PBL教学法在神经外科临床护理带教中的应用

PBL教学在神经外科临床教学中的应用目的分析PBL教学在神经外科临床教学中的应用效果。

方法选取2016年6月～2017年6月100名臨床医学专业学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组和观察组，各50例。

对照组采用传统教学法教学，观察组采用PBL 教学法教学，并对比两组教学效果。

结果观察组学生的病例分析得分高于对照组（P＜0.05）。

结论PBL教学在神经外科临床教学中的应用效果显著，值得临床教学中推广应用。

标签：PBL教学；神经外科；临床教学；应用效果PBL教学法属于一种双向互动式的教学模式，是一种以问题为导向的教学方式，主要是对学生的自发性思考进行诱导，进而对其进行的一种启发性教育。

这种教学模式能够引导学生在教学过程中进行充分讨论与互动，进而将其学习积极性与主动性充分调动起来，以此来对其思考问题与解决问题的能力进行培养。

神经外科属于临床外科学的一个重要组成部分，具有较强的理论性与实践性。

传统教学模式难以获得良好的教学效果，所以本次研究主要针对PBL教学法的应用效果进行探究。

现报道如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选取2016年6月～2017年6月临床医学专业学生100名作为研究对象，根据随机数字表法分为对照组和观察组，各50名。

对照组平均年龄（18.05±5.12）岁，男35名，女15名；观察组平均年龄（18.21±5.26）岁，男38名，女12名。

对比两组患者一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法对照组采用传统教学法：采用传统输入式教学方法进行教学，由临床带教老师对知识点进行讲授并总结。

观察组采用PBL教学法：（1）提出辅助性问题。

提供典型住院病例，针对该病例提出主要性问题，例如硬膜外血肿的主要发病原因、诊断方法与依据及血肿位置等。

（2）自学引导。

嘱咐每名学生针对提出的问题，对教材、相关网络资料与文献进行查阅。

（3）教师引导。

带教老师要对学生引导性的介绍病例，对其进行示教，将相关诊断图片出示，对相关问题进行再次展示。

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用及效果摘要]目的观察PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果。

方法选取本院2014年3月-4月40名在神经外科转科的护士为研究对象，2014年3月份的20名护士采用的是传统教学法，设定为对照组；2014年4月份的20名护士采用的是PBL教学法，设定为实验组。

两组分别各学习1个月，学习结束后问卷调查被研究对象的学习兴趣和综合分析能力并观察两组的理论及实践操作考试成绩。

结果问卷调查显示，实验组的教学方法提高了学习兴趣和综合分析能力，理论及实践考试成绩实验组明显优于对照组，且组间差异有统计学意义（P< 0.05）。

结论实验组教学成绩突出，而且极大程度的提高了护士的学习兴趣，更有利于知识点的掌握，值得在神经外科的护理教学中推广应用。

[关键词]神经外科；PBL教学法；临床带教神经外科护理工作专业性强，其特点可归纳为急诊来势凶猛、危重病情复杂、患者多、基础护理工作量大、专业操作技术性高、病程长、致残致死率高[1]。

神经外科在普通的护理教学的培训中，因为知识点多，患者病情多变等特点，授课难度大。

PBL 教学法是以问题为基础的教学法，是 Barrows 在 1969 年首创的［2］。

本院采用以问题为基础的（PBL）教学法，并与普通教学法进行对比分析，其结果报道如下：1资料与方法1.1研究对象本院2014年3月份及4月份各20名女护士到神经外科各培训1个月。

分为两组，对照组为2014年3月份的本科护士12名，专科护士8名，均为应届毕业生，年龄18岁-26岁，平均年龄（21.34±0.79）岁；实验组为2014年4月份的本科护士13名，专科护士7名，均为应届毕业生，年龄18-27岁，平均年龄（21.81±0.67）岁。

两组的年龄、性别、学历上均无显著差异，且组间差异无统计学意义（P＞0.05），两组具有可比性。

1.2研究方法被培训护士入神经外科报道后，首先由带教老师带领熟悉科室环境，并介绍本院神经外科最常见的病种及应该注意的安全隐患等。

PBL教学方法在神经外科实践带教中的应用效果分析目的探讨PBL教学方法在神经外科带教中的应用效果。

方法按照随机数字表法将在该院神经外科进行实习的86例学生进行分组带教，每组各为43例。

实施PBL教学方法的作为观察组，实施传统教学方法的作为对照组。

比较并分析两组带教效果。

结果观察组平均成绩为（94.05±3.7）分，对照组平均成绩为（82.53±4.7）分，明显观察组成绩更高，P＜0.05；观察组总体满意度为95.35%，对照组总体满意度为83.72%，观察组满意情况优于对照组，P＜0.05；观察组整体评价优于对照组，P＜0.05。

结论在神经外科实践带教中实施PBL教学方法能够有效提高学生见习成绩及知识掌握程度，充分调动学生自主学习的能力，具有较高评价，应推广实施。

标签：神经外科；实践带教；PBL教学法；应用效果[Abstract] Objective To study the application effect of PBL method in the neurosurgery practice teaching. Methods 86 students of doing internship in our Neurosurgery Department were randomly divided into two groups，43 cases each group. The observation group adopted PBL method while the control group adopted the conventional teaching method. The teaching outcome of two groups was compared. Results The average score of observation group was （94.05±3.7）while the score of control group was （82.53±4.7）（P＜0.05）；the overall satisfaction of observation group （95.35%）was higher than that of control group （83.72%）（P ＜0.05）；the overall evaluation of observation group was better than that of control group （P＜0.05）. Conclusion During the neurosurgery practice teaching process，PBL method can efficiently improve the students’scores and mastery of knowledge，fully mobilize the students’autonomous learning ability and has a higher evaluation. It shall be promoted and applied.[Key words] Neurosurgery；Practice Teaching；PBL Method；Application EffectPBL教学方法是基于问题的一种学习教育方式，是近年来临床教学关注的热点。

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果观察【摘要】目的探究PBL（以问题为基础）教学法在神经外科护理教学中的应用效果。

方法纳入110例本院2017年至2019年护理大专生开展研究，按随机排列法分为对照组55例（传统教学法），研究组55例（PBL教学法），比较两组教学效果。

结果研究组理论考核及操作考核成绩均高于对照组（P＜0.05）；研究组满意率为92.73%，高于对照组78.18%（P＜0.05）。

结论PBL教学法在神经外科护理教学中具有较好的应用效果，可提升护生的学习成绩及满意度，值得推广。

【关键词】以问题为基础；神经外科；护理教学；应用效果神经外科是外科学的一个重要分支，拥有自己独特的研究方法去了解人体脑部、神经、血管等重要疾病，具有工作量大、专业性强的特点[1]。

因此神经外科护理教学内容多而复杂，授课难度大，需采取合适的教学方法提高教学质量。

问题式教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，以学生为主导的新型教学模式，老师在此过程中常作为引导角色帮助学生完成学习[2]。

PBL 教学法常应用于临床教学中，结合现场情景帮助学生深化记忆，是解决实践问题的有效尝试，可提升学生的实习体验。

本文就PBL教学法在神经外科护理教学中的应用效果展开研究，特汇报在此。

1资料与方法1.1一般资料纳入110例本院2017年至2019年护理大专生开展研究，按随机排列法分为对照组55例，研究组55例。

两组男女比例分别为6:49、8:37；年龄分别为18-24岁。

两组基础资料无较大差异（P＞0.05），具有比较价值。

1.2方法（1）对照组：传统教学法：以带教老师为主，结合多媒体采用按照教学大纲要求为主的教学方式，让学生通过视频和现场示范掌握神经外科的护理要点，完成理论学习和技能操作的锻炼。

（2）研究组：PBL教学法：将护生分成若干个小组，选出1人作组长。

教学老师结合神经外科疾病的特点及教学要求制定教学计划，组织护生以小组的形式进行预学习。

PBL教学法在神经外科护理教学中的应用研究目的探讨PBL教学法在神经外科护理教学中的应用及效果。

方法选取前来我科进行实习的护生共30名，随机分为观察组及对照组各15名，观察组采用PBL教学法进行带教，对照组采用传统教学法带教，比较两组护生在带教结束时的理论考试成绩。

结果：观察组护生理论考试成绩总分高于对照组（P＜0.05），其中病例分析及问答题得分均高于对照组（P＜0.05），选择题及名词解释题两组得分无差异（P>0.05）。

结论PBL教学法能够提高神经外科实习护生的综合能力，优化护理带教的质量，临床值得推广。

标签：PBL教学法；神经外科护理教学；应用研究PBL（Problem-Based Learning）教学法是Barrow教授于1969年提出的，其内涵是围绕问题进行学习，发散思维，提高学生的自学及解决问题的能力。

我科患者数量多，新技术及新疗法开展全面，每年均承担着大量护生的临床带教工作，护生需掌握较多的临床知识及专业技能，故传统的带教方式已满足不了临床的要求，如何对各类护生特别是本科护生提供更高的带教水平，是亟待解决的问题。

我科于2014年1月～2014年7月期间在护生带教中运用了PBL教学法，带教效果显著，具体如下。

1 资料与方法1.1 一般资料随机选取2014年1月～2014年7月期间分配至我科进行轮转实习的护生共30名，所有护生均为女性，年龄18～23岁，平均（20.13±1.54）岁，30名护生随机分为观察组15名及对照组15名，两组人员在年龄、教育经历、学历方面比较无差异。

1.2 方法两组护生均在我科进行为期4周的轮转，观察组进行PBL教学查房，对照组进行传统带教查房，两组均选择相同的患者进行查房，并且固定同一名老师进行带教。

1.21 PBL教学法第1周向护生介绍PBL教学法的主要思路，使护生对此形成初步认识，并根据教学大纲介绍本科专科疾病的发病特点、治疗方式及护理要点，要求学生各项护理操作应严格按照规范进行。

神经外科护理教学中PBL教学法结合医护联合带教的应用摘要：医疗和护理是完成全部疾病治疗过程的两个主要环节，二者之间有着密不可分的联系，有着各自的职责，但是在目前的临床护理学教学中，医生的参与非常少，这就导致了学生对疾病的相关知识的理解不够透彻，从而影响了学生对疾病护理的整体理解，从而导致了医护人员之间的脱节。

为此，我们必须不断地对护理学课程的教学内容、教学模式进行探讨，以进一步提高护理学课程的教学质量。

笔者从2018年11月到2020年12月，通过控制实验，探讨了PBL与护士联合带教在神经外科学护理学中的作用。

现作以下报道。

关键词：神经外科护理；PBL教学法；医护联合；应用引言PBL教学法（Problem-basedlearning,PBL）指的是以问题为导向，以学生为主体，通过引用典型案例，对其展开全面的分析讨论，并对其进行解决的一种教学模式。

它已经不是简单意义上以课本为依据的理论学习，而是让学生由传统的被动学习变成了主动学习，进而激发学生的学习积极性，提升学生对新知识的理解和掌握程度。

因为神经外科的颅脑疾病具有很强的特殊性，它包含了中枢神经、解剖的位置以及生理、病理变化等复杂的内容，其临床表现多种多样，病情严重、进展快，这就给病情的判断和护理带来了很大的困难。

在护理专业基础课中，很少有关于颅脑疾病的专门化教学；在教学过程中，老师所讲解的有关颅脑疾病的知识比较简单，但内容比较抽象，理解和记忆困难，学生忘记率高；目前，高职院校对头颅外科患者个体化护理知识的要求还不够高。

[1]一、资料和方法（一）一般资料：从福建省立医院选择60名从2018年11月到2020年12月期间在神经外科实习的护士，将其随机分成两组：一组是试验组，另一组是对照组。

试验组和对照组分别选择了30名护理实习生，以1月份的实习护生为对照组，2月份的实习护生为试验组，每人实习时间为一个月。

主讲老师由资深护理人员和有教学资质的临床医生组成。

PBL教学法在神经外科临床护理带教的应用初探摘要】为探索先进的临床护理带教方法，结合神经外科的特点，提高神经外科临床教师带教能力以及培养护生的专业实践能力，采用以问题为基础的学习教学理论，采用PBL教学法，发现采用PBL教学后护生的综合素质及临床教师的带教能力都得到了明显的提高。

【关键词】以问题为基础的教学神经外科护理带教护理学是一门理论与实践综合应用的学科，临床护理带教是护理专业教育的关键环节，是培养学生理论联系实践及综合能力的重要组成部分[1]。

神经外科是我院的重点科室，对护理人员的综合素质要求较高，所以做好神经外科临床护理带教非常重要。

结合神经外科的特点，改变传统带教模式，对护生采用了PBL教学法。

PBL教学是以问题为基础的教学法，1969年由美国的神经病学教授Barrow在加拿大的麦克马斯特大学首创。

把理论知识与实践问题相结合，护生带着问题学习，培养了护生的整体护理观以及发现问题解决问题的能力，提高了护生的综合素质。

具体实施如下：1 PBL教学法的实施1.1 带教老师准备选择我科本科以上学历的实践经验丰富的护士为带教老师并进行教学培训，带教老师根据实习大纲的要求，明确学习目标，收集神经外科典型病例并进行整理加工，把相关的疾病的病因、临床表现、辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗原则设计案例，提出相应的问题，问题要细化且具有一定的深度能够启发护生思考。

把案例提前发给护生，要求护生以3-5人为一小组进行准备。

同时把围绕案例的有关参考资料和相关网址提供给护生。

带教老师自身要熟悉讨论的内容，提前设计带教流程，制定护生学习效果评价指标。

1.2 护生准备护生围绕所给问题查找资料。

问题的解决不能过于简单，不能仅仅照抄书本的条条杠杠，而是要细化、具体实用，不能仅仅解决病人住院期间的问题，而应能预见性的做好病人出院后的健康指导。

小组成员间进行角色分配，每位护生都需积极参与。

1.3 师生共同解决问题带教老师利用每周科室业务学习的时间组织护生进行小组讨论解决问题。