外科学教学中，神经外科的教学课时较少，内容也较为简单，但如何在有限的课时内将神经外科的精髓展现给低年级的医学生，吸引优秀的学子走上神经外科医生之路，这是广大神经外科教育工作者面临的难题。